紀(jì)律散漫學(xué)生管理方法是什么
當(dāng)前的學(xué)生較上世紀(jì)八、九十年代的學(xué)生難以管教，紀(jì)律散漫，這時(shí)候老師女應(yīng)該如何管理紀(jì)律散漫學(xué)生呢?下面為您精心推薦了紀(jì)律散漫學(xué)生管理方法，希望對(duì)您有所幫助。
紀(jì)律散漫學(xué)生管理方法
首先，面對(duì)課堂中的“問題學(xué)生”，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況采用不同處理方法。對(duì)于由于無知或者不慎而出現(xiàn)“問題”的學(xué)生，教師不宜停止教學(xué)對(duì)其進(jìn)行公開指責(zé)，而應(yīng)采用信號(hào)暗示、使用幽默、向其發(fā)問、暗示制止等措施;對(duì)于出于敵意的“問題學(xué)生”，教師可以根據(jù)行為性質(zhì)的不同而采用有意忽視、轉(zhuǎn)移注意或者正面批評(píng)的方式;當(dāng)學(xué)生行為特別惡劣，比如在課堂上與教師發(fā)生沖突爭(zhēng)吵、嚴(yán)重干擾課堂時(shí)，教師可以將其勸離課堂。教師要基于對(duì)“問題學(xué)生”行為的準(zhǔn)確判斷采取相應(yīng)的處理方法，尤其是要注意控制自己的情緒，不能盲目采用諷刺挖苦、威脅奚落等方式。
其次，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與。學(xué)生之所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)種種“問題”，歸根到底，還是由于課堂對(duì)他們的“吸引力”不夠，造成他們不愿參與到課堂教學(xué)中。所以，應(yīng)對(duì)課堂中“問題學(xué)生”的根本途徑在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師既要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要在保證班級(jí)整體教學(xué)的前提下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其注意分層分類的指導(dǎo)和推進(jìn);既要重視學(xué)生之間的合作參與，不僅要讓學(xué)生“自己說”，還要讓他們善于“聽別人說”，以促進(jìn)學(xué)生通過多途徑互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。只有讓學(xué)生真正參與到課堂中，才可能減少“問題”的出現(xiàn)。
再次，教師還要不斷豐富自己的知識(shí)，提高個(gè)人人格魅力，以獲得學(xué)生的真心認(rèn)可。雖然課堂規(guī)范是師生共同熟知的，但在不同教師的課堂里，其執(zhí)行程度不一樣。越是被學(xué)生認(rèn)可的教師，在其課堂上出現(xiàn)的“問題”就越少。只有當(dāng)教師具有淵博的知識(shí)、幽默的話語、令人信服的人格魅力時(shí)，才能獲得學(xué)生的真心認(rèn)可，也才能在課堂上有效地制止各種“問題”的出現(xiàn)和惡化，及時(shí)地轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。
學(xué)生紀(jì)律散漫的原因
以自我為中心的散漫行為習(xí)慣是幼兒期和兒童初期他律階段尚未形成，造成原因是①寵愛家庭無度放縱;②父母失和無心顧及;③隨老人生活無人監(jiān)護(hù)。
引導(dǎo)他們追求的升華是解決散漫的科學(xué)途徑。更多的注意愛與歸屬需要、尊重需要，淡泊低層次的生理需要，追求獲得同學(xué)老師的愛，追求自己在同學(xué)心目中的位置，就是自尊自愛。就能夠主動(dòng)地約束自己的行為，就會(huì)產(chǎn)生一系列遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為。所謂“沒皮沒臉”就是缺乏對(duì)這兩個(gè)層次需要的追求。
有了對(duì)愛與歸屬和尊重的需要，就是學(xué)生處于徘徊于兩者之間的心理沖突。
既希望自己的需要充分滿足，又需要在集體生活中不被孤立。在心理學(xué)理論稱之為“心理沖突”。兩種需要，兩種動(dòng)機(jī)，兩種行為表現(xiàn)，都在新的集體生活中進(jìn)行嘗試，哪方面的行為可以保留，哪方面的行為不能繼續(xù)，則都要通過周圍人的評(píng)價(jià)進(jìn)行選擇淘汰。某方面行為被社會(huì)周圍的人認(rèn)可，被默許，便可以保留，反復(fù)體驗(yàn)賞識(shí)和激勵(lì)，不但逐步形成對(duì)這些行為的喜愛之情，還產(chǎn)生堅(jiān)持道繼續(xù)做的堅(jiān)強(qiáng)意志;某方面行為被社會(huì)周圍的人拒絕，反覆體驗(yàn)厭惡和鄙棄，不但逐步形成拒絕回避的情感，還能產(chǎn)生終止這些行為的決心。
學(xué)生紀(jì)律管理制度
1.注意早讀和午讀紀(jì)律，不準(zhǔn)在教室內(nèi)說笑，不準(zhǔn)無故下位走動(dòng)，如有違反每人次扣2分。
2.課間不準(zhǔn)在教室打鬧、跑動(dòng)、大聲喧嘩。準(zhǔn)備好上下一節(jié)課的書本、文具等。再上課鈴響之前所有學(xué)生必須回到教室，不準(zhǔn)以任何理由在校園玩耍。如有違犯，每人次扣2分。
3.課間不準(zhǔn)在校園內(nèi)奔跑、打鬧、追逐、私自攀爬操場(chǎng)體育器械、跨越花壇、踐踏草坪、破壞花木(清理衛(wèi)生除外)。說話要有禮貌，見到老師要問“老師好!”見到家長(zhǎng)及來學(xué)校的人員要有禮貌，主動(dòng)問好。進(jìn)出老師辦公室要打報(bào)告。如有違反，每人次扣2分。
4.課間操鈴響后立即到指定地點(diǎn)站隊(duì)做操或跑操，站隊(duì)要快、靜、齊，不準(zhǔn)有說笑、打鬧現(xiàn)象，班主任或任科教師做好監(jiān)督。做操動(dòng)作規(guī)范、認(rèn)真。班級(jí)不做扣5分，做但不認(rèn)真每人次扣1分。
5.上學(xué)放學(xué)不可在校園內(nèi)隨意騎自行車，上學(xué)時(shí)在進(jìn)校門前必須下車，放學(xué)時(shí)必須在出校門后才能騎車，如有違反，酌情扣1—5分。
6.自行車要擺放在各班級(jí)指定位置，不可隨意擺放。擺放方向統(tǒng)一擺向內(nèi)，車尾朝外。如不按要求擺放扣1-5分。
課堂紀(jì)律的分類
(一)教師促成的紀(jì)律
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師在幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過多限制，另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。
(二)集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐漸解放出來時(shí)，他同時(shí)開始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
(三)自我促成的紀(jì)律
所謂自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說就是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
(四)任務(wù)促成的紀(jì)律
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
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