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教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板十篇

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即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。更多教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板點(diǎn)擊“教學(xué)反思”查看。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板1

社會(huì)發(fā)展日新月異,教育改革也是緊跟步伐,可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此,教師知識(shí)陳舊,教育硬件落后,根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么,如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問(wèn)題一向縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專(zhuān)家培訓(xùn),使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中,我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課,怎樣才能將自我的課教得簡(jiǎn)便愉快、生動(dòng)趣味且教學(xué)效果好??墒牵诮虒W(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),教師只要經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒,上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事,可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略事物的側(cè)重點(diǎn)的不一樣,對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不一樣的理解。這樣的教師可能對(duì)某一篇,甚至好些篇課文理解透徹,卻不必須對(duì)所有的課文都理解透徹。如此,這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望能夠準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢?并且,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后,基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具,如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒(méi)有。在這種情景下,教師在教授課文時(shí)又怎能到達(dá)使學(xué)生最容易理解的程度呢?這就需要我們多動(dòng)腦筋

了,從而才能使我們能夠利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅,讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識(shí),取得更佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法,我認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、注重學(xué)生參與,把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想提高學(xué)生的參與性,使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)學(xué)習(xí),就需要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合,使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中,個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中,越是重要的問(wèn)題,教師就越應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓他們按照自我的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如,在《生日禮物》的推薦欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師可先提出學(xué)習(xí)的要求,然后讓學(xué)生自主交流,之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái),使學(xué)生進(jìn)取參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。并且,實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題和討論性練習(xí)。僅有這樣,才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如,在教學(xué)《懂事》時(shí),教師能夠設(shè)計(jì)情節(jié)表演,讓學(xué)生分主角扮演人物,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的資料。在學(xué)生表演之后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),給予學(xué)生有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單確定好與壞,簡(jiǎn)單地予以更正。此外,教師應(yīng)進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流,進(jìn)行相互評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些,需要教師在教學(xué)中營(yíng)

造平等、民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立民主和諧的師生關(guān)系,經(jīng)過(guò)行之有效的情感調(diào)動(dòng),使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來(lái)

古人云:“親其師,信其道?!边@就說(shuō)明學(xué)生僅有和教師關(guān)系融洽才能進(jìn)取主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性的重要前提。并且,無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明,師生關(guān)系越融洽和諧,教學(xué)效果就越好,農(nóng)村學(xué)生也不例外。所以,我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo),讓學(xué)生入情入境,強(qiáng)化感受,并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句,在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文,一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣,學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義,又能深刻體會(huì)課文資料所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得,何樂(lè)而不為呢?例如,在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中,教師應(yīng)抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體資料,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀,讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚杂芍v述,自由提問(wèn),自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向,把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。所以,教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā),有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心資料,有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說(shuō)出自我想說(shuō)的話。要想做到這點(diǎn),教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情景進(jìn)行引導(dǎo),幫忙學(xué)生解決問(wèn)題,更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn),就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維得到鍛煉,思維得到拓展。

三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課,時(shí)刻緊盯“興趣”二字,著眼于以“興趣”為核心的非智力因素,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性

例如,在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造簡(jiǎn)便愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如,教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不一樣的重點(diǎn),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛,就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如,在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí),教師可先針對(duì)爸爸的話像謎語(yǔ),讓學(xué)生自我提出問(wèn)題,并利用這些課堂生成的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流,從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。僅有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),抓住學(xué)生提出的疑問(wèn),并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通,就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理,從而更深刻地理解了課文資料。在激發(fā)興趣同時(shí),教師要因勢(shì)利導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不一樣的問(wèn)題讓不一樣層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái),從而開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn),簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)??傊?,教無(wú)定法,只要教師肯鉆研,肯嘗試,就必須能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法,在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí),讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)到達(dá)一個(gè)較高的水平。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板2

怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生

一位教師教學(xué)37+5,在活躍的課堂氣氛中,學(xué)生說(shuō)出了很多計(jì)算方法,教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時(shí)候,又有一個(gè)學(xué)生舉手,教師遲疑了一下,最終還是讓他站起來(lái)回答,這位學(xué)生說(shuō):“教師,黑板上37+5=42,你寫(xiě)成43了?!苯處熌樕项D時(shí)暗了下來(lái),“哦”了一聲,轉(zhuǎn)過(guò)身把黑板上的題目改了。忽然這位教師又想起了什么,說(shuō):“__雖然平時(shí)上課不太用心,可是這天卻很細(xì)心,我們表?yè)P(yáng)他?!睂W(xué)生聽(tīng)著教師的口令,機(jī)械地“啪啪啪”,響起了幾聲掌聲,__同學(xué)臉上也不知是什么表情坐下了。

反思:

這位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性,但只是把它作為自我實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴,而不是發(fā)自?xún)?nèi)心地、由衷地贊嘆,教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味:你平時(shí)學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的,不優(yōu)秀的。學(xué)生聽(tīng)后的感想如何呢所以,給學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià),不能只是停留在口頭,或者是在需要做時(shí)才構(gòu)成的一種裝飾,它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中,處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。而有的教師在處理這樣的課堂尷尬時(shí),以欣賞的眼光去對(duì)待學(xué)生,學(xué)生敢找教師的錯(cuò),向權(quán)威挑戰(zhàn),本身就具有很大的吸引力,常常能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位教師所祈求的嗎?

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板3

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。2011年課標(biāo)頒布以來(lái),教師的定位更加準(zhǔn)確,師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式由原先的被動(dòng)理解者,變?yōu)楹献髡?、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板,變得充滿活力。而靜下心來(lái)品味,一些問(wèn)題暴露無(wú)遺,如:課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái),差等生依然停步不前,忽略了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問(wèn)題的出現(xiàn),直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo),關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)。

一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成,要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組,組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長(zhǎng),一名好的小組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,到達(dá)人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的進(jìn)取性,發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表,組內(nèi)有記分員,分別給每個(gè)小組成員編號(hào)(成績(jī)?cè)胶锰?hào)越小),每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的,根據(jù)表現(xiàn)、成績(jī)進(jìn)行調(diào)整,提高學(xué)生能得到及時(shí)肯定,構(gòu)成進(jìn)取向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng),目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組團(tuán)體分。各小組得分每周一匯總,作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù),選出周冠軍組,不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔,下周數(shù)據(jù)清零,重新開(kāi)始,這樣各小組都看到了奪冠的期望,組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣構(gòu)成。

三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效

結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自我的課堂教學(xué)所悟,我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,教師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠體現(xiàn)新課改理念,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn),使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)我能行,收獲大家享。學(xué)生以小組為單位,將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來(lái),供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞,豐富學(xué)生的積累性知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié):讀書(shū)眼、心、口,流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”,僅有這樣讀書(shū)才有效果,才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請(qǐng)其他小組的同學(xué)或教師評(píng)價(jià)指導(dǎo),學(xué)生的挑戰(zhàn)讀,更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的進(jìn)取性。學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣構(gòu)成了,提高了朗讀水平,凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié):析句品文,情感升華。理清文章脈絡(luò),解讀重點(diǎn)詞、句、段,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,揭示文章主題,聯(lián)系生活實(shí)際,升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,班內(nèi)交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的過(guò)程,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,訓(xùn)練學(xué)生思維,提高分析、概括、表達(dá)本事,豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié):學(xué)以致用,拓展人生。汲

取文本中的營(yíng)養(yǎng)精華,結(jié)合自我的生活經(jīng)歷,寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識(shí)積淀,整理自我的思想變化,提高寫(xiě)作水平,指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)練習(xí),鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,整理所學(xué)知識(shí)、技能,檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、閱讀交流課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開(kāi)闊學(xué)生視野

開(kāi)設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的:利用好學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源,有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣,增加閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)和情感,開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法:1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題,完成閱讀,寫(xiě)出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲,再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。4.學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)出交流收獲。5.教師推薦書(shū)目,布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用,學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi),了解更多的資料。

五、校本教研日———教師交流的平臺(tái),課改的保障

為構(gòu)成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制,最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用,落實(shí)校本教研制度,打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì),學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日,教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表,明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)資料、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等,活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式,教研組成員進(jìn)取參加活動(dòng),在一齊交流研討,解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,有效促進(jìn)了課改的不斷深入,同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革,有利于落實(shí)課標(biāo)要求,有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用,有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),有利于教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(zhǎng),作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì)一如既往地走下去,直到成功。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板4

如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀本事,是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)拙見(jiàn),與各位同仁共勉。

一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變,凸顯學(xué)生閱讀的主體性

學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo),教師必須先要更新教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中,我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)工作,在具體的實(shí)踐操作中,將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位,把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作,發(fā)揮才智讓自我的學(xué)生愛(ài)閱讀,會(huì)閱讀,并在實(shí)踐的鍛煉中構(gòu)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,在這方面要構(gòu)成默讀習(xí)慣,構(gòu)成總攬習(xí)慣,掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu),養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣,養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣,養(yǎng)成分析句子習(xí)慣,養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣,養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心,讓學(xué)生愛(ài)閱讀,敢于挑戰(zhàn)閱讀問(wèn)題

孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!蹦軌蛞?jiàn)得,要想在某一方面有所建樹(shù),就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀本事,教師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生海量閱讀,博覽群書(shū),增加自我的閱讀儲(chǔ)備,讓學(xué)生經(jīng)常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過(guò)的一句話、一段話、一本書(shū)等等。我國(guó)一些成名的人士,在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說(shuō),自我也沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗(yàn),無(wú)非是比別人多看了幾本書(shū)而已。名人名家樸素而富有哲理的話,給了我們一個(gè)啟示:僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章,怎能滿足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生?豈能培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才?那么,我們?cè)撟鲂┦裁茨?答案僅有一個(gè),那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,為學(xué)生導(dǎo)航,讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中遨游。眾所周知,濃厚的課外閱讀興趣,不僅僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野,增知啟智,還能夠提高閱讀本事和寫(xiě)作水平。所以,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本事。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下,讓學(xué)生探究閱讀資料,在這種強(qiáng)

烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力,就會(huì)比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀資料,就會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中,教師要進(jìn)取倡導(dǎo),大膽引導(dǎo),進(jìn)取鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想,敢于質(zhì)疑,并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣,學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng),閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中到達(dá)了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”,教師引導(dǎo)得開(kāi)心,學(xué)生閱讀得舒心。

三“授人以魚(yú),不如授人以漁”,教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益,所以教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中到達(dá)事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自我的一套語(yǔ)文閱讀方法,在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀,學(xué)生的知識(shí)就豐富了,視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上,教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面:首先是定時(shí),每一天至少抽出5~10分鐘的讀書(shū)時(shí)間,這是無(wú)論每一天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間,多讀書(shū)。再次是做好閱讀記錄,與讀書(shū)列表類(lèi)似,此記錄不應(yīng)當(dāng)只寫(xiě)下自我所讀的書(shū)的書(shū)名和作者,如果可能的話還應(yīng)當(dāng)寫(xiě)下讀書(shū)的起止日期。更好地做法是在其后寫(xiě)下自我對(duì)此書(shū)的感想,幾個(gè)月之后,再回到來(lái)看記錄,回顧自我的閱讀經(jīng)歷,真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀趣味的和耐讀的書(shū),那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書(shū),即使不是文學(xué)名著,它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊之后是建立一個(gè)閱讀博客,構(gòu)成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒(méi)有,就建立一個(gè)。最終是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo),告訴自我今年要讀50本(或者類(lèi)似數(shù)量),然后完成任務(wù)。可是請(qǐng)確認(rèn),你仍然是在享受讀書(shū)過(guò)程,而不是苦苦掙扎。

四、以有效的閱讀問(wèn)題為導(dǎo)向,提升學(xué)生的閱讀本事

有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證,是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章資料,感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題,要做到將閱讀文本知識(shí)問(wèn)題化,將閱讀問(wèn)題層次化,將閱讀的層次梯度化,在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下,把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和進(jìn)取的閱讀興趣上,來(lái)提高學(xué)生的閱讀本事。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要兼顧問(wèn)題的知識(shí)性和趣味性,還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性,使學(xué)生在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下,探究閱讀資料,體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題能夠讓學(xué)生加深對(duì)文本資料的理解,拓寬文本資料的思想,領(lǐng)悟文本資料的主題,思考探索人生的真善美??傊?,提高語(yǔ)文閱讀本事是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生需要博覽群書(shū),擴(kuò)大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識(shí)。作為語(yǔ)文教師,我們要經(jīng)過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐,逐步到達(dá)這一目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的閱讀本事,為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板5

由于社會(huì)大環(huán)境和家庭小氣候的影響,現(xiàn)在大部分學(xué)生都存在一種“獨(dú)立”現(xiàn)象,以自我為中心,喜歡自己說(shuō)了算,看上去似乎是一種能力的彰顯,或者說(shuō)是個(gè)性的張揚(yáng)。然而,當(dāng)這種“獨(dú)立”無(wú)限制地延伸后,便會(huì)成為一種自私,一種孤立,最終造成合作能力的匱乏。隨著社會(huì)的不斷變革,合作精神和組織才能已成為21世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作,將成為新世紀(jì)的重要特征,這對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì),特別是少年兒童適應(yīng)社會(huì)的能力以及健康積極個(gè)性的培養(yǎng),提出了更高的要求。

首先要教育小學(xué)生合作的重要性,在《左手和右手》和《合作力量大》這兩節(jié)輔導(dǎo)課中,通過(guò)“賽一賽”、“護(hù)送盲人過(guò)馬路”、折筷子、剪貼畫(huà)等的小游戲來(lái)讓孩子們充分了解這一點(diǎn)。

其次要讓學(xué)生認(rèn)清競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。小學(xué)生隨著年紀(jì)的升高,開(kāi)始產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理,一切都要爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有事甚至達(dá)到了水火不容的地步。也就必然影響到與他人的合作。這就要通過(guò)教育使他們懂得競(jìng)爭(zhēng)的根本目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高,形成一種你追我趕,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的關(guān)系。而合作能培養(yǎng)自學(xué)能力,創(chuàng)造能力,實(shí)踐能力等。這兩種狀況并不矛盾可相互依存,在合作中可以有競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中也可以合作。

所謂合作精神是指人們?yōu)榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠?xiàng)任務(wù)的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般的心理狀態(tài)。小學(xué)階段,如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢?

一、創(chuàng)建和諧共處關(guān)系,營(yíng)造互助學(xué)習(xí)氣氛

1.建立和諧的關(guān)系。在教學(xué)中,教師與學(xué)生之間能形成友好、信賴(lài)的關(guān)系,那學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受教師的教誨,更愿意與教師相處,這對(duì)于在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是很有幫助的。教育改革家羅杰斯認(rèn)為:教學(xué)成敗的關(guān)鍵是人際關(guān)系,是情感態(tài)度?!皩W(xué)習(xí)的過(guò)程,在很大程度上是師生感情交流的過(guò)程?!痹诤椭C的教學(xué)和活動(dòng)環(huán)境里,學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理,他們才可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己,踴躍參與到合作中去。因而,教師要激發(fā)學(xué)生的合作激情,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,創(chuàng)造活躍的課堂氣氛,形成和諧的合作群體氛圍。

2.滲透合作的意識(shí)。在課堂上,教師可以有意識(shí)地滲透合作的意識(shí),對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,我們可以這樣說(shuō):“讓我們一起來(lái)思考,共同研究解決問(wèn)題的方案。”順利解決問(wèn)題后,我們可以說(shuō):“通過(guò)我們的共同努力,這個(gè)問(wèn)題得到了解決,讓我們?yōu)樽约汉炔省!边@些引導(dǎo)將學(xué)生的注意力引到了“我們”的層面,而不僅僅是“我”的努力和付出。同時(shí),教師也應(yīng)要求同學(xué)之間要彼此尊重、理解,這是學(xué)生之間友好合作關(guān)系的必要前提。只有這樣才能順利解決問(wèn)題,從而在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效合作環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授伯頓在談到發(fā)展兒童創(chuàng)造力的十個(gè)要點(diǎn)時(shí)指出:“創(chuàng)造一個(gè)氣氛使每個(gè)兒童被作為一個(gè)人來(lái)對(duì)待,使他受尊重,并作為小組的一名成員被重視?!边@就是說(shuō),教育者可以創(chuàng)設(shè)有效的合作環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮小組間的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中,同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用,互相啟發(fā),互相幫助,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,合作意識(shí)得到培養(yǎng)。

1.有的放矢,設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中互相合作,就要求學(xué)生之間共同參與,互相包容,樂(lè)于交流,配合依靠。在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù),或解決一個(gè)難題,或討論一種學(xué)習(xí)方案,它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力的教學(xué)板塊。為了讓學(xué)生能更自如地發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力與表現(xiàn)能力,小組活動(dòng)的形式更能挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。小學(xué)生的心理特征是好與人交往,好表現(xiàn)自己,在小組學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生參與互動(dòng),就順應(yīng)了他們的心理特征,為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,互相幫助,把各自的想法互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,謀取集體智慧的結(jié)晶,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板6

前不久,筆者有幸觀摩了幾堂中小學(xué)“生命教育”公開(kāi)課,深為師生投人的生命情感所觸動(dòng)。觸動(dòng)之余,也平添了幾分憂慮。一幕幕由教師主導(dǎo)、學(xué)生主演再現(xiàn)的生命情感劇,在課堂上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴,在場(chǎng)同學(xué)及聽(tīng)課者也都為之動(dòng)容,確實(shí)富有感染力,讓人深受教育。這幾堂公開(kāi)課無(wú)一例外地都在情感上大做文章,一方面大大改變了老師只為傳授知識(shí)而教學(xué)、知識(shí)之外無(wú)情感的生硬、機(jī)械乃至木然的形象,課堂也著實(shí)走進(jìn)了生活,關(guān)涉著生命,使情緒得到了宣泄;另一方面,課堂煽情太多過(guò)濃,甚至走向了任意,整個(gè)教學(xué)流程始終未能走出“情場(chǎng)”迷霧,似乎很少能感受到生活陽(yáng)光?,F(xiàn)不妨回放其中一個(gè)真實(shí)故事,并由此引申出對(duì)這一問(wèn)題的反思。

一、問(wèn)題的提出

一個(gè)花季少女,從出生就不曾見(jiàn)到自己的親生母親,在對(duì)母親的深深思念中,在母愛(ài)嚴(yán)重缺失的氛圍里,艱難走過(guò)了14個(gè)春秋?!翱吹絼e家孩子在媽媽?xiě)牙锶鰦?,遇?jiàn)同學(xué)的母親來(lái)??赐麄?,我真是好羨慕。之后,心中留下更多的是不平:為什么別人就有母親的呵護(hù)、關(guān)愛(ài),唯獨(dú)我沒(méi)有?于是,我怨恨我的母親,為什么那么狠心?既然不要我,又何必生我?”憂郁與抱怨包裹著她。后來(lái),經(jīng)多方努力,終于聯(lián)系上了這位少女的母親,有關(guān)方面也特意安排了母女的見(jiàn)面。課堂上教師利用多媒體,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景——猶如某省電視臺(tái)的《……有約》欄目——二人抱頭痛哭,女兒滿腹牢騷:“別人都有媽媽?zhuān)阍趺茨敲春菪?,生下我就扔下我?!蹦赣H泣不成聲,我們能夠聽(tīng)到的,除了哭泣,還是哭泣,沒(méi)有絲毫辯解。據(jù)授課老師介紹,這位母親又建立了新家庭,也有很多苦衷與無(wú)奈。這位女兒現(xiàn)身說(shuō)法——她就是我們聽(tīng)課的這個(gè)班上的學(xué)生——她坦言自己“叫不出世界上最平常不過(guò)的一個(gè)詞——‘?huà)寢尅?,心里仍?qiáng)烈渴望得到母愛(ài)。

故事真實(shí)生動(dòng).現(xiàn)場(chǎng)很多人都感動(dòng)得落下淚。全班四五十學(xué)生,半數(shù)以上都發(fā)了言,或表示同情,愿陪她度過(guò)孤獨(dú)的時(shí)光,或提出要幫她解決生活困難。老師也動(dòng)情地說(shuō):“我也曾是個(gè)孩子,我能理解你的感受,我又是孩子的母親,我也知道母親的不易,但我真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō),‘__!如果你不嫌棄,我愿意做你的母親,把你當(dāng)威自己的孩子。’”

這堂主題為《用微笑面對(duì)生活》的生命教育觀摩課,始于情感生活的不如意,終于同學(xué)、老師發(fā)自肺腑的慷慨援助。課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)井然有序,個(gè)案本身催人淚下——全場(chǎng)差不多百分之九十的人都為之黯然落淚.難怪坐在身后的聽(tīng)課老師問(wèn)我:“觀摩生命教育課,是不是一定要帶上手帕或紙巾?”筆者也有此同感,生命教育課堂好似情感演繹場(chǎng),并且主演生命哀傷曲,讓人感到除了陰冷,就是灰暗,仿佛生活沒(méi)有多少陽(yáng)光,生命本身也沒(méi)有什么活力??傊?,老覺(jué)得在感動(dòng)之外,課堂也留下了幾分遺憾,似乎某些生命元素還不夠到位,亟待進(jìn)一步探討與分析。

二、問(wèn)題的分析

從現(xiàn)象上來(lái)看,這里涉及的是學(xué)生母愛(ài)的缺失,屬于情感方面的問(wèn)題,這種生活的不如意,乃是因?yàn)楦星樘炱降氖Ш馐谷弧!拔蚁胍膮s沒(méi)有得到,于是,我不快樂(lè),甚至很痛苦”就是個(gè)案中的女生的基本邏輯。若從學(xué)生(故事中的女孩)的立場(chǎng)來(lái)看,孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),這是再平常不過(guò)的,可是,生活偏偏對(duì)她很吝嗇,她沒(méi)有得到,而且越是得不到,她就越是耿耿于懷.甚至對(duì)母親產(chǎn)生了怨恨。客觀地說(shuō),女兒的抱怨也情有可原。然而,若是換位思考一下,這一生活問(wèn)題或者得失矛盾也不至于不可開(kāi)交。

惠特曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣,每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心”。誠(chéng)然,哪個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子?母愛(ài)是世界上最偉大的,是母親開(kāi)啟了孩子的生命之門(mén),而孩子為母親帶來(lái)了什么呢?十月懷胎的艱難,母親一肩承擔(dān),一路蹣跚,無(wú)怨無(wú)悔,并強(qiáng)忍撕心裂肺的痛苦,憑借堅(jiān)不可摧的生命意志,引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的,然而,不曾聽(tīng)過(guò)母親分娩時(shí)撕心裂肺的呻吟,也就不會(huì)知道生命的降生是何等的苦痛!

生命的獲得飽含母親難言的苦痛,來(lái)之不易,每一生命無(wú)不充滿母親無(wú)限的愛(ài)意,應(yīng)倍加珍惜。母親也是普通人,她也會(huì)有難言的苦衷,會(huì)有很多的無(wú)奈,即使她不在孩子身邊,并不能表明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命,難怪有人聲稱(chēng),“十月胎恩重,三生報(bào)答輕”。

生命問(wèn)世的艱辛歷程,應(yīng)該激起的是生命主體對(duì)母親的感恩之情,是對(duì)生命的敬畏之意.并進(jìn)而積極思考人生的意義與價(jià)值。

問(wèn)題是,現(xiàn)在的孩子,有幾個(gè)會(huì)把自己的問(wèn)世看作幸事,將自己生而為人視為幸運(yùn),很多孩子以自我為中心,以自己的需要為半徑,以得失利害看人生,大凡自己想要的,得到了就高興,沒(méi)得到就沮喪。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受。他們對(duì)長(zhǎng)輩的呵護(hù)司空見(jiàn)慣,對(duì)父母的關(guān)愛(ài),甚至覺(jué)得理當(dāng)如此。他們鮮知報(bào)答,更不懂感恩?,F(xiàn)實(shí)生活中,欲壑難填——欲望無(wú)止境,想要難兌現(xiàn)——成人尚且如此,更何況理智不全的孩子?于是就出現(xiàn)了大量的生命問(wèn)題。這則個(gè)案便是一例,且頗具代表性——縱然是母愛(ài)的缺失,屬于情感的不得,實(shí)質(zhì)上也是欲求與所得之間的矛盾問(wèn)題。另外,不少孩子將生活感受混同于生命本真,只知生活感受,而不知生命本真。個(gè)案中,女兒的情緒低落屬于她對(duì)生活的感受?,F(xiàn)實(shí)告訴我們,對(duì)生活的或悲或喜的感受,其實(shí)都只是一種感覺(jué),這種感覺(jué)雖然強(qiáng)烈,一旦置于生命的長(zhǎng)河進(jìn)行考量,則悲喜皆為瞬間,一切總會(huì)過(guò)去,并且一切都會(huì)過(guò)去。因?yàn)樯罡杏X(jué)不是生命本真,生命本真乃世代相傳、生生不息的長(zhǎng)河,她高于生活感受,需要每一生命主體的積極作為來(lái)秉承拓展,個(gè)體生命可以終止,那只是生活感受的休止,生命之流卻可以生生不已,此所謂“薪盡火傳”。

倘若問(wèn)題認(rèn)識(shí)不能到位,解決方式又欠妥當(dāng),就會(huì)帶來(lái)更多更大的麻煩——既不利于孩子與人共處,又不利于孩子的獨(dú)立自主。對(duì)此,生命教育理當(dāng)大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個(gè)體。直面他們的人生困惑,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,并逐步自立自強(qiáng),使其既保持著自身獨(dú)到的個(gè)性,又歷練出較好的合作能力。最基本的,就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)處理自己與他人的關(guān)系?,F(xiàn)在這種緊張關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)生的一大生命問(wèn)題,而要求得這問(wèn)題的智慧解決,生命教育的主導(dǎo)價(jià)值就被凸顯出來(lái)。

三、問(wèn)題的解決

課堂上,老師、同學(xué)共同為困境中的女兒支撐片藍(lán)天,看似問(wèn)題得到了圓滿解決,其實(shí),仍有些許疑點(diǎn)值得探究,尤其是解決問(wèn)題的方式很值得商榷。

生命教育的實(shí)質(zhì),依個(gè)人所見(jiàn),乃是“成人”教育,其目標(biāo)就是使受教育者成為一個(gè)具有鮮活生命力、富有同情心、敢于承擔(dān)責(zé)任、積極踐履義務(wù)的獨(dú)立自主的生命個(gè)體。生命教育中,情感的宣泄是重要環(huán)節(jié),因?yàn)橄才?lè)等情感體驗(yàn)是生活中的實(shí)存之有,不可斷然否認(rèn),問(wèn)題的關(guān)鍵在于,生命教育的組織者、施教者應(yīng)該把握節(jié)度,使之“發(fā)而皆中節(jié)”(《中庸》),無(wú)過(guò)亦無(wú)不及。借用教育家孔子的說(shuō)法,“過(guò)猶不及”皆不可取,因二者皆超出了“度”。其實(shí),對(duì)“度”的把握,更要借助于理性,要用理性引導(dǎo)情感,使情感走出沼澤,也只能以理智駕馭生活,方能使生活充滿陽(yáng)光。

“以理導(dǎo)情”,從近處課堂而言,就是要喚起女兒對(duì)母親的同情與理解,用理智引導(dǎo)女兒走出情感的低谷,要讓女兒有一種理智的認(rèn)同倘若不是母親給予生命,我們何以能來(lái)到人世?沒(méi)有自我的存在,又何以抱怨生活的得失?身為中學(xué)生的女兒,不應(yīng)該徘徊于情感迷霧而不自拔.應(yīng)該以理智統(tǒng)帥情感;不應(yīng)該糾纏予他者施與的眾寡,而應(yīng)該感悟生命的獨(dú)特性與自主性,以及不可推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導(dǎo)。

老師的引導(dǎo)至關(guān)重要,老師選擇解決問(wèn)題所遵循的原則更應(yīng)慎重?,F(xiàn)在的課堂習(xí)慣于“頭痛醫(yī)頭”“缺啥補(bǔ)啥”,這堂課便是從外部輸人情感,傾注愛(ài)心——看似母愛(ài)的缺失由于他愛(ài)的輸八而得到彌補(bǔ),進(jìn)而情感的天平得以平衡,但這里進(jìn)行的只是情感的對(duì)流,況且憑借的是他力的介八,這與我們強(qiáng)調(diào)的理智的生活還相去甚遠(yuǎn)。理智的生活,基本的要素是自立。我們進(jìn)行生命教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人,尤其是要消解學(xué)生時(shí)時(shí)把自已交給他人、事事依賴(lài)他人的“戀母”情結(jié)——促使學(xué)生“二次斷奶”——真正立起來(lái),自己對(duì)自己負(fù)責(zé),做自我生命的主宰。而簡(jiǎn)單的輸人引進(jìn),實(shí)屬外在支援,能否盡心人神。誠(chéng)難肯定.即使有些效果,亦不宜推廣。孰不知.受助者明天又會(huì)有怎樣的“欲而不得”難題,外援何時(shí)能休’解決問(wèn)題的關(guān)鍵,不應(yīng)求助于外,相反,應(yīng)該求諸內(nèi)在自我,“反求諸身”,求諸自我的理性與意志。

生活會(huì)帶給人們苦難和不幸.軟弱者屈服于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),但強(qiáng)者卻把苦難和不幸視為考驗(yàn)自己意志力的良機(jī)。黑格爾說(shuō):“人格的偉大和剛強(qiáng)只有借矛盾的對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)才能衡量出來(lái),心靈從這對(duì)立矛盾中掙扎出來(lái),才使自己回到統(tǒng)一;環(huán)境的互相沖突愈眾多,愈艱巨,矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格,也就愈顯出主體性格的深厚和堅(jiān)強(qiáng)?!苯逃?,尤其是生命教育者,無(wú)疑是學(xué)生的人生導(dǎo)師,凸顯生命意志與實(shí)踐理性,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、陽(yáng)光生活,實(shí)乃責(zé)無(wú)旁貸。

四、簡(jiǎn)短的結(jié)論

人是理性與意志的化身,每一個(gè)人又是有待完成的生命體,個(gè)人最終要成為一個(gè)什么樣的人,在很大程度上,就要靠自己的作為。父母給予了子女以生命.子女應(yīng)以“天地之菁華”的類(lèi)屬而慶幸。俗話說(shuō)“母子連心”,個(gè)案中的母親是個(gè)特例,她不似別的母親守護(hù)自己的骨肉,然而,其行為或許不該遭受過(guò)多指責(zé).或許她忍受著常人不曾承受的生命之重,其堅(jiān)忍的生命意志是難能可貴的,而這也正是女兒應(yīng)該承傳的。女兒聲稱(chēng),“十四年沒(méi)有母愛(ài),我想到過(guò)輕生”。母愛(ài)的缺失著實(shí)讓人遺憾,但由此而輕生,未免更讓人揪心。其實(shí),困苦(包括情感的煎熬)是人生的財(cái)富,磨礪是一種挑戰(zhàn)。直面人生的不如意,砥礪生命意志,走出生活的陰影,做生活的強(qiáng)者,弘揚(yáng)生命之精義,不斷創(chuàng)造人生之輝煌,這才是理智的生活方式,也正是生命教育的真義。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板7

一、考試基本情況

本次期中考試,A班(69人)成績(jī)穩(wěn)定,保持著定位考時(shí)的優(yōu)勢(shì),其中,最高分127分(理科班的最高分),110分13名(比其他A班多10人),100分以上38人,不及格僅4人。

B班(77人)成績(jī)不夠理想,并有小幅度下降,其中不及格人數(shù)多達(dá)31人,110分以上0人,100分以上僅10人與考的好的B班有不少差距。

二、原因分析

教師原因

1、沒(méi)能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)及計(jì)劃,以至于教學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)許多學(xué)生兼顧不到。

2、學(xué)困生的“困難點(diǎn)”抓得不夠準(zhǔn),也不夠全面,導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中對(duì)有些做過(guò)的類(lèi)型題仍束手無(wú)策。如,___`。

3、練習(xí)不夠,強(qiáng)化不夠,檢查不夠,如:平時(shí)講詩(shī)歌鑒賞題,總是讓學(xué)生口述出來(lái),或問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象的理解,讓學(xué)生將具體的答案寫(xiě)出來(lái)的機(jī)會(huì)不多,因此,考試中出現(xiàn)語(yǔ)意表達(dá)不清,回答邏輯不強(qiáng)等現(xiàn)象,導(dǎo)致失分。 試卷分析

選擇題:A班錯(cuò)誤多在2道左右,且多在病句和成語(yǔ)。B班多在5道上下,錯(cuò)題多在文言、成語(yǔ)和病句。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)成語(yǔ),文言字詞的積累還不夠,病句缺少系統(tǒng)的理論知識(shí),做題只是靠感覺(jué)。

主觀題:文言文翻譯、古詩(shī)鑒賞是兩班的弱項(xiàng),A班兩句得分均在7分居多,B班多在4分左右,總分8分及以上寥寥無(wú)幾。反映出學(xué)生翻譯習(xí)慣不好、文言基礎(chǔ)差、根據(jù)語(yǔ)境推斷實(shí)詞含義的能力低下等問(wèn)題。如:“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角?!凹矏骸崩斫獬伞坝凶飷旱娜恕被颉鞍傩盏募部唷?,的人居多。詩(shī)歌題術(shù)語(yǔ)回答較少,多喜歡“跟著感覺(jué)寫(xiě)”,造成理解意思卻得分甚少。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀:A班多在18分左右,B班多在14分左右。問(wèn)題在于,答案含糊,用詞不準(zhǔn),分析不夠全面。學(xué)生不懂“答案要點(diǎn)化,要點(diǎn)序號(hào)化”的基本答題模式。

作文方面:A班多字體工整,立意準(zhǔn)確,分值在46分左右,但上50分的不多。B班多字體潦草,立意模糊,分值在42分上下。

三、改進(jìn)的措施

1、抓準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)困生的“困難點(diǎn)”,制定出科學(xué)合理的輔導(dǎo)計(jì)劃。用足夠的“愛(ài)心和耐心”樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信和興趣,從根本上解決問(wèn)題。

2、經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,了解他們的心里變化,從精神上給予鼓勵(lì),使其時(shí)時(shí)都有“向前沖”的動(dòng)力。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,作為老師,應(yīng)要求學(xué)生,多讀,多寫(xiě),多練,讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)、理解,在練習(xí)中總結(jié),反思。讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。力爭(zhēng)在期末考試中考出好成績(jī)!

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板8

個(gè)人從教將近二十個(gè)年頭,按個(gè)人成長(zhǎng)的階段和周期來(lái)看,是到了成熟期,回顧這一教學(xué)的路程,個(gè)人快速成長(zhǎng)的階段是在從教的8年——12年之間。這段時(shí)間內(nèi)隨著新課程改革浪潮的涌進(jìn),做為改革前沿上的一線教師只能迎頭而上,接受一個(gè)又一個(gè)教學(xué)上挑戰(zhàn),本人獲得了市骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中,課堂教學(xué)的理念不斷更新下,個(gè)人的課堂教學(xué)有了很大的改變,感受到教學(xué)的喜悅,收獲了累累碩果。18至20年這個(gè)階段,個(gè)人似乎進(jìn)入了職業(yè)倦怠期,到了回歸階段。工作積極性不高,只是任務(wù)型的參與各種教學(xué)研究活動(dòng),以有任務(wù)我就接,沒(méi)任務(wù)也樂(lè)得清閑的心態(tài)來(lái)工作,到了只吃老本的階段。糾其原因有三:1、個(gè)人沒(méi)有成長(zhǎng)目標(biāo)。2、個(gè)人所處的教育教學(xué)環(huán)境的影響。(人到中年,參與教壇比賽的機(jī)會(huì)已不多,有了惰性和沒(méi)了進(jìn)取心)3、能靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不多。(是為了用才讀書(shū),沒(méi)有把讀書(shū)做為自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo))。如何走出自己教育教學(xué)的瓶頸期,改變現(xiàn)今的思想狀態(tài)。我應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:

一、讀書(shū)修身

教師首先應(yīng)把讀書(shū)做為自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)也在不斷的更新,我們?nèi)说拇蟛糠值闹R(shí)是從書(shū)本上獲取的。讀好書(shū)能讓人的心靈得到凈化和救贖。會(huì)讀書(shū)才能讓你的知識(shí)不斷地輸送給你的學(xué)生和你身邊的人,讓人覺(jué)得你不虧是良師和益友。讀書(shū)不思考,不摘抄,就不會(huì)留下記憶,積累和沉淀。我想讀書(shū)時(shí)要做一些讀書(shū)筆記,這是與大師,與書(shū)中的人物在對(duì)話。

二、反思自我

我認(rèn)為反思應(yīng)有兩個(gè)方面:

(一)個(gè)人自我現(xiàn)階段的認(rèn)知和評(píng)估。從教到一定的年齡,一個(gè)人只有不斷反省自己才會(huì)有進(jìn)步。不然只會(huì)讓自己過(guò)早的步入“衰退”階段。沒(méi)有了人生的追求??纯粗?chē)拇蟓h(huán)境有沒(méi)有有利于自己的成長(zhǎng),如果自己所處的教學(xué)環(huán)境是,老師們工作起來(lái)就怨天尤人,平時(shí)娛樂(lè)是搓麻。你能置身事外,讓自己保持身心的清凈,做一個(gè)真正的教書(shū)人,不沾染世俗之氣嗎?。

(二)反思自己教育教學(xué)的行為。當(dāng)我們站在三尺講臺(tái)之上,我們是為人師者,要慎行慎言。我們的一言一行,都有幾十雙眼睛在看著,不能讓孩子們的心靈受到傷害,不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學(xué)能讓學(xué)生感到快樂(lè)的同時(shí)又有收獲嗎?

三、教育科研

教而不研則淺,研而不教則空,教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。實(shí)踐——反思——提升——總結(jié),這個(gè)過(guò)程就是從教到研的過(guò)程。

四、提升專(zhuān)業(yè)水平

我是一名專(zhuān)職的英語(yǔ)教師,從教二十年來(lái),更多是把時(shí)間用在教育教學(xué)研究和探索上。很少把時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)的提高上??傆X(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面足以應(yīng)付小學(xué)生。教師只有在專(zhuān)業(yè)技能上提高自己,在課堂教學(xué)中,才能做到游刃有余。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板9

“教然后而知困?!苯處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常反思,會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多,因此教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少,因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究,小組合作,主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下,如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué),把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣,真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí),達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù),抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用,預(yù)習(xí)僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到:新知識(shí)的接受,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行,所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率,尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課內(nèi)重視聽(tīng)講,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路,積極展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此,在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo),教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn):使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)使學(xué)生注意:多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。

四、適當(dāng)多做題,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

要想學(xué)好數(shù)學(xué),多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù),熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板10

一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學(xué),之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn),那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了,教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了,自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受,這幾年的教學(xué)實(shí)踐,基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率

這是對(duì)教師的最基本要求,也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)

上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋,過(guò)關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn),這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況,又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用??芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理,關(guān)注中招命題趨勢(shì),在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)

初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門(mén)造車(chē),不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此,老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢(shì),力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí),教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),做到功在平時(shí),形成習(xí)慣。

五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識(shí)時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知,善于總結(jié)歸納,做題條理清晰,規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好,不致于在考試中顧此失彼。

最后,我用荷蘭 著名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結(jié):“相信我吧,在藝術(shù)問(wèn)題上,下面這句話吧,實(shí)實(shí)在在的,老老實(shí)實(shí)是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研,而不是投機(jī)取巧,嘩眾取寵?!?/p>

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即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。更多教師常用的個(gè)人教學(xué)反思2022模板點(diǎn)擊“教學(xué)反思”查
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