大班幼小銜接文章_如何做好幼小銜接(2)
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異性
幼兒園教育主張讓幼兒自由發(fā)展，在幼兒園中，幼兒得到充分的發(fā)展空間，教師針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教育，幼兒在這樣的過(guò)程中體驗(yàn)自由成長(zhǎng)。而上了小學(xué)后，對(duì)于幼兒的要求提供了一個(gè)臺(tái)階，大班過(guò)后，一個(gè)暑假的時(shí)間，幼兒馬上進(jìn)入小學(xué)生活，幼兒園與小學(xué)的生活差異性給幼兒造成不同的心理落差，許多幼兒在期待的同時(shí)，也開(kāi)始了和自信心的作戰(zhàn)。幼兒園和小學(xué)的差異主要表現(xiàn)在：
1.對(duì)幼兒要求的提高
在幼兒園中，幼兒的教學(xué)活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，教師在各種游戲中發(fā)展幼兒的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)的同時(shí)，給予幼兒保育的支持。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也是從幼兒的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒更多的是興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)幼兒技能的關(guān)注度并不是特別高，活動(dòng)的過(guò)程中充滿(mǎn)了靈活、自由、趣味。如大班音樂(lè)活動(dòng)《斗牛士》中，幼兒表演斗牛士與牛，感受音樂(lè)的激勵(lì)。在這個(gè)活動(dòng)中，都是以游戲的形式進(jìn)行的，教師并不強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)要求幼兒的表演要到位、節(jié)奏要穩(wěn)定，也不對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出過(guò)多點(diǎn)評(píng)，在活動(dòng)中，主要是讓幼兒感受音樂(lè)，感受快樂(lè)的情緒，培養(yǎng)合作能力，發(fā)展情商。這樣的活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有過(guò)多的規(guī)定，不像小學(xué)教育那么規(guī)范。
而在小學(xué)中，則是以坐在課桌后學(xué)習(xí)為主要形式，小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，需要根據(jù)國(guó)家的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要幼兒有很好的控制能力、專(zhuān)注力，課程時(shí)間的加長(zhǎng)、授課方式的不同、學(xué)習(xí)壓力的增加，讓幼兒在這些轉(zhuǎn)變中不能很好地適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒需要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，要求幼兒需要有邏輯概括性，對(duì)幼兒的要求提高了許多。
2.方式的變化
在幼兒園的教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)，對(duì)幼兒采取給予小紅花、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。幼兒園教育推崇“賞識(shí)教育”，對(duì)幼兒的培養(yǎng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，幼兒在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)世界的認(rèn)知，教師不給幼兒打分，幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力。在小學(xué)中，教育是一種社會(huì)義務(wù)，是幼兒進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任。在這樣的社會(huì)責(zé)任壓力下，幼兒要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多，不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)社會(huì)需要他學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，教師與幼兒的交往狀態(tài)也發(fā)生了變化，從幼兒熟悉的給幼兒帶來(lái)照顧到態(tài)度嚴(yán)肅的轉(zhuǎn)變，讓幼兒壓力倍增。幼兒有了成績(jī)好壞的壓力、升學(xué)的壓力，小學(xué)教育以成績(jī)作為衡量，盡管眾多聲音在高喊著給學(xué)生“減壓”，但是，減壓的效果并不明顯。
二、幼小銜接有效指導(dǎo)
許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)壓力、上課時(shí)間的不適應(yīng)，出現(xiàn)疲勞、體質(zhì)下降、成績(jī)不好、消瘦等情況，這些情況的發(fā)生顯示了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的壓力增加。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象既讓家長(zhǎng)煩惱，也給幼兒園教育帶來(lái)了壓力，幼兒教育工作者不得不深入思考這樣一些問(wèn)題：在幼兒園中接受怎樣的教育才能讓幼兒能夠順利過(guò)渡到小學(xué)教育?教師給予幼兒怎樣的指導(dǎo)才能讓其不至在進(jìn)入小學(xué)后承擔(dān)太大的壓力?
1.適應(yīng)能力的培養(yǎng)
(1)適應(yīng)社會(huì)的能力
幼小銜接教育中，最要解決的是幼兒的適應(yīng)能力問(wèn)題。擁有良好適應(yīng)能力的幼兒，對(duì)于小學(xué)生活中的規(guī)則的適應(yīng)與對(duì)規(guī)則的執(zhí)行都會(huì)比較好。因此，教師在進(jìn)行有效銜接指導(dǎo)時(shí)，主要應(yīng)幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使用游戲的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。如教師在了解了小學(xué)上課時(shí)必須長(zhǎng)時(shí)間坐在椅子上進(jìn)行教學(xué)，就可通過(guò)對(duì)大班幼兒進(jìn)行《哄寶貝睡覺(jué)》游戲，通過(guò)抱娃娃跟著音樂(lè)安靜搖晃等游戲，讓幼兒的安靜等待能力逐漸加長(zhǎng)。再如：為幼兒提供感興趣的讀本、繪本，引導(dǎo)幼兒安靜看書(shū)等，讓幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)達(dá)到延長(zhǎng)坐在椅子上安靜活動(dòng)時(shí)間的目標(biāo)。
幼兒的執(zhí)行能力同樣需要教師的培養(yǎng)，教師在幼兒的幼小銜接時(shí)期，需要給幼兒提供各種能按照規(guī)則執(zhí)行并完成事件的機(jī)會(huì)，讓幼兒意識(shí)并學(xué)習(xí)到一些執(zhí)行任務(wù)的技能。同時(shí)，學(xué)會(huì)正確看待自己的能力，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，更有信心面對(duì)各種需要執(zhí)行的任務(wù)。如平時(shí)在進(jìn)行值日生的活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師往往是為了給孩子鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而設(shè)定的，當(dāng)幼兒不能完成值日任務(wù)時(shí)，并不會(huì)出現(xiàn)重新來(lái)過(guò)的現(xiàn)象，在進(jìn)行執(zhí)行能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在做值日時(shí)必須要完成掃地、清理垃圾、清理桌面雜物等等，教師在給幼兒安排任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o幼兒一些壓力，如當(dāng)幼兒不能完成這些任務(wù)時(shí)，第二天就要接著做值日生，這代表著前一天應(yīng)該盡的責(zé)任沒(méi)有完成，而當(dāng)幼兒很好地完成自己的工作時(shí)，請(qǐng)所有的幼兒對(duì)其提出表?yè)P(yáng)。這樣的壓力可以讓幼兒把完成任務(wù)當(dāng)成一種責(zé)任、一種榮耀的表現(xiàn)。
(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在幼兒園的教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后懂得如何自主學(xué)習(xí)、懂得分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等。在大班進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是對(duì)他們進(jìn)行大量的知識(shí)教育，而是對(duì)他們心理的穩(wěn)定性與有意性的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)能力是幼兒升入小學(xué)后獲取知識(shí)的有力保障，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，可與家長(zhǎng)合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我學(xué)習(xí)的空間。如幼兒園中不提倡家庭作業(yè)的出現(xiàn)，但是，在大班后半學(xué)期的教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)亟o幼兒布置一些家庭作業(yè)，作業(yè)的難度要簡(jiǎn)單或稍微努力便能達(dá)到的，讓幼兒獨(dú)立地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就為幼兒能夠順利進(jìn)入小學(xué)，走向小學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與學(xué)校生活做好準(zhǔn)備。
在小學(xué)中，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)主要在：語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、良好的聽(tīng)力、閱讀能力與動(dòng)手能力上，教師可有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，主要依靠教師授課獲取知識(shí)，在課堂中的傾聽(tīng)能力十分重要，是否能夠注意聽(tīng)講、是否能夠理解老師的語(yǔ)言成為幼小銜接階段的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，教師可利用一些培養(yǎng)專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的游戲?qū)τ變赫归_(kāi)訓(xùn)練。如傳話游戲，所有幼兒圍成一個(gè)圓圈，教師開(kāi)始傳話給第一位幼兒，第一位幼兒把同樣的話傳給下一位幼兒，以此類(lèi)推。在這個(gè)游戲中，幼兒需要理解所傳話的意思，并且重復(fù)或通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，在幼兒傳話的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)幼兒處于等待階段，這樣的游戲不僅讓幼兒的語(yǔ)言理解能力得到提高，同時(shí)也鍛煉了與提升了幼兒的專(zhuān)注能力與耐力。
(3)集體生活中自理能力的增強(qiáng)
從幼兒園小班開(kāi)始，幼兒的自理能力便開(kāi)始被教師重視，但是，幼兒園是一個(gè)保教并重的教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)幼兒自理能力的時(shí)候，當(dāng)幼兒無(wú)法做到教師的要求時(shí)，大多數(shù)教師還是會(huì)對(duì)幼兒采取幫助的態(tài)度。而在小學(xué)中，教師的主要工作是教學(xué)，保育并不在教師的工作范疇之內(nèi)，這樣，幼兒自理能力的培養(yǎng)在幼小銜接階段就變得十分重要了。由于幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比自護(hù)自理能力的培養(yǎng)要更加看重，對(duì)幼兒的培養(yǎng)出現(xiàn)此輕彼重的現(xiàn)象，升入小學(xué)的不少幼兒常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)技能掌握較好，但是卻缺乏小學(xué)生角色意識(shí)和應(yīng)該具備的小學(xué)生活能力，他們的物品經(jīng)常亂扔、不自己收拾、自己的事情不能自己獨(dú)立完成，獨(dú)立管理自己學(xué)習(xí)和生活的能力不好，并且擔(dān)心自己表現(xiàn)不好，不敢在教師面前展示自己。因而，在大班的幼小銜接階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力。如請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)，用一個(gè)周末的時(shí)間，讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立完成自己要做的事情，從周六早上起床開(kāi)始，幼兒的一切生活行為都需要自己安排，按照平時(shí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成和回憶，進(jìn)行自己的一日生活活動(dòng)，除了為幼兒提供食物外，家長(zhǎng)對(duì)這些活動(dòng)不給予幫助，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的行為和能力進(jìn)行觀察記錄，在周一入園時(shí)，把資料交到教師手上，并與教師進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力缺失，并在日常的幼兒園活動(dòng)中，有意識(shí)地對(duì)幼兒的這些能力缺失進(jìn)行培養(yǎng)。
2.小學(xué)入學(xué)意識(shí)的激發(fā)
在幼兒園中，幼兒的自主活動(dòng)主要是興趣導(dǎo)向，面對(duì)幼兒升小學(xué)的幼小銜接階段，教師同樣可以使用培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往、激發(fā)幼兒的入學(xué)動(dòng)機(jī)作為主要手段。教師可組織幼兒提前參觀小學(xué)校園中的各種設(shè)施設(shè)備、環(huán)境，感受小學(xué)生的行為方式，帶領(lǐng)幼兒參加小學(xué)生加入少先隊(duì)的儀式，并傳遞美好向往;在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些如“鮮艷的紅領(lǐng)巾”之類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒了解，上了小學(xué)以后，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成為“少先隊(duì)員”，這是一個(gè)榮譽(yù)的稱(chēng)號(hào)，但是，要做一個(gè)合格的小學(xué)生，是需要付出努力的，在激發(fā)幼兒入學(xué)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。
幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)過(guò)程負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接教育的過(guò)程中，除了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還應(yīng)該為幼兒做好調(diào)整作息時(shí)間等指導(dǎo)工作，采取游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同努力和配合幫助幼兒渡過(guò)幼兒園與小學(xué)的銜接期和轉(zhuǎn)折期，使其順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
大班幼小銜接文章篇4
幼小銜接這個(gè)重大的轉(zhuǎn)折過(guò)渡期對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的重要性不可忽視，那么作為家長(zhǎng)要怎么幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，順利渡過(guò)從幼兒園到小學(xué)生活的過(guò)渡期，為孩子的入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢?
1、鼓勵(lì)孩子上小學(xué)，激發(fā)他們的向往之情
其實(shí)一般來(lái)說(shuō)6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對(duì)于小學(xué)是非常向往的，他們會(huì)羨慕帶著紅領(lǐng)巾背著書(shū)包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書(shū)包，新的鉛筆盒，新的衣服，時(shí)時(shí)刻刻都流露出對(duì)小學(xué)的向往之情。
家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候要特別留意孩子的心理狀態(tài)，積極鼓勵(lì)孩子上小學(xué)，時(shí)常以鼓勵(lì)的口語(yǔ)激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情，例如家長(zhǎng)可以這樣說(shuō)：“寶寶真棒，寶寶長(zhǎng)大了要上小學(xué)了!”，讓孩子對(duì)于即將成為一名小學(xué)生充滿(mǎn)期待，也感到光榮和自豪。
家長(zhǎng)也可以在有空的時(shí)候帶孩子到小學(xué)的校園里面逛一逛，走一走，讓孩子提前感受和熟悉小學(xué)的校園和氛圍，見(jiàn)到校園里的小學(xué)生，也可以趁機(jī)教育孩子，激勵(lì)他們：“以后你也會(huì)像小哥哥小姐姐一樣，在小學(xué)的校園里面認(rèn)字，數(shù)數(shù)，學(xué)很多知識(shí)，你也會(huì)跟他們一樣聰明一樣棒!”
2、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過(guò)的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，則是相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會(huì)照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時(shí)候老師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會(huì)集中注意力，學(xué)會(huì)自控能力。
作為家長(zhǎng)，在平時(shí)的日常生活中，不要溺寵孩子，什么事情都替他們打理好，要讓孩子做一些力所能及的事情，自己穿衣、系鞋帶、如廁，自己的玩具學(xué)習(xí)用品自己收拾好。生活中遇到的一些困難，家長(zhǎng)們也不要急著幫孩子解決，先引導(dǎo)他們，然后讓他們想辦法去解決，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性非常重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)于他們以后進(jìn)入小學(xué)甚至是以后的人生都是非常重要的，因?yàn)榧议L(zhǎng)不能隨時(shí)隨地看護(hù)陪伴著孩子，進(jìn)入小學(xué)后，他們需要自己去處理他們遇到的生活、學(xué)習(xí)和人際交往上的問(wèn)題
此外，家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中也可以制定一些家庭的小規(guī)則和獎(jiǎng)罰制度，，例如，孩子不好好吃飯罰倒垃圾等等，這對(duì)于他們培養(yǎng)自控能力和良好的習(xí)慣都有非常重要的意義。
3、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力
相對(duì)于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對(duì)于他順利、成功地展開(kāi)新的校園生活有著非常重要的意義。
培養(yǎng)孩子良好的溝通能力，家長(zhǎng)們可以帶孩子多出去走走，多和陌生人見(jiàn)面，消除孩子對(duì)陌生人的畏怯心理，多讓孩子與不同年齡的孩子交往，讓孩子既可以跟大哥哥大姐姐溝通，也可以做比自己小的孩子的領(lǐng)導(dǎo)者，增強(qiáng)孩子與人交往的能力。在平時(shí)生活中，家長(zhǎng)可以跟孩子分享自己的一些見(jiàn)聞，誘導(dǎo)孩子也學(xué)會(huì)和別人分享自己的心聲，分享自己的食物分享自己的玩具。家長(zhǎng)還可以讓孩子邀請(qǐng)他們的小伙伴到家里做客，讓孩子以小主人的身份招待小伙伴。
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