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智商介紹:高智商是否比普通人更優(yōu)秀_高智商孩子共有的22種特征

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  智商主要反映人的認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、律動能力等。也就是說,它主要表現(xiàn)人的理性的能力下面就是小編給大家?guī)淼闹巧探榻B:高智商是否比普通人更優(yōu)秀_高智商孩子共有的22種特征,希望大家喜歡!

  智商介紹:高智商是否比普通人更優(yōu)秀_高智商孩子共有的22種特征(一)

  首先要搞清一件事:高智商的人并不一定出類拔萃。他們比低智商的人更容易完成思考過程,但自制力、持久力和心理狀態(tài)才是決定高智商人群是否優(yōu)于同齡人的要素。很多破智商記錄的人一輩子就在小鎮(zhèn)當(dāng)個文員,很多獲得諾貝爾獎的科學(xué)家也并不是智商出眾。

  這里就不得不提到高智商人群的童年表象:intellectualgiftedness。我不知道giftedchild是否就等于年幼智商偏高,畢竟智商的衡量方式有待公允。而決定他們成功的要素更多在于是否做得到堅持。

  學(xué)什么都很快,學(xué)一遍就會,自學(xué)能力強因此他們大多不合群(因為在他們已經(jīng)掌握知識的時候,他們以為別人也都學(xué)會了)。不是每個高智商的人的童年都像Sheldon的童年那樣夸張,但多多少少都會有類似的遭遇。他們思考很快,說話會跳步,經(jīng)常被人當(dāng)做怪小孩。心理強大的孩子無所謂,而生性敏感脆弱的孩子會因此變得極度自卑(比如我)。

  溝通能力差,是高智商的一個特點,因為在普通人一步一步思考的時候,他已經(jīng)把全部流程圖在腦子里過了一遍,從頭到尾,從你想到的到你沒想到的,從大環(huán)境到小細(xì)節(jié),他都想過了,而且就發(fā)生在分秒之間。將這分秒中的所有過程再從頭到尾給別人講一遍,如果他的情商較低,對他來說是一件痛苦至極的事情。智商高,情商低,典型的Sheldon。

  智商高,情商也高的人,是真正優(yōu)秀的人。他會站在別人的角度上,不但把和主題相關(guān)的所有細(xì)節(jié)都聯(lián)系起來,還能把對方的認(rèn)知程度,對方的理解能力,對方的思考方式聯(lián)系起來,成為一個自己懂,也能讓別人懂的人。這種人,才是真正令人佩服的人。

  另外高智商的人,并不會「俯視眾生」。「俯視眾生」更多是由于情商低導(dǎo)致。

  智商介紹:高智商是否比普通人更優(yōu)秀_高智商孩子共有的22種特征(二)

  1.在傾聽、觀察或做事時,精神高度集中,以至聽不見別人的說話或忘了吃飯等。如哦,我沒聽見你叫我吃飯。

  2.異常的活躍、難以安靜。例如他會說:我正在思考問題,我不能坐下。

  3.說話時喜歡用比喻,而且比喻又很別致。如我覺得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲。

  4.有向權(quán)威思想挑戰(zhàn)的傾向。如為什么書上說的都對呢?

  5.有追根究底的傾向。如媽媽,我查看了所有的參考書,也看了電視的特別節(jié)目,而且問過老師,可我還是不知道上帝在哪里!

  6.觀察事物很仔細(xì)。如嗨,這只蜈蚣只有41條腿。

  7.渴望把自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人。

  8.即使在閑暇的時間也不放棄創(chuàng)造性活動。如他會說休息時,我做了樣?xùn)|西。

  9.把兩個毫無關(guān)系的東西聯(lián)系起來。如嘿,媽媽,你的新帽子簡直像個飛碟。

  10.堅持把自己的某種想法付諸實施。

  11.對各種事情表現(xiàn)出好奇,并渴望了解它們。如我就是想知道從這個院子的房頂上看出去是什么樣子的,所以我就爬上了房頂。

  12.自發(fā)地運用實驗檢驗自己的想法。如我以為面粉加顏料就能做成橡皮泥,結(jié)果都發(fā)霉了。

  13.有做各種試驗的習(xí)慣。如我往洗鳥池里放過清潔劑,可是沒有一只鳥來洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。

  14.忠實于真理并強烈地探求真理。如我覺得世界上真的不存在什么妖精。

  15.有獨立的行為。如讓我一個人想一會兒可以嗎?

  16.敢于提出新觀點。如:我覺得應(yīng)該允許兒童投票表決。

  17.不易分散注意力。如我還不能出去,我必須等我的試驗做完了才能和你出去。

  18.善于獲得物體間的新組合。如就用線和鉛筆做圓規(guī)吧。

  19.具有敏銳的觀察力的提出問題的能力。如雪融化后,白色到哪兒去了呢?

  20.有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如這只舊皮鞋可以做個花盆。

  21.能自覺地獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。如昨天我去圖書館把所有關(guān)于蚊子的書都查過了。

  22.樂于思考或提出一些調(diào)皮的問題。如如果狗是主人而人是寵物,會怎樣呢?

  智商介紹:高智商是否可以通過后天來提高(三)

  其中對智商的定義是晶體智商,即接受新知識,掌握它,并用其解決問題,或獲取后續(xù)新知識的能力。當(dāng)然那必須指出的是,作者所觀察到的提高也只是智力測試分?jǐn)?shù)的提高。

  文中給出的5個提高智商的方法則是:Seek Novelty尋找新奇領(lǐng)域,Challenge urself自我挑戰(zhàn),think creatively創(chuàng)造性思考,do things the hard way不走尋常路,network社交。

  簡而言之就是,提高IQ的秘密 = 找事+自討苦吃+騷擾別人。

  人們所熟悉的IQ事實上只是智力的一個測量方法,并無法全面反映一個人的智力。即便如此,數(shù)據(jù)表明多數(shù)人在一生中IQ是呈整體增長趨勢的。這是因為人天生是learning being,必須通過不斷學(xué)習(xí)來熟悉環(huán)境、適應(yīng)變化,而這種學(xué)習(xí)甚至可以是無意識的。

  晶體智力本身基于知識的,而在我們?nèi)粘5恼Z境下的智商,顯然不是指知識的掌握能力,而是脫離知識的一種能力,也就是所謂的流體智力。流體智力雖然在先天性條件下變得比較穩(wěn)定,但是在某些程度上是屬于可訓(xùn)練范疇(流體智力指人們能夠獨立于已有知識 進行推理,解決問題的能力。通俗的說,我們通常說人聰明就是指流體智力了。再由于智商是測量流體智力的重要指標(biāo),我們也可以理解為,這項訓(xùn)練任務(wù)提 高了我們的智商。)

  不過拋開這些不管,我還是主要回答一下這篇問題吧。我的答案分成兩部分。

  一,關(guān)于智商。

  首先說到智商,就不得不提智商測試。首先,無論三大測試標(biāo)準(zhǔn)的哪一種,智商測試都具有以下幾個特點:

  1,標(biāo)準(zhǔn)化考試。

  2,盡量脫離純知識性的東西。

  3,邏輯得分偏重較大。

  4,題目具有一次性原則。

  智商的測試量綱有四種,瑞文智力測試、韋氏幼兒智力測評(WPPSI)和斯坦福-比奈量表,門薩測試標(biāo)準(zhǔn)。每一種測試的側(cè)重點都有所不同,

  瑞文智力測試是通過已知圖片來推理未知圖片,考察的是推理能力;

  而韋氏量表和斯坦福-比奈量表中就有考察語言能力的部分。而后者還注重一種心理年齡的概念。

  而門薩測試作為標(biāo)準(zhǔn)化測試的意味就要重一些,主體為圖形或者符號的演繹總結(jié)。

  但是以上無論任何測試,都逃不開四大分析認(rèn)識的范疇

  由此可見,我們定義的智商,是在一定的認(rèn)識規(guī)則下確定的脫離知識本身的能力,諸如記憶力,快速反應(yīng)能力等等,按某種評判標(biāo)準(zhǔn),最終量化為數(shù)字。而并非我們吹的很玄的某些臆想。這些東西有天生的成分,但是并非完全是天生的。如果就門薩的標(biāo)準(zhǔn)來說,大部分智商的漸進曲線都會由于高等教育產(chǎn)生一個突進,也就是說,智商不完全是天生的能力,高等教育作為人生中最為系統(tǒng)的一次整體教育,對智商評估結(jié)果影響之大,說明后天鍛煉是可以提高甚至相當(dāng)必要的。

  同樣,智商評估本身也并非完全的純能力因素,在這篇文章智商測試不靠譜? 中就提到主觀動機對于智商評估的影響力。

  賓夕法尼亞大學(xué)的安杰拉李達克沃思(Angela Lee Duckworth)發(fā)現(xiàn),智商測試的作用被高估了。若將常常被忽略的動機因素考慮在內(nèi),那么智商與命運的聯(lián)系就顯得模糊不清了。簡單來說,有些人在做智商測試時會格外努力。如果將這個因素考慮在內(nèi),那么智商與成功之間的聯(lián)系就變?nèi)趿?。它測試的不只是智力,還有證明自己智力的渴望。

  許多標(biāo)準(zhǔn)化測試都假設(shè)人們在做測試時是積極而警覺的。因此,分?jǐn)?shù)就反應(yīng)了他們的能力。智商測試也是如此,問題按難度排列,以保持人們的士氣。智商測試的先驅(qū)者愛德華桑代克(Edward Thorndike)寫道,我們所有的測量方法都假定被測試者總是盡力答題,獲取盡可能高的分?jǐn)?shù),盡管他也承認(rèn)事實可能并不如此。

  為了研究動機對智商測試有怎樣的影響,達克沃思檢閱了25項之前的研究,涉及到2008名志愿者。她發(fā)現(xiàn)在做測試時如果有一定的物質(zhì)激勵(例如錢和糖果),人們的平均分?jǐn)?shù)就會更高,在超出平均智商的人群中尤其是這樣。這就表明,動機的確可以扭轉(zhuǎn)智商測試的結(jié)果。

  所以,如果按照我上述的智商定義,那么智商評估結(jié)果能夠受到至少兩個直接因素的影響,一個是主觀動機,另一個是系統(tǒng)教育。所以智商雖然先天因素非常穩(wěn)定,但是某些程度是可以后天影響

  二,怎樣做一些智商培養(yǎng)。

  關(guān)于脫離知識本身的能力,并非是單純心理學(xué)家和數(shù)學(xué)家所研究的一種量化游戲。而生物學(xué),同樣也在研究其成因:

  2011年10月19日發(fā)表于《自然》的這項研究中,英國倫敦大學(xué)學(xué)院的蘇拉姆斯登(Sue Ramsden)招募了33名12-16歲學(xué)生,于2004年測試了他們的智商,又在3-4年后再次測試并配合腦部磁共振成像分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然群體的平均分沒有發(fā)生什么改變,但個別人的智商發(fā)生了最多21分的上下浮動,這是一個具有實際意義的區(qū)別。足以決定一個人是平常還是天才。而且智商變化結(jié)果顯示,一些本來就強的人變得更強,部分低分者則變得得分更低。

  腦成像分析發(fā)現(xiàn),IQ變化者大腦中一些神經(jīng)細(xì)胞的密度發(fā)生了改變,這說明改變的確實是心智能力而不是專注度、情緒或積極性。語言智商(包括記憶、表達、計算和常識)發(fā)生的改變反映在主導(dǎo)談話的左皮質(zhì)區(qū),而非語言智商的變化反映在掌管運動的小腦前葉。拉姆斯登認(rèn)為,目前發(fā)現(xiàn)的或許還只是冰山一角,其他很多腦區(qū)可能也發(fā)生了變化。

  那么這研究本身我們可以做出一個結(jié)論,在12-16歲這段系統(tǒng)教育階段,造成智商評估改變的主要是:心智能力和語言智商(包括記憶、表達、計算和常識),而并非專注度、情緒或積極性。

  那么一些所謂的智力鍛煉,我的建議是從事一些學(xué)習(xí)行為:

  第一,關(guān)于晶體智力,通過專注的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及大信息量的閱讀,從而接受新知識,并且一定要將知識與應(yīng)用層面聯(lián)系起來,并且要有重復(fù)挖掘同一個知識點的做法。

  第二,關(guān)于記憶力,這個改變只能靠反復(fù)地讀-記復(fù)習(xí),這種在學(xué)生時代的重復(fù)性方式才能夠有所提高,并且盡量去培養(yǎng)某一個領(lǐng)域知識的興趣。

  第三,關(guān)于表達能力,這個主要韋氏測試標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn),其測試標(biāo)準(zhǔn)是詞匯運用的流暢性和口才,可以考慮用先寫后說的方法,一是可以保證言簡意賅,二是可以確保三思而后說。這樣體驗后,你就可以在開口前故作沉吟狀,一來可以整理思路,二來給人高深莫測的感覺??傊灰敝磉_觀點,想好再說。其次,你可以嘗試多表達自己的觀點,特別是去參與辯論

  第四,心智能力,專注度,可以考慮科學(xué)安排時間,以及培養(yǎng)某一領(lǐng)域的興趣,用這一領(lǐng)域的專注工作中帶來的成就感來激勵自己,同樣盡量不要培養(yǎng)太多不必要的愛好,以及不要養(yǎng)成浪費零碎時間的習(xí)慣。

  第五,工作記憶任務(wù)水平,這個可以直接在學(xué)習(xí)中更為注重細(xì)節(jié)和養(yǎng)成分析習(xí)慣來解決。

  第六,關(guān)于主導(dǎo)動機,不要過分陷入商業(yè)化和功利化,也不應(yīng)將自己限制在狹窄的標(biāo)準(zhǔn)化中,而是去尋找直接評估動機、創(chuàng)意、實踐能力、智慧,甚至道德的方法,這便是一種主觀能動性。

  其次,也是最后的一點,永遠(yuǎn)不要相信任何莫名其妙的快速提高智商方法和智商產(chǎn)品,后天影響對智商只能通過學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。比如著名的n-back測試法。
 


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