語文s版四年級下冊1到32課教案

　　新課改實施以來，語文學科的教學積極學習并落實課改的精神，語文s版四年級下冊1到32課教案設(shè)計版塊同樣與時俱進作出了相當程度的研究與規(guī)范，包括教案編寫的創(chuàng)新和問題分析。以下是學習啦小編為大家整理的關(guān)于語文s版四年級下冊1到32課教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　語文s版四年級下冊1到32課教案

　　設(shè)計理念：引領(lǐng)學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

　　教學目標：1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

　　一、課前談話

　　同學們，我們大家都見過面了，是你是?我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽到同學們在課堂上的精彩發(fā)言，我感到同學們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與，肯定會變得更加精彩。好，接下來我們就上課。

　　二、談話復(fù)習導(dǎo)入，引出課題

　　1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

　　誦這首詩，個人背——齊背。

　　2、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫?出示課件：陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　3、山西村在什么地方?山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢?請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

　　4、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩(表明節(jié)奏)師范讀，生自由讀，生齊讀。

　　5、學習"豚"

　　注意：不要在"豚"的上面加點。 你有什么需要給其他同學提醒的?

　　學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調(diào)記憶。

　　三、學習《游山西村》一、二句：

　　1.為了更好地去讀懂課文，體會詩人內(nèi)心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。

　　出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

　　(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

　　(2)請同學們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　(4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎?要突出“足”個人讀，齊讀?？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

　　(5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　　(6)同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

　　(7)是啊!山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

　　2、引讀：

　　(1)看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

　　(2)聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內(nèi)心的喜悅。

　　(3)山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——

　　四、學習《游山西村》三、四句：

　　1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　2、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書：景色秀。

　　3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想，陸游被罷官了 ，他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?

　　4、是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什么?請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望)

　　4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

　　5.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎?請根據(jù)提示寫話。

　　出示：(1)當你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。

　　(2)當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。

　　語文s版四年級下冊1到32課教案

　　游山西村》這首詩的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學生進行有效思維活動的。

　　在上課時，我首先讓學生進行質(zhì)疑，“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?有一個孩子拿起書說：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地說：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。平時問題最多的小男孩站起來問：“老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。