人教版一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教案
人教版一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教案
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人教版一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)“線、論”等11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“你、們”等6個(gè)生字。理解課文內(nèi)容,知道春天里草、樹(shù)、花的顏色的變化,了解小燕子、麻雀、小黃鶯認(rèn)為春雨是什么顏色的。2、過(guò)程與方法: 在朗讀中感受春雨給大地帶來(lái)的變化,體會(huì)春天是五彩繽紛的。能聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)春雨是什么顏色的。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黃鶯在春雨中的喜悅心情。向往春天,向往春雨,向往在春雨中盡情地玩耍,并有一種探究春雨顏色的愿望。
【教學(xué)理念】
1、課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地,應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想的、有情感的學(xué)生以及他們?cè)谡n堂中的真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。課堂的本質(zhì)意義在于努力促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。
2、讓閱讀的過(guò)程成為學(xué)生與文本自由對(duì)話的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的獨(dú)特理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
3、注重張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。春雨究竟是什么顏色的?正是給教師留下了教學(xué)的空間,給學(xué)生提供了放飛想象的機(jī)會(huì)。
【案例展示】
一、導(dǎo)入激趣
1、課件展示春雨,并配上春雨的聲音:
小朋友,你們聽(tīng)到了什么,看到了什么?
直觀、生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了,畫(huà)面在學(xué)生的腦海中留下了深深的印象。因此學(xué)生在說(shuō)話時(shí),是爭(zhēng)搶著要把看到的、聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng),說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。
2、自由讀第一自然段,聯(lián)系剛才的畫(huà)面,你覺(jué)得該怎么讀就怎么讀:
自己選擇喜歡的方法讀書(shū),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3、聯(lián)系實(shí)際,展開(kāi)想象,用“春雨像……”的句式說(shuō)說(shuō)春雨是怎么樣的。
4、激疑:知道了春雨的樣子和聲音,你還想知道什么?喚起學(xué)生參與探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維的參與。
二、初讀感知 1、學(xué)生自由讀課文二至六自然段,看看哪些生字還不是很熟悉,就想辦法記一記。
2、匯報(bào):指名分節(jié)讀課文二至六自然段,說(shuō)說(shuō)你是怎樣學(xué)習(xí)本課生字的。
既給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),同時(shí)又實(shí)現(xiàn)資源和成果共享,使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展示成果、樹(shù)立信心的過(guò)程。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況適當(dāng)引導(dǎo):
?、拧〈河贻p輕地下落下來(lái),落在不同的植物上,動(dòng)作是不同的,找出這些字,在書(shū)上做上記號(hào)。
?、啤≌J(rèn)讀“落、淋、灑、滴”,說(shuō)說(shuō)怎樣記這些字:
引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。
三、再讀感悟
1、學(xué)生自由讀課文三至五自然段,說(shuō)說(shuō)三只小鳥(niǎo)分別認(rèn)為春雨是什么顏色的。
2、學(xué)生挑選自己喜歡的段落反復(fù)讀。
3、組織朗讀比賽,并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀:
通過(guò)朗讀比賽,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的熱情。此外讓學(xué)生喜歡讀哪一段就讀哪一段,根據(jù)自己的理解想怎么讀就怎么讀,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生有個(gè)性的,有創(chuàng)意的閱讀。
4、根據(jù)學(xué)生朗讀情況隨機(jī)指導(dǎo):
?、拧〖偃缒闶谴河辏?tīng)到了小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論,你會(huì)想些什么?用“我是……的春雨,我……”的句式回答。
創(chuàng)設(shè)一定的情境,幫助學(xué)生感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,表達(dá)語(yǔ)言,使學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地完成語(yǔ)言積累、運(yùn)用的任務(wù)。⑵小小組根據(jù)提供的句式互相練說(shuō),并能互相指出問(wèn)題:
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是發(fā)展的,學(xué)生的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的,倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)定,更有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。
?、恰≈该f(shuō),評(píng)議。
5、春雨的本領(lǐng)可大啦。聽(tīng)了小鳥(niǎo)們的話,春雨很高興。它會(huì)怎樣想?學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。指名讀,說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。
6、分角色朗讀。
7、配上《春雨沙沙》的音樂(lè)朗讀課文:
分角色讀、配樂(lè)朗讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。
四、拓展延伸
春雨里的草地變綠了,柳枝也綠了,小燕子認(rèn)為春雨是綠色的;春雨里的桃花紅了,杜鵑花也紅了,麻雀認(rèn)為春雨是紅色的;春雨里的油菜花黃了,蒲公英花也黃了,小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的。這時(shí)一群小動(dòng)物也聽(tīng)了小鳥(niǎo)們的議論,也紛紛議論了起來(lái),你聽(tīng)到了嗎?
通過(guò)分角色朗讀之后,就“春雨到底是什么顏色?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,學(xué)生借助課文,聯(lián)系生活,生動(dòng)形象地描述了各自的想象和獨(dú)特體驗(yàn)。有的說(shuō)春雨是白的,有的說(shuō)春雨是紫色的,有的說(shuō)春雨是彩色的……這既激發(fā)了學(xué)生的想象思維,又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)生以自己的獨(dú)立思維,去探究問(wèn)題,并有所發(fā)現(xiàn),真正做了一回學(xué)習(xí)的主人。而追求問(wèn)題的答案并不是目的。
人教版一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教案的反思
朗讀,也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級(jí)語(yǔ)文課中,針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書(shū)的方式,可以激發(fā)朗讀興趣,逐步提高學(xué)生的朗讀水平。
在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),將識(shí)字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出:識(shí)字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)句的朗讀時(shí),總覺(jué)得學(xué)生讀得不到位。通過(guò)課后反思,想如果將句子放在課件——小動(dòng)物在田野里談話的情景中,圖、動(dòng)畫(huà)、句子結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動(dòng)物,和同桌像平時(shí)談話一樣互相問(wèn)一問(wèn):“春雨到底是什么顏色的?”然后再讀一讀句子,效果就會(huì)比單獨(dú)出示一句話更容易讓學(xué)生接受。