三國鼎立歷史教案及反思
三國鼎立歷史教案及反思
《三國鼎立》主要介紹了封建國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史,具有承上啟下的歷史作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《三國鼎立》教案及反思,歡迎閱讀。
《三國鼎立》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較,提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體,通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式,采用探究啟發(fā)式教學(xué),貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū),充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,主動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析,使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件,但是人們的主觀能動性,特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價,使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時,主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧,通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境,聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課
播放《三國演義》片頭,把學(xué)生帶入情境,在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后,問:知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答:《三國鼎立》。那么,三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請大家猜想一下,好嗎?(生答:曹操、諸葛亮、劉備…)
二、合作探究,學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國形成的歷史,得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年,在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中,出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力,彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦,同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū),出現(xiàn)了“白骨露于野,千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下,人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂,過上和平安定的生活。那么,是誰順應(yīng)歷史的潮流,是誰順應(yīng)人民的愿望,結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答:曹操)
2、曹操能謀善斷,很有眼光,以統(tǒng)一天下為已任,是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負(fù)。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。” 從這句詩中,我們可以看出曹操懷有雄心壯志,他要統(tǒng)一天下。
3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下,必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中,實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)
4、曹操要統(tǒng)一北方,必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么,曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料,讓生分析)
5、隨著曹操勢力的壯大,曹操與袁紹展開了決戰(zhàn),這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》)問:你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果,給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?
6、一起歸納:
官渡之戰(zhàn)
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結(jié)果
7、官渡之戰(zhàn),曹操以少勝多打敗了袁紹。那么,曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?
請看歷史劇場:①生先自我介紹 ②師作旁白,生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 (再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
表演完畢后,師說:這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面,而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?,F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì),找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)
8、在剛才的短劇中,曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹,而竟能克紹者,非惟天時,亦人謀也。正可謂:(課件顯示)
勢弱只因多算勝,兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用,山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出:袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢,是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰(zhàn)以后,曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量,又陸續(xù)地消滅了一些軍閥,基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方,又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán),一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán),統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備,自稱是東漢皇族的后裔,在軍閥混戰(zhàn)中,不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù),便請他出來相助,于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)
11、設(shè)身處地:假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮,你會怎樣分析天下形勢?
表演對話 (再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬,已知三分天下智慧)
(請劉備、諸葛亮上臺)
12、劉備在諸葛亮的幫助下,力量不斷地壯大。208年,曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下,想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍,在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船,曹操逃跑》。
13、在影片中,我們看到
赤壁之戰(zhàn)
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結(jié)果
14、(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操,卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?(分組討論:從戰(zhàn)爭雙方去找原因)
15、有人說,那天晚上恰好刮東風(fēng),是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果,而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位,是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)
16、如果那晚沒有刮東風(fēng),曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中,進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:實際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)
17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后,三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶,不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū),又向西進占四川。這樣,三個軍閥的勢力相當(dāng),誰也打敗不了誰,但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問:是哪三國?生答后指出:三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面,是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一,因此是歷史的一大進步。
(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?
19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答:
政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用,史實辨析:(課件顯示)在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面,諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操,曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合,錯在哪里?
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果,也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán),為了戰(zhàn)勝對方,都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來,我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。(把學(xué)生分成三部分,代表三國,分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況)
(特別強調(diào):三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來?生答后指出:這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去,我們要同這種分裂行為作斗爭。)
22、通過三國代表的介紹,我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下,各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以,三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié),承前啟后,留下懸念 (屏幕顯示)
你從這幅圖中,看到了什么?生答后指出:在中國歷史發(fā)展的過程中,分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合,統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下,問鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān) (屏幕顯示)
(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)
我們先說曹操。說起曹操,“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄。”依你之見呢?
A:曹操能謀善斷,很有眼光。
B:“治世之英雄,亂世之奸賊”
C:杰出的政治家、軍事家和詩人。
D:曹操戎馬一生,兼并群雄,統(tǒng)一北方,發(fā)展生產(chǎn),功勞不可低估。
接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度,成了忠誠和智慧的化身,甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?
A: 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,詩人。 B: 功蓋三分國,名成八陣圖
C:他“鞠躬盡瘁,死而后已"的精神,值得我們學(xué)習(xí)。
D:他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū),并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
E:他是人,不是神。
師:從剛才的回答中,可以看出,同學(xué)們對歷史人物的評價很全面,對如何評價歷史人物有了一定的認(rèn)識。但在這里,老師仍然要提醒大家的是:評價歷史人物一定要客觀公正,樹立科學(xué)的評價方法,要一分為二的看待,要看他一生的主流,是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。
(二)看圖分析
課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載:亮生于公元181年,瑜生于公元175 年。)問:①從畫像上看,二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?
(三)歷史使人智慧。前事不忘,后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后,你有什么感悟?
①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示:戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭,熱愛和平。
?、趶牟懿僭诠俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,我得到啟示:驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
?、蹚娜龂α⒕置娴某霈F(xiàn)中,我得到啟示:三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面,是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一,是歷史的一大進步。
?、軓娜龂?jīng)濟的發(fā)展中,我得到啟示:三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。
?、輳娜龂鴷r吳國船隊到達過臺灣,證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去,我們要同這種分裂行為作斗爭。
?、迯娜龂鴼v史的學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識到:在中國歷史發(fā)展的過程中,分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合,統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
?、邚膶v史人物的評價中,我認(rèn)識到:評價歷史人物一定要客觀公正,要一分為二的看待,要看他一生的主流,是否推動了社會歷史的發(fā)展。
?、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中,我認(rèn)識到:歷史上的人物是歷史的真實,而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實踐活動
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁,尋覓歷史足跡,開發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會。
附學(xué)生活動:
1、歷史劇場(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
(袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)
兩軍交戰(zhàn),相持不下,袁紹的一個謀士勸袁紹說:“袁將軍,烏巢乃屯糧重地,不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè),以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說:“我籌策已定,你休操心!”
這時,另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信,徑直來見袁紹說:“袁將軍,曹操主力屯兵官渡,與我相持已久,后方必定空虛?,F(xiàn)在,若分一軍,星夜偷襲許昌,不但可把許昌連根拔起,而且還可生擒曹操。如今,曹操糧草已盡,正可乘此機會,兩路擊之。”袁紹說:“曹操詭計極多,此書乃誘敵之計也。”
許攸氣憤地出來,恨恨地說:“忠言逆耳,豎子不足與謀!”
許攸見袁紹驕傲輕敵,注定失敗,就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了,高興得連鞋都來不及穿,就光著腳跑出來迎接,還拍著手笑道:“您遠道而來,我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”
許攸說:“攸有一策,不過三日,使袁紹百萬之眾,不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說:“愿聞良策。”許攸說:“袁紹軍糧輜重,盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧,乘機燒其糧草輜重,則紹軍不出三日,將不戰(zhàn)自亂。”
曹操大喜。隨后,曹操率5000騎兵,襲擊袁軍屯糧處烏巢,火燒全部糧草,袁軍軍心動搖,曹操趁勢進攻,大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮,你會怎樣為備分析天下形勢?
未出茅廬,已知三分天下
備:“久聞先生大名,如雷貫耳!備欲伸大義于天下,愿先生以天下蒼生為念,教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)。”
亮:“曹操勢不及袁紹,而競能克紹者,非惟天時,亦人謀也。今操已擁百萬之眾,挾天子以令諸侯,不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國險而民附,此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè),北讓曹操占天時,南讓孫權(quán)占地利,將軍可占人和。先取荊州為家,后取西川建基業(yè),以成鼎足之勢,然后可圖中原也。”
備拱手謝:“先生之言,使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”
亮:“將軍既不相棄,愿效犬馬之勞。”
《三國鼎立》反思1
1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富,知識點比較多,在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識點。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中,對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面,后經(jīng)過教師提示,能很好地解決這個問題。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時,認(rèn)為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時期,因此,我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后,就強調(diào)這兩個重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年,因為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生時,三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材,采用探究、啟發(fā)式教學(xué),能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,主動性。
5、在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間,導(dǎo)致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促,如果讓我重新上這節(jié),我會讓學(xué)生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事,課前提前通知幾個學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演,這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉,并讓學(xué)生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時間講解本課中第四個問題,然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí),教師進行小結(jié)。
6、適時地對學(xué)生進行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí),對學(xué)生進行愛國主義教育,比如:學(xué)習(xí)三國時期吳國跟臺灣聯(lián)系時,對學(xué)學(xué)生說明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等,培養(yǎng)學(xué)生形成抵制臺獨分子分裂祖國的行經(jīng)的意識,進行愛國主義教育。
7、學(xué)習(xí)魏國建立時,要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞,曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝,才是魏國的建立者。
《三國鼎立》反思2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內(nèi)容,主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成,官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系,因此我把這兩個問題確立為本課的重點。
因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉,隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語,學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣,他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大,能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點。我把教學(xué)目標(biāo)定為:①通過本課的教學(xué),使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析,使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生,都有其客觀條件。但是,人們的主觀能動性,特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價,使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時,主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時,我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則,設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后,我體會到有以下幾點值得改進:(1)由于時間比較緊,備課不夠充分,因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹,只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講,充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度,調(diào)動學(xué)生的氣氛。(2)在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時,可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。(3)最后在課堂小結(jié)時,不應(yīng)該幫學(xué)生歸納,而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納,讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課,可以學(xué)到什么,有何啟發(fā),以進一步達到情感教育的目的,這樣可能效果會更好。
通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足,特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足,以后我肯定會更加的努力研究教學(xué),爭取進步,彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點,有了進步的信心,但也看到了自己還存在很多的不足,找到改進的方向。
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