《人究竟比機器強在哪兒》說明文 閱讀附答案

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　　《人究竟比機器強在哪兒》閱讀附答案

　　《人究竟比機器強在哪兒》(張賀)一文，完成16-18題。(10分)

　　2016年3月15日下午，李世石與人工智能計算機程序AlphaGo(阿爾法狗)對戰(zhàn)第五局，最終李世石投子認輸。這場舉世矚目的圍棋對戰(zhàn)以人工智能對人類4：1的結局落下帷幕。

　　以往人們認為“機器只會計算不會學習”“計算機只能聽從人類的指令而不會創(chuàng)造”，如今在AlphaGo的勝利面前，這些說法不攻自破。學習、思考、創(chuàng)造不再是人類的專利，計算機完全可以具備這些被視為人類專屬特征的能力。在可預見的未來，只要是機器能完成的工作將全部由機器擔任，哪怕是傳統(tǒng)意義上被人類視為獨占領域的創(chuàng)造性工作，如音樂、小說、詩歌等也不可能幸免。這樣說并非聳人聽聞，實際上美國加州大學的科學家已經(jīng)使計算機學會了自主創(chuàng)作樂曲，模仿巴赫、莫扎特、肖邦風格的“古典音樂”，就連資深樂迷都難辨真?zhèn)?。IBM的工程師教會了一臺名為WATSON的電腦自創(chuàng)菜譜，其食材和組合方式、烹制方法均是人類從未想過的，據(jù)品嘗過的人說“味道不錯”。

　　如果90%的工作都能由智能機器代替人做，那么人的本質究竟是什么?人究竟比機器強在哪兒呢?

　　盡管人工智能未來會極其強大，但有一個環(huán)節(jié)取代不了，那就是人與人之間的人際互動。這個世界的所有問題大致可以分成兩類，一類是人與物的關系問題，一類是人與人的關系問題。人工智能擅長解決前者，而后者只能靠人自己去解決。舉個例子，在今年2月武漢的一場人才招聘會上，有位老父親替大學生兒子去應聘。很顯然，不管這個大學生如何優(yōu)秀，用人單位都不太可能考慮聘用他。因為除了 工作能力，用人單位還看中其他素質——理解力、溝通力，認真、堅韌、獻身精神這些對團隊成功至關重要的素質必須在面對面的交流中才能感知與評價。

　　計算機寫出的樂曲再美妙、人工智能烹制出的美食再可口，也很難給人情感上的觸動，因為其背后缺了一個必不可少的元素——人。能激發(fā)人的欲望、情感、想象和創(chuàng)造的最終是人而不是機器。

　　打個不太恰當?shù)谋确?，人工智能可以解決“從一到無窮”的問題，而人所要解決的是“從零到一”的問題。沒有“從零到一”這個環(huán)節(jié)，就不會有“從一到無窮”的發(fā)展。人工智能能“解決問題”，但“提出問題”仍舊是人類的特權。

　　人究竟比機器強在哪兒?答案也許就是：人有人性。人性是推動人類超越自己的內(nèi)在動力。因此，未來最具創(chuàng)造力的人和民族一定是在人性的豐富與深刻程度上領先的人和民族。

　　在李世石與AlphaGo的世紀對戰(zhàn)中最讓人感動的一個段子是，電腦：“你明知一定會輸給我，為什么還不投降?”人類：“ 笨蛋，因為我是人啊。”

　　16.通讀全文，概括出作者認為人比機器強的3點表現(xiàn)。(4分)

　　17.結合文章內(nèi)容，推斷用人單位不太可能考慮聘用大學生的原因是(3分)

　　A.用人單位認為這位大學生還不夠優(yōu)秀，工作能力不強。

　　B.用人單位認為大學生由老父親代替應聘，顯得不夠重視。

　　C.用人單位認為大學生不會處理人與人之間的關系。

　　D.用人單位不了解大學生理解力、溝通力和認真、堅韌、獻身精神等重要素質。

　　18.下列對文章的理解，不符合原文意思的一項是( )。(3分)

　　A.在可預見的未來，學習、思考、創(chuàng)造等人類專屬特征等能力，機器也可以具備。

　　B.人工智能不 僅能提出“從零到一”的問題，也能解決“從一到無窮”的問題。

　　C.在未來，越能推動超越自己內(nèi)在動力的人和民族是越具創(chuàng)造力的。

　　D.人類不服輸?shù)脑蚴?，人類認為失敗是暫時的，最終能戰(zhàn)勝智能機器。

　　參考答案

　　16.(4分。答出3點，4分;答出2點，3分;答出1點，2分。意對即可)

　　(1)人能解決人與人的關系問題(能解決人與人之間的人際互動)。

　　(2)人能激發(fā)人的欲望、情感、想象和創(chuàng)造(能給人情感上的觸動)。

　　(3)人能“提出問題”( 能解決“從零到一”的問題)。

　　17.(3分)D(文中無相關信息支撐其他選項)

　　18.(3分)B(人工智能只能解決“從一到無窮”的問題。)

　　《微課與慕課》閱讀附答案

　　微課與慕課

　?、傥⒄n的概念，在國內(nèi)，最早是由佛山市教育局的胡鐵生在2 011年提出的，他認為：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”這個階段對微課的研究更多的是關注資源建設，而忽略了其應用性、互動性和擴展性等特征。

　?、诘S著國內(nèi)微課發(fā)展和建設昀逐步推進，胡老師又在201 2年對這一定義做了更進一步的解釋：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點/環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。這個定義無疑要準確很多，微課資源不再是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷完善的。

　?、蹚膰獾慕?jīng)驗來看，起初微課是應在線學習而產(chǎn)生的。2 004年夏天，美國的薩爾曼·可汗開始用雅虎的一款繪圖軟件作為共享記事本，再加上電話輔導異地的表妹學習數(shù)學。后來在YouTube①上錄像，繼而在2 007年辭職創(chuàng)立可汗學院，并最終把其發(fā)展成為一家通過在線圖書館收藏了35 00多部各類學科教學視頻的教育性非營利組織。這位的美國人用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制1 0分鐘左右的教學視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網(wǎng)也開始了微課視頻資源的建設。從2 004年的7年間開發(fā)了35 00個2 0分鐘(主要授課過程大約1 0分鐘)左右的精品微課視頻，受到來自全世界范圍的眾多教師、家長和學生的喜歡。

　?、芸梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，類似于網(wǎng)絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。而真正把微課和課堂教學結合起來的是被戲稱為“一分鐘教授”的美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯教授。目前該學院已經(jīng)推廣應用了“微課”這一教學形式。他們主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1-3分鐘的教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網(wǎng)絡，根據(jù)所提供的資源和活動，建構自己需要的知識。 (選自《科學大觀園》，有刪改)

　　【注】①YouTube是世界上最大的視頻網(wǎng)站。

　　1.請簡要列出“微課”的兩個主要特征。

　　2.按要求完成下面兩小題。

　　(1)請說出第①段中劃線句運用的說明方法及其作用。

　　(2)簡要分析第③段括號中內(nèi)容的作用。

　　3.請概括出選文的說明思路。

　　參考答案：

　　1.(1)以視頻為主要載體;(2)是簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。

　　2.說明方法：下定義;作用：指出了“微課”的主要特征及性質。

　　列數(shù)字，突出“微課”之“微”(時間短)的特點。

　　3.四段文字，按照事理順序，先國內(nèi)后國外，依次說明了什么是微課、微課的產(chǎn)生和發(fā)展