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土地的誓言教案及反思

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  《土地的誓言》是一篇抒情散文,充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《土地的誓言》教案及反思,希望大家喜歡。

  《土地的誓言》教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的思想感情。

  2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫,把握作者的思想感情。

  3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的感情,運用自己的語言歌頌家鄉(xiāng)。

  教學(xué)重點

  1.培養(yǎng)學(xué)生通過品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。

  2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的感情。運用自己的語言歌頌家鄉(xiāng)。

  教學(xué)時間:一課時

  學(xué)法指導(dǎo):欣賞景物,體會感情自主探究合作交流

  教學(xué)設(shè)計

  一、創(chuàng)設(shè)情景激活情感

  課前播放歌曲《生我養(yǎng)我的土地》

  激情導(dǎo)引:

  “生我是這塊土地,養(yǎng)我是這塊土地……”一聲聲歌唱,凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地,母親般親切的名字,每每喚起你,就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們,用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地,你用你寬闊的胸懷養(yǎng)育著我們每一個炎黃子孫!

  我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗,對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記,當(dāng)年走投無路漂泊謀生的農(nóng)人身懷的“家鄉(xiāng)土”;人們不會忘記,蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉(xiāng)井土”;人們不會忘記,“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打,誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠,能沖淡許多記憶,卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》,她會帶給我們怎樣的震撼?

  二、整體感知體驗情感

  1.播放視頻:《土地的誓言》視頻,體會作者的思想感情。

  2.學(xué)生思考:面對故土,作者發(fā)出了怎樣的誓言?表達(dá)了作者怎樣的情感?

  3.學(xué)生交流:作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒......)

  4.學(xué)生朗讀:進(jìn)一步感受文中的感情,畫出最能打動自己的句子和段落。

  5.學(xué)生活動:你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。

  6.學(xué)生討論:文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感?說一說?(學(xué)生朗讀自己找到的句子或語段,要讀出自己所領(lǐng)悟到的情感)

  7.師生互動:引導(dǎo)學(xué)生找句子談感受,教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  8.學(xué)生交流:“我心里懷著熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”

  9.教師提問:

  (1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)?為什么這樣描繪?

  學(xué)生討論后明確:作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深切懷念。

  (2)如何理解本文的標(biāo)題土地的誓言?

  學(xué)生討論后回答:

  這一標(biāo)題是比較獨特的,其要點在于"誓言"。從文章來看,這誓言是作者對著土地發(fā)出的,這一標(biāo)題應(yīng)該理解“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

  三、欣賞品析學(xué)生探究

  學(xué)生找出關(guān)鍵詞語、句子或段落,師生共同欣賞

  教師示例:

  1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

  “泛濫”原意是“江河水溢出,淹沒土地”,又引申為“思想、事到處擴散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語會覺得十分貼切:作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流,作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容,更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”,要知道,埋葬只用于已經(jīng)死去的事物,那么,我的歡笑已經(jīng)死去了嗎?是的,昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在龔上,散發(fā)著迷人的光澤。這樣想來,用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?

  2.如何理解第一段最后幾句話?

  教師點撥明確:

  他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象一個是大地之心,一個是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感,于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!

  學(xué)生活動學(xué)生找出詞語、句子或段落師生共同賞析

  四、質(zhì)疑研討教師點撥

  學(xué)生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討:

  1.為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼,而到了后面時卻又改口說“土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立?”

  教師點撥:人稱的恰當(dāng)運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思,隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切,產(chǎn)生了強烈的抒情效果。

  2.運用排比、比喻的修辭方法有什么好處?

  運用排比、比喻修辭表達(dá)加強情感的沖擊力。如:“當(dāng)我躺在土地上的時候……怪誕的狂風(fēng)”、“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣。”

  五、拓展延伸創(chuàng)新寫作

  1.學(xué)生交流學(xué)完本文你有什么感想?你是怎樣表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情的?

  2.學(xué)生活動寫一篇歌頌家鄉(xiāng)的詩歌或短文,鼓勵學(xué)生對家鄉(xiāng)描寫贊美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂,使學(xué)生再次感悟熱愛之情,激發(fā)創(chuàng)作靈感)

  3.課下搜集有關(guān)土地的詩歌或歌曲

  六、師生反思課堂小結(jié)

  1.學(xué)生反思學(xué)習(xí)本課過程中自己的情感體驗

  2.學(xué)生口頭交流自己寫作體會

  3.教師總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》,我們要熱愛生我們養(yǎng)我們的土地,因為土地以寬厚似海的胸懷哺養(yǎng)著華夏兒女,土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩,那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌,那就是土地之歌。請允許我輕輕地?fù)軇忧傧?,為你歌?ldquo;我們世世代代在這田野上勞動,為她打扮,為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結(jié)束)

  《土地的誓言》反思

  《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章,文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代,有著深刻的時代內(nèi)涵,激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文 ,把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點。

  這節(jié)課為了創(chuàng)設(shè)情景,激起學(xué)生的情感,我播放了歌曲《松花江上》,并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片,努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中,所有學(xué)生的情感被調(diào)動起來了,我聽見有學(xué)生小聲的說“小日本鬼子真壞,真不是個東西!”。通過這畫面、音樂,把學(xué)生們樸素的情感充分調(diào)動起來后,就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感受作者的情感,聆聽作者的心聲。我想我最初設(shè)計的目的已經(jīng)達(dá)到了。只是讓我沒有預(yù)計到的是,這首歌比較長,占用了許多時間,如果我利用課前的時間就開始播放,也許就好些。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中,我馬上導(dǎo)入課文,走近作者,并播放了課文的錄音,并且向?qū)W生提出要求: 1.注意聽準(zhǔn)字音。 2、整體把握文章的感情基調(diào)。 3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學(xué)生帶著問題有目的的去聽讀課文。

  感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂,學(xué)生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時,我提出了第一個問題:“請同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受,或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”問題一提出有許多學(xué)生都舉起了手,我知道學(xué)生的情感被調(diào)動了,心里暗暗高興。 有學(xué)生說:“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”,有答 “抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”,有答 “抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”,有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”,對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來,學(xué)生已經(jīng)走入文本,把握住了文章的情感基調(diào)。

  接下來我要求學(xué)生選取自己深受觸動的句子,深情朗讀。希望學(xué)生能在讀中品味關(guān)鍵語句,體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)并不如意,多數(shù)同學(xué)朗讀時語調(diào)平平,缺乏感情,需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進(jìn)行了朗讀評析指導(dǎo),但效果還是不能令人滿意。其實學(xué)生朗讀能力差的問題我早就注意到了,在平時自習(xí)或課堂上我也加強了這一方面的訓(xùn)練,可長進(jìn)并不明顯。我常在思考,我們的朗讀教學(xué)要么就是齊讀,要么個人讀,頂多來個范讀,方法簡單,形式單調(diào),不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點,來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法,更能激起學(xué)生的朗讀興趣。這將是我今后應(yīng)更多關(guān)注的地方。

  由于學(xué)生的朗讀并不到位,我想也許是因為學(xué)生對文章理解不深造成的,所以我讓學(xué)生先理清文章結(jié)構(gòu),明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學(xué)生深情地朗讀最能表達(dá)作者的感情的句子和詞語,還要談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認(rèn)真的完成,有不少的學(xué)生并沒有參與進(jìn)去,倒把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)之余的休息,這讓我覺得小組合作學(xué)習(xí)難以保證活動的有效性,以后要注意這種形式的運用。我想在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機,精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不用大事小事都合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值,否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

  在全班交流時,有學(xué)生讀:“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?,F(xiàn)在回想我這種發(fā)問有著消極的暗示性,我應(yīng)該問的是,你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段,我馬上問其他的學(xué)生,還有沒有讀的更好的,我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問,也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的,我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進(jìn)一步的努力和進(jìn)取。

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