教育教學(xué)類文章
教育教學(xué)類文章
教育的問題那必須得非常的重視，關(guān)于如何能更好的教導(dǎo)孩子呢?看一下別人是怎么教學(xué)生的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的關(guān)于教育教學(xué)類文章，希望對你有用!
關(guān)于教育教學(xué)類文章1:教學(xué)隨筆
作者：ycthlzz
這些天放假在家，看到了不少，聽到的也不少，其中最多的也莫過于老師管不住學(xué)生的事了。對此心中很不是滋味。
其實(shí)學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的人，他們有人一樣的情感。如果可真你上課，孩子就不把你放在眼里，這就應(yīng)該引起我們教者的深思了。
本人認(rèn)為，作為一名教師要有威信，首先你必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生全體起立時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師他不會(huì)立即與學(xué)生問好的，而是神情嚴(yán)肅地先將目光掃視全班每一個(gè)同學(xué)的臉，特別是課堂表現(xiàn)不好的同學(xué)，停留的時(shí)間會(huì)略長一些。這也就是要告訴他，老師很在乎你。也正是在你掃視的過程中，班級會(huì)立即安靜下來，而且全班站姿標(biāo)準(zhǔn)，目光都要向著你老師。在課堂上，我們老師還要時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)。人們常說，老師的眼睛會(huì)說話。是的，老師的眼睛就像探照燈一樣，上課過程中要隨時(shí)掃過每個(gè)孩子的臉，要隨時(shí)與孩子形成無聲的交流。這樣孩子在內(nèi)心就會(huì)有所顧慮：我要坐好，我不能與別人講話，我更不能做小動(dòng)作……不然老師會(huì)很快注意到我的。如果真有人做動(dòng)作了，或分神了，我們也不必點(diǎn)破他或批評他。可以立刻讓他回答一個(gè)簡單的問題，或者讓他復(fù)制一下你剛剛說的話。即使回答不了，也沒關(guān)系，我可以為他再說一遍，一定要讓他回答出來，并就勢表揚(yáng)他或委婉地說：“你看，只要聽得認(rèn)真，你的記憶力還是超牛的!”你眼中時(shí)刻都有孩子的存在，孩子又怎么會(huì)忽略你的存在呢?
其次，我們應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生。其實(shí)我們不少老師，見到好成績的學(xué)生是滿心歡喜，見到問題學(xué)生就整天板著個(gè)臉。殊不知，你越是這樣，學(xué)生越是瞧不起你!而課堂上與你搗亂的正是這些同學(xué)。一般情況下，當(dāng)這些問題學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我是不會(huì)輕易地在課堂上批評他，而是在下課，或者是發(fā)現(xiàn)他有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光點(diǎn)時(shí)。我總是會(huì)找個(gè)沒人的地方，耐心地說服他。(切忌不可公開化，因?yàn)槊咳硕加凶约旱淖宰?大多會(huì)從情感上攻破他。比如：老師認(rèn)為你真的很聰明，你看今天課堂上那個(gè)問題，你回答的角度比班里的任何人都好，這說明你不笨，你完全能學(xué)好!(先讓他對你排除敵意)再看，為了你的學(xué)習(xí)，你的爸媽起早貪黑出去打工，他們?nèi)菀讍?不為了你，他們也沒必要這么辛苦!你看每天我們吃得飽飽的，穿的好好的，每天還不忘給你零用錢，你說你不認(rèn)真學(xué)能對得起誰呢?(當(dāng)然你必須對學(xué)生情況很熟悉)這樣讓他自己感到很愧疚。如果孩子感動(dòng)流淚了，那你也便大功告成了。像這樣處理，孩子會(huì)在內(nèi)心尊重你的，上課自然也就積極配合你了!
接著，我們老師應(yīng)該準(zhǔn)備好每一節(jié)課?，F(xiàn)在，我們有些老師對自己上課的內(nèi)容一點(diǎn)都不熟，上課就看教案，試想他哪有功夫去關(guān)注他的學(xué)生呢?孩子畢竟是孩子，你關(guān)注不到他，課堂時(shí)間又那么長，你講的只不過是照本宣科，自然吸引不了他。他當(dāng)然只有講話、做動(dòng)作了。如果每節(jié)課的內(nèi)容我們都能熟記于心，運(yùn)用自如，這樣你就能時(shí)刻關(guān)注你的學(xué)生。當(dāng)他做動(dòng)作，或講話時(shí)，你的目光緊緊地直視他，直到他低下頭或臉紅為止，這要比“不要講話了，不要做小動(dòng)作了……” 要強(qiáng)一百倍，甚至一千倍。
最后，我認(rèn)為我們應(yīng)該把答題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，隨時(shí)真誠地表揚(yáng)與激勵(lì)他們。課堂上，一些簡單的問題，我們盡量讓那些基礎(chǔ)不好的孩子來回答。答對了，我們老師應(yīng)該帶領(lǐng)全體同學(xué)給予他熱烈的掌聲，并借機(jī)予以表揚(yáng)與激勵(lì)。如：你的反應(yīng)真快!你的敘述真流暢!你的聲音真洪亮!等等。對那些難度較大 或中檔的問題，我們可以讓尖子生或中等生回答。每人的回答，我們教者都要相機(jī)予以表揚(yáng)與激勵(lì)，甚至是夸大的。每節(jié)課，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)回答老師的問題，甚至是多個(gè)問題。你想想：我回答問題了，老師同學(xué)們都會(huì)送我掌聲，甚至還有許多表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，心里自然是甜滋滋的。心里一甜，情緒自然就會(huì)高漲，大腦皮層就會(huì)得到激活，人自然也就聰明起來了。其實(shí)孩子本身沒有聰明與笨之分，關(guān)鍵是看我們老師們?nèi)绾稳ゼせ盍?。孩子們都參與到你的課堂上來了，你說你還會(huì)為紀(jì)律操心嗎?孩子在你的課堂上，等到了重視，你說你還會(huì)沒威信嗎?
關(guān)于教育教學(xué)類文章2:我的教育夢
作者：15607750085
我剛開始做老師時(shí)，愿望并不高，僅僅是，一定要努力工作，千萬不能誤人子弟。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，我就努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力了解學(xué)生，盡量結(jié)合實(shí)際情況探尋既適合學(xué)生學(xué)習(xí)又符合自身工作條件的教育教學(xué)方法，多年的實(shí)踐可以說明，這樣做的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。三十多年過去了，學(xué)生們都成長起來了，他們各有發(fā)展，有不少人成功成才，有所成就，都很不錯(cuò)的。我從學(xué)生們的成長中觀照到了自己工作的成效，感覺自己的愿望可以說基本達(dá)成，時(shí)時(shí)有所回憶，頗感欣慰。
我以為，作為一個(gè)教師，其工作成效往往是和學(xué)生們的成長和發(fā)展密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生們學(xué)業(yè)成績的高下，他們的志趣、愛好、素養(yǎng)和才情的育成，及其健康成長，各有發(fā)展，成功成才，與教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)和激勵(lì)有相當(dāng)大的關(guān)系。學(xué)生們對教師教育教學(xué)的滿意度與教師對教育工作、職業(yè)、事業(yè)的愉悅度是呈正相關(guān)的。
我正是從學(xué)生們的質(zhì)樸的話語中逐步地越來越深刻地體悟到教書育人的意義之所在的。
我教過的一個(gè)自高中畢業(yè)后已分隔十多年不見、留在北京工作、在我后來赴北京開會(huì)期間自駕車3個(gè)多小時(shí)趕來與我相見的學(xué)生，見面后，她滿懷深情地對我說，她自小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，接觸過這么多老師，而給予她最大影響的，就是我。她的話使我深深感動(dòng)。她又說，“老師，你還記得嗎?我第一次見到你的時(shí)候，你對我說過一句話，這句話十多年來一直激勵(lì)著我。”我實(shí)在不記得我說了什么話居然有這么大的影響，但也不好意思問她到底是哪一句話，免得她會(huì)認(rèn)為，對我這么重要的事情，怎么你居然不記得;我只是笑著看著她。過后，我仔細(xì)地反復(fù)地多次回想過，仍然想不起來到底是哪一句話;不過，第一次見到她的時(shí)候，可以肯定是那時(shí)我在一所地區(qū)重點(diǎn)高中作教師到她縣里招生面試她的時(shí)候，或許是，面試結(jié)束時(shí)，她問我，老師，我能錄取嗎?我也許對她說了，相信自己，你會(huì)成功的!這一句話，凡是這樣問我的同學(xué)，我一般都是這樣回答的。在當(dāng)時(shí)的情景之下，我不會(huì)也不可能作別的什么回答，不可能說別的什么話。而這么一句話，竟然這么多年一直激勵(lì)著她，居然有這么大的影響!
另一個(gè)是我剛參加教育工作不久在一所鄉(xiāng)下中學(xué)任教時(shí)教過他一年語文課、而后近二十年未晤、現(xiàn)在自治區(qū)一所高校任教的學(xué)生。最近，我來南寧辦事，他開車到車站接我而聚晤。在相談中，他說，原來他的語文基礎(chǔ)很差，因?yàn)槲医o他們?nèi)谓陶Z文，使他愛上了語文，喜歡練寫作文，后來，才有了今日的成就。我辦完事后給他發(fā)了一條短信，感謝他對我的接洽。他發(fā)回一條短信給我，開言就說，“能做你的學(xué)生，這是我今生的榮幸。”這學(xué)生的話語同樣使我深深感動(dòng)。我又給他回了短信，衷心感謝他和同學(xué)們當(dāng)年給予我的支持和配合，我說，是你們的努力和配合才使我的工作有了成效，你們刻苦鉆研，茁壯成長，既成就了自己，同時(shí)也成功了老師。我深深地感謝你和同學(xué)們!
我確實(shí)時(shí)時(shí)感念學(xué)生們當(dāng)年對我教學(xué)工作的支持和配合。比如說，自1981年至1993年，我在鄉(xiāng)下初中、高中，到縣重點(diǎn)高中，再到地區(qū)重點(diǎn)高中，先后在幾所學(xué)校擔(dān)任一線語文教學(xué)十多年，無論是任教初中生、高中生，非畢業(yè)班、畢業(yè)班，還是補(bǔ)習(xí)班，我一直遵循葉圣陶先生“教是為了不教”的理念，著重在作文教學(xué)上實(shí)行“指導(dǎo)學(xué)生評改作文”的所謂教學(xué)改革，就是，每周一次(而不是兩周一次)作文后，我用一節(jié)語文自習(xí)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“本人自評、同學(xué)互評、語文興趣小組評審、教師巡查簡評”，從而完成作文評改的做法。此項(xiàng)做法得到學(xué)生們的積極支持，堅(jiān)持了十多年，效果一貫很好。很多學(xué)生就是通過此項(xiàng)做法由原來害怕作文變成了喜歡作文，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而促使各學(xué)科學(xué)習(xí)都明顯取得進(jìn)步，有力地促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)業(yè)進(jìn)步，綜合素養(yǎng)明顯提高，健康地成長起來。而我通過作文教學(xué)改革逐步地參與和開展相關(guān)的教學(xué)研究、教育科研等活動(dòng)，如組織開展課外活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)學(xué)生自覺實(shí)行每天十分鐘百字短文等，有力地促進(jìn)了自身教育教學(xué)能力提高和專業(yè)成長。在所有這些教育教學(xué)改革嘗試上，學(xué)生們無不給予我莫大的支持和配合，這些活動(dòng)都取得了顯著成效，促使學(xué)生們有效形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)全面發(fā)展。很多學(xué)生在多年之后回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活時(shí)，紛紛肯定這些做法和活動(dòng)對促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步發(fā)揮了十分重要的作用。
而我正是在學(xué)生們的支持和配合下，努力實(shí)行教學(xué)實(shí)踐與教育科研工作密切結(jié)合，數(shù)十年如一日，長期踐行實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究、成功的成才之路，厚積而后發(fā)，促使我在后來的教育教學(xué)工作中形成了新的飛躍。自2002年至2009年，經(jīng)過長達(dá)八年的兩輪自治區(qū)教育科研A類課題實(shí)驗(yàn)和研究，我和同事們、教師們一同創(chuàng)建了以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的新課程問題教學(xué)法，創(chuàng)建了玉林市教育科研人才小高地，促使全市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。新教法、小高地、高質(zhì)量，成為當(dāng)?shù)亟逃蒲泻驼n改工作的知名品牌和鮮明特色，被國內(nèi)教育專家稱譽(yù)為“玉林形象”，從而促使我在教育事業(yè)上取得了比較大的成功。這些成績和成功，當(dāng)初確實(shí)是叫人連做夢也不可能想得到的。誰曾想到，這末一個(gè)極其平常的一介書生，這末一個(gè)來自鄉(xiāng)下的普通教師，在年屆六旬之時(shí)，居然能達(dá)到如此超乎想象的“夢想成真”!
后來，在大家熱情洋溢地?cái)⒄f“中國夢”、述談夢想、理想、愿望、希冀的時(shí)候，也有一些年輕教師問過我，老師，你的夢真好，該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這么美好的教育夢呢?
我后來也反復(fù)地想過這個(gè)不怎么好概括的問題，是啊，該怎么做呢?我曾經(jīng)做了什么呢?是怎么做的呢?后來，我終于慢慢地想得有一點(diǎn)兒明白了。
我想，身為教師，要實(shí)現(xiàn)美好的教育夢，有幾點(diǎn)可能是必須的。
一是要有工作責(zé)任心。這個(gè)責(zé)任心就是對于學(xué)生的愛心的體現(xiàn)，要具有愛心、責(zé)任心，認(rèn)真工作，自覺地對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。
二是要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重激勵(lì)學(xué)生。師生互尊互信，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其興趣、愛好和特長，取得點(diǎn)石化金、事半功倍的成效。
三是要努力改革和優(yōu)化課堂教學(xué)。要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，想方設(shè)法，探尋既適合學(xué)生學(xué)習(xí)又符合自身工作條件的教育教學(xué)方法，銳意改革創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)。積極探尋從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就必定可以得到學(xué)生們的支持和配合，不斷提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好知識，掌握方法，提高能力，全面發(fā)展。
四是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。努力把自身的教學(xué)過程作為一個(gè)研究的過程，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育科研的理論和方法，積極反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高。這樣，既可以促使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得更好一些，發(fā)展得更好一些;同時(shí)，這些教學(xué)成效也就可以成為教師教育科研的成果。
做到這樣，學(xué)生們看到老師關(guān)愛他們，尊重他們，辛勤工作，時(shí)時(shí)處處為他們著想，教學(xué)得法，他們就會(huì)更加奮發(fā)刻苦，密切配合教師的教學(xué)，做到教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，教學(xué)相長，相得益彰，教學(xué)成效就會(huì)更加顯著，從而達(dá)成學(xué)生成才，教師成功，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。這不就是美好的教育夢嗎?
當(dāng)然，還應(yīng)該有一點(diǎn)是十分重要的，就是身教重于言教。我的一些學(xué)生后來常常說到一件事，說我當(dāng)年在鄉(xiāng)下中學(xué)任教時(shí)，每天早上，在學(xué)生早讀之前，我總是獨(dú)自一人先回到科室里用普通話大聲練習(xí)朗讀課文。學(xué)生們說，他們看到老師比他們還勤奮，深受感染。他們在早讀時(shí)就更加大聲地練習(xí)用普通話朗讀課文，也讀出感情來了，普通話的語感更加強(qiáng)了，也更加喜愛學(xué)習(xí)語文了。其實(shí)，當(dāng)時(shí)的我并沒有想到會(huì)有這樣的作用。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在鄉(xiāng)下中學(xué)，大多老師是在用本地方言上課;而我認(rèn)為，為了學(xué)生更好地發(fā)展，應(yīng)該學(xué)習(xí)用普通話上課。因此我必須自己先練習(xí)，先讀，多讀，大聲讀。有讀不準(zhǔn)的，就多查字典，多正音，也多向讀得準(zhǔn)確的同學(xué)請教指正。沒想到，這么做對同學(xué)們也是一個(gè)感染。而我堅(jiān)持下來，至少我也能說普通話了。自己的普通話有進(jìn)步，同時(shí)，促使學(xué)生們學(xué)得更好。老師勤奮，學(xué)生們就更加發(fā)奮，這就是言傳身教，身教重于言教吧。
回想起來，我的教育之夢，就是如此的簡單、明了。其實(shí)，老師們只要有心，誰都可以做。我相信，只要做到持之以恒，誰都可以做得好的。
關(guān)于教育教學(xué)類文章3:不跪著教書
作者：多么美好的一天
一、做一名有目標(biāo)感的教師
很多青年教師選擇教育，并非是從填寫志愿的那一刻起，更多的是因父母之言、考分限制以及想找份相對穩(wěn)定的工作使然。及至做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累，遠(yuǎn)出乎經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，加上經(jīng)濟(jì)大潮席卷而下，對教育工作得過且過，心里總巴望天上掉下一個(gè)機(jī)會(huì)跳出教師這一行。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的狀態(tài)中長久徘徊，消耗自己最珍貴的黃金年華。
一個(gè)人有很多種活法，歸根至底的哲學(xué)問題只有一個(gè)：精神立身還是富貴立身?我們知道南轅北轍的故事，它告訴我們選擇方向的重要性，方向錯(cuò)誤，你越努力，離目標(biāo)也就越遠(yuǎn)。人，只有在選擇正確的情況下去努力，才能做出成就。人生路上的選擇，第一位的不是做什么職業(yè)，而是問一問自己，你選擇“精神立身”還是“富貴立身”?
做教師，就是做學(xué)問，想從學(xué)問里去找“黃金屋”，是一種錯(cuò)誤的想法。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。
做教師就是做學(xué)問，就是從學(xué)問中感受生活的快樂，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。人要生存，要有一定的物質(zhì)資料作保證，衣食足而知榮辱，對大多數(shù)人來說，精神是在物質(zhì)得到基本滿足的情況下去追求的。今天，教師在物質(zhì)上的生活已經(jīng)超越“衣食足”，大多數(shù)教師的收入在本地區(qū)已進(jìn)入中上水平，發(fā)達(dá)地區(qū)已有越來越多的教師籌劃購買私家車。但，我還是必須告訴年輕的你，教師這個(gè)工作是以精神追求為主的。我們的物質(zhì)由國家保證供給，有了它，不是圖安逸，而是能使我們更好發(fā)沉下心來，做一趟人生美好的精神之旅。
年輕的老師們，如果你的志向是搞物質(zhì)搞經(jīng)濟(jì)，那么，你千萬別繼續(xù)窩在校園里，這對你，對學(xué)生，對周邊的同事，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都是一種不經(jīng)意的傷害。對學(xué)生來說，寶貴的只有一次的童年、少年，在你手里給浪費(fèi)了，這是人生多么可怕的浪費(fèi)啊;對你自己來說，只有一次的寶貴的青春就這么消耗了，同樣是一咱無法挽救的浪費(fèi);對你的同事來說，由于受你的情結(jié)、你的“南轅北轍”的人生觀的影響，無法安心于原本安心的教育，彷徨、痛苦、迷惘中，也將一事無成;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)呢，對不能靜下心來做教育的教師，覺得頭疼，他們會(huì)想辦法幫助你靜下來做好教育。而你會(huì)覺得這是領(lǐng)導(dǎo)故意找你碴兒，于是，沖突不可避免。
其實(shí)，財(cái)富的滿足只是一種比較。你和誰比較，你就產(chǎn)生怎樣的心態(tài)，你和大享比，你會(huì)覺得物質(zhì)和金錢是如此的相形見絀，但你和那些生活在社會(huì)底層的人相處三個(gè)月，你說會(huì)感謝上蒼對的恩賜。你要知道，地球上每晚有30億人餓著肚子睡覺。你要知道，地球上每天有30億人進(jìn)出教堂寺廟，感到有生命威脅。你要知道，如果你的冰箱里有食物，身上有衣服穿，有房子住有床睡，那么你就比這世界上的75%的人富有。如果你的還有存款，錢包里還有票子，口袋里還有零錢，那么你屬于這個(gè)地球上8%的幸運(yùn)的人。教師有著中上等的生活，還有著可觀的精神收入，作為人，這樣屹立于世界上不也挺值得嗎?
對于年輕的教師，迫切需要果斷地做出選擇：不做教師，就早日投入到自己真正想做的事情當(dāng)中去;要做教師，就全身心地投入到教育事業(yè)中來。如果到目前為止，年輕的你對這個(gè)問題還沒有清楚的認(rèn)識，或者說，想不做教師又沒好的門路，終日渾渾噩噩，那么我要奉勸一句：用心地投入到目前的工作中來。工作是相通的。今天的工作對于明天的工作永遠(yuǎn)不會(huì)沒有價(jià)值。今天有了工作而不好好地做，那才是個(gè)大失誤。不管以后做什么，今天認(rèn)真工作所得到的感受和體驗(yàn)，對今后的人生絕對有用――哪怕那是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的崗位。
人生最糟糕的境遇是，在沒有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，在沒有答案的選擇中不斷地消耗。而且，我相信，不管未來怎樣變遷，暫且坐定目前那把叫做‘教育“的椅子，用心地去做，投入地去做，這是無愧于只有一次青春、一次生命的人生行動(dòng)。而當(dāng)你心無旁騖地工作時(shí)，工作的樂趣也就離你不遠(yuǎn)了，即便你還是沒有機(jī)會(huì)走向你夢想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為“太陽底下最崇高的職業(yè)”，并非是無病呻吟的贊譽(yù)。
二、做有約束感的教師
“約束”和“約束感”雖僅一字之差，那有著根本的差別。學(xué)校發(fā)給每位青年教師一本書，這叫“得到”;如果學(xué)校組織青年教師開展比賽，你在比賽中獲勝，校方獎(jiǎng)勵(lì)給獲勝者一本書，這個(gè)“得到”的背后還蘊(yùn)藏著一種積極的情感，這就是“得到感”。一個(gè)經(jīng)常感覺被約束的人，心定覺得不自在，痛苦;一個(gè)擁有約束感的人，面對一些必須要約束的事，根本沒有這種消極的情結(jié)，因?yàn)?，這完全出自他內(nèi)心的做人準(zhǔn)則和道德價(jià)值，他的內(nèi)心是安定的，祥和的。約束來自于外界;約束感存在于內(nèi)心。
一個(gè)人有了約束感，就知道這個(gè)社會(huì)上哪些事現(xiàn)在還不能做，什么時(shí)候做才行;哪些事不想做，但還是要去做好;哪些事是有意義的，需要爭取，哪些事是沒意義的，需要拒絕;哪些話不說不要緊，哪些話該在哪個(gè)場合說，哪些話不該在哪個(gè)場合說，哪些話需要通過什么途徑去說……或許你會(huì)說，做成這樣的人，太老于世故了吧?不錯(cuò)，所以一個(gè)真正走成熟的教師的困難與艱辛就在于，既要在老于世故中保存自己，又要在老于世故中保持自己。不“老于世故”，你就永遠(yuǎn)是個(gè)不受歡迎的“愣頭青”;沉溺于“老于世故”，你就失去了作為教師該有的那顆常青的童心。
談約束感，就必須談到學(xué)校紀(jì)律。很多青年教師認(rèn)為違反點(diǎn)學(xué)校的規(guī)章制度，沒什么大還了，是小事。上班遲到一會(huì)，沒什么;下班早走五分鐘，沒什么。千里之堤，潰于蟻穴。小事上放松自己，越放越松，到最后會(huì)一塌糊涂。比如說“遲到”，先是有事遲到，后來沒事也遲到，到后來，知道要遲到，叫別人代簽到。再比如說“中途離校”，先是有要事離校;后來有小事也離校，到最后，一些事本可以下班后做，但上班好像“空閑”得很，“無聊”得很，就中途離校去辦了，以便下班后能更好更自由地“享受生活”。為了這個(gè)很普通的上下班紀(jì)律，已有學(xué)校無可奈何、忍無可忍之下使用了“指紋器”。面對指紋器，我的內(nèi)心充滿凄涼，中國教育還能走多遠(yuǎn)?中華民族還能走多遠(yuǎn)?一個(gè)不遵守紀(jì)律的民族，必定是一個(gè)沒有自由的民族;一個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)校，到最后，只能是一所最沒有自由最沒有生機(jī)的學(xué)校。
盧梭說：“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中。”任何個(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際上是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。紀(jì)律和自由是孿生兄弟。紀(jì)律越發(fā)達(dá)，自由越發(fā)達(dá)。自由思潮下的年輕人，很(同時(shí)是很自然)錯(cuò)誤地把“自由主義”當(dāng)成人生的美好追求，把不受任何約束看作是個(gè)性的解放與張揚(yáng)，把我行我素看作特立獨(dú)行和有個(gè)性的標(biāo)志，把與學(xué)校與社會(huì)做無謂的對抗，看作是年輕人的英雄氣概。不客氣地講，不是所有的教師都是真正意義上的教師，也不是所有的教師都能在“紀(jì)律與自由”之間，做得恰到好處，因此它必須存在。存在不是威脅。對于每一個(gè)自覺遵守紀(jì)律的人來說，存在只是一種形式，存在是讓管理者有依有據(jù)地肯定你的工作態(tài)度和價(jià)值。換個(gè)角度可以這么說，每一條紀(jì)律對于遵守紀(jì)律的人來說，是對他每一點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值的肯定。
也有一些教師，他們總以為紀(jì)律是管理者有意與他作對，以為所有的制度，都是管理者吃飽了沒事干想出來整人的。我想說明兩點(diǎn)，一是中國社會(huì)沒有經(jīng)歷過資本主義的大工業(yè)時(shí)代，對紀(jì)律沒有一個(gè)強(qiáng)制的規(guī)范執(zhí)行期，封建社會(huì)過來的農(nóng)民、商人，都是沒有紀(jì)律意識和規(guī)范意識的，他們有這樣的想法可以理解，但決不是可以放任。二是在這樣一個(gè)開放的社會(huì)里，一個(gè)校長想要憑自己喜好來制定紀(jì)律的，已不大可能。我認(rèn)為，如果管理者制定的紀(jì)律，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展，就無可非議。
年輕的老師們，或許你對紀(jì)律也曾有過這樣那樣的想法、看法，那么現(xiàn)在，我希望你從另一個(gè)角度去思考――從自己身上去思考，去尋求答案。手術(shù)刀伸向自己身上是痛苦的。但是經(jīng)歷這種痛苦的人，將變得無比冷靜和充滿力量。紀(jì)律就像石頭，如果你把它背在身上，會(huì)痛苦無比;如果你把它墊在腳下，它會(huì)幫助你站得更高，望得更遠(yuǎn)。人，不可避免地有惰性，但因?yàn)橛屑o(jì)律，所以我們會(huì)強(qiáng)迫自己不朝著更懶惰的方向發(fā)展，不使自己成為一個(gè)純粹的享樂主義者、自由主義者，而是幫助自己朝著一個(gè)有紀(jì)律、有責(zé)任、有事業(yè)的“人”的方向發(fā)展。
作為教師，需要這種約束感。青年教師一旦有了放任的不加約束的“自由”思想，就會(huì)有放任的不加約束的“自由”行為，最常見的“自由”行為就是對學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰和精神虐待。年輕人本來就沖動(dòng)，學(xué)校教育又時(shí)時(shí)處處與學(xué)生打交道，學(xué)生不懂事是天經(jīng)地義的――一個(gè)孩子少年老成，我們會(huì)覺得其乖巧;一群孩子少年老成，我們將覺得不對勁;整體性的少年老成，那將是一種可怕現(xiàn)象。一個(gè)青年教師如果不注意訓(xùn)練自己的約束感，容易在激情之下，做出這種不該做的事來。很多體罰事件調(diào)查到最后，大家都覺得可惜，都覺得這個(gè)老師工作蠻認(rèn)真的，蠻負(fù)責(zé)的，就是一剎那間控制不了自己的情緒。這就是缺少約束感，由此釀成終身的遺憾的苦酒，也只能由自己躲起來悔恨地品嘗。
人的約束感是在克制中培養(yǎng)出來的，老師，你要善于克制。
三、做一名有責(zé)任感的教師
青年教師要有責(zé)任感，有責(zé)任感的人才是值得依賴的人。人，也只有有了責(zé)任感，才會(huì)感受到自我存在的價(jià)值和意義，才會(huì)發(fā)覺前方有那么多需要自己擔(dān)當(dāng)?shù)氖?。一個(gè)人沒有了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就不會(huì)幸福;一個(gè)人對工作沒有了責(zé)任感，他的人生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就，即便再聰明，也沒有用，因?yàn)檫@個(gè)世界已經(jīng)證明，最有成就的人往往不是最聰明的人，而往往是那些有股傻勁的人。從教師的職業(yè)道德來講，一個(gè)教師不管你想不想做出點(diǎn)成績來，都必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，每個(gè)教師要教幾十個(gè)乃至上百個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)生活的重頭，遇到一個(gè)沒有責(zé)任感的教師，那是莫大的不幸。
一個(gè)有教育責(zé)任感的教師，首先是一個(gè)對自己有責(zé)任感的人。我們不能期望一個(gè)對自己不負(fù)責(zé)的人，會(huì)對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，會(huì)把自己的命運(yùn)和祖國的未來聯(lián)系起來。人，只有一次青春。作為一名青年教師，對自己有責(zé)任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。不少青年人認(rèn)為只有趁著大好年華，盡情享樂，才對得起這青春。殊不知，這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂主義怎樣泛濫成災(zāi)，我仍要堅(jiān)持說，教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨(dú)行的清醒與尊嚴(yán)。
對自己有責(zé)任感，就要對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識和規(guī)劃，而不做一天教師撞一天鐘。我知道，絕大部分地區(qū)都會(huì)有各種專業(yè)上的榮譽(yù)稱號，比如“教壇新秀”“教育能手”“學(xué)科帶頭人”“名教師”“特級教師”等等，這些階梯式的榮譽(yù)的設(shè)計(jì)，為青年教師一步步規(guī)劃自己的教育人生，奮斗和實(shí)現(xiàn)教育人生的價(jià)值，做了有益的引導(dǎo)工作。盡管這逃不出名與利的追逐，但是，合理、適度的虛榮心對人的成長有好處，在正常追逐這些榮譽(yù)的過程中，你也一定能走出一個(gè)越來越精彩的教育人生來。我相信，學(xué)校一般不會(huì)對這些榮譽(yù)的評比條件進(jìn)行保密，假如目前你不清楚，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請教，我相信，領(lǐng)導(dǎo)對這樣的年輕人是欣賞的。當(dāng)你清楚了每一項(xiàng)榮譽(yù)所需要的子條件的時(shí)候，就應(yīng)該腳踏實(shí)地、一步步地去實(shí)現(xiàn)這些“子條件”。給自己一個(gè)目標(biāo)，給自己一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間，對自己的責(zé)任感由此開始。
談到責(zé)任感，就必然要說到對學(xué)生負(fù)責(zé)。我認(rèn)為發(fā)展自己是對學(xué)生最好的負(fù)責(zé)。一個(gè)貧困山區(qū)的窮困父親，他不是不想望子成龍，他也想送孩子去上學(xué)，他也想讓孩子走出大山，去看看外面精彩的世界，可他實(shí)在沒這個(gè)能力啊。沒有能力，即便有愛心，那“愛”也只能是“愛莫能助”之“愛”。就我個(gè)人而言，每次遇到以前教過的學(xué)生，總心懷愧疚。我常這樣，如果早些年，我就能如我在《魔法作文營》一收中所講的那樣教作文，必定會(huì)有更多的學(xué)生感受到作文帶給他們的快樂和自豪，必定會(huì)有更多的學(xué)生感受到作文原來是可以如此的激情飛揚(yáng)，作文原來是可以如此改變我們的心情，我們的生活，我們的狀態(tài)。如果我早些年就這么教作文，那么，我就可以為更多的學(xué)生收藏更多的童年。那是怎樣的一個(gè)遺憾啊!我由衷的感到，對學(xué)生有責(zé)任感，對學(xué)生最大最好的責(zé)任感，就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長為一名成熟、具有專業(yè)本領(lǐng)的教師。
說到國家責(zé)任感，你可能會(huì)覺得又空又大。其實(shí)不然。
新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在很重要的位置，但絕大部分教師對此很無所謂。在他們眼里，只要把學(xué)生的考試成績弄好，新課標(biāo)舊課標(biāo)與我何干?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年來，教育界發(fā)生了多大變化?即便有所謂的“量”的變化，也只是專家聽課或必要的“新課標(biāo)匯報(bào)會(huì)”上“熱熱鬧鬧”的展示。君不見，應(yīng)試教育正在全國大回潮?我總不能樂觀，即使再來幾次課程改革，情形也好不到哪兒去。八十年代“片面追求升學(xué)率”之后提出了“素質(zhì)教育”觀，結(jié)果九十年代的“應(yīng)試教育”越演越烈，二十世紀(jì)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育改革，目前的境況卻是“全面追求應(yīng)試教育”的味道越來越濃。不是課程改革好不好的問題，不是培訓(xùn)不到位的問題，不是各級不重視的問題。問題的癥結(jié)在于，越來越多的教師失去了必要的國家責(zé)任感。
教育事關(guān)民族興衰。一份又一份的調(diào)查報(bào)告顯示中國學(xué)生與歐美國家學(xué)生相比，缺少創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，缺少合作能力和人際交往能力，這些能力的缺少，將使中國無法實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大目標(biāo)――國家綜合實(shí)力的競爭說到底是人才的競爭，在我們這樣一個(gè)很難吸納其他國家優(yōu)秀人才的發(fā)展中國家里，培養(yǎng)本土的具有創(chuàng)新性的人才，顯得尤為必要與迫切。如果這一點(diǎn)無法取得突破性進(jìn)展，那么中國還將用漫長的歲月徘徊在“發(fā)展中國家”中。
“發(fā)展中國家”其實(shí)是“落后國家”的代名詞，中國的人均GDP官方消息也只有1000美元，而“發(fā)展中國家”的人均GDP是780至2999美元，我們要摘掉“發(fā)展中國家”這頂帽子還有一段不短的距離，年輕的老師，你想過這些嗎?你在做教育這份工作的時(shí)候，有過這樣的國家責(zé)任感嗎?你感受到自己每一個(gè)教育行為，都擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的要義嗎?你想過自己所從事的職業(yè)，和祖國尊嚴(yán)有著如此密切的關(guān)系嗎?
就我有限的經(jīng)歷和閱歷來看，中國教師正大面積、岌岌可危地喪失起碼必要的國家責(zé)任感，沒有這樣的國家責(zé)任感，課程改革所著眼的未來的巨大效應(yīng)，有誰會(huì)去理會(huì)呢?具有國家責(zé)任感的教師群體，才會(huì)成為一個(gè)民族的精神脊梁，為民族發(fā)展提供源源不斷的人力資源和精神動(dòng)力。當(dāng)前，有人戲說對教師的要求比對黨員還高。戲說中有戲謔與無奈，但確是如此。教師就是教師，教師的責(zé)任感就是這個(gè)民族責(zé)任感的縮影。
責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知;而失去責(zé)任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。作為教師，一旦失去了責(zé)任感，必將于麻木中失去最基本的教育良知。我們不是已經(jīng)把教育簡單到阿拉伯?dāng)?shù)字的地步了嗎?學(xué)校原本應(yīng)該是一個(gè)充滿快樂的地方，那是人獲得知識和能力、不斷豐富精神的世界，校園應(yīng)該是這個(gè)世界上最溫馨最令人向往最具有人性的地方，然而我們學(xué)生自編的歌謠卻是“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說，早早早，為什么背上炸藥包，我去炸學(xué)校，老師不知道，一拉弦，趕快跑，轟隆一聲學(xué)校炸沒了”。
這種對教育憤恨的“文化自覺”，對于教育是一種嚴(yán)重的黃牌警告。教育良知的喪失使教育朝著畸形的方向發(fā)展，這種“教育”發(fā)展得越迅猛，就越叫人憂心忡忡。教育如果連“培養(yǎng)人”這一點(diǎn)都守不住的話，還有什么好說的呢?是的，每一個(gè)教師都可以推卸責(zé)任，說這不是我一個(gè)人造成的，也不是我一個(gè)人能改變的。我們一次又一次苦口婆心地對學(xué)生說“祖國的希望在你們這一代”，我們把責(zé)任推到下一代，那么下一代同樣會(huì)把責(zé)任推給再一下代。所有這些的根子，是教師的“小我”思想的泛濫，在教師的腦子里從沒有一個(gè)“大我”，從沒有跳出狹小的“小我”，來看一看“大我”的發(fā)展。這種思想上的缺陷，將有可能致使一個(gè)民族整體素質(zhì)的滑坡。