總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結論，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此，讓我們寫一份總結吧?？偨Y怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編精心整理的幼兒園扶貧教師工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、A縣學前教育的基本情況

A縣地處我國西南部，下轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)247個村（居、社區(qū)），總人口為66．97萬人，其中0－6歲人口為5．6857萬人，0－3歲學前教育適齡兒童3．0951萬人，是一個典型的經濟欠發(fā)達地區(qū)。20xx年，該縣完成生產總值86．87億元，財政總收入21．55億元，其中地方財政收入11．87億元，農民人均純收入4010元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入1．4287萬元，①均低于國家平均水平。20xx年該縣統(tǒng)計數據顯示，全縣共有37所幼兒園和183個學前班，其中已掛牌的省級一類幼兒園1所，省級二類幼兒園1所，省級三類幼兒園3所，初步形成了公辦、民辦、民辦公助（即政府向民辦幼兒園分派部分教師）三種形式并存的格局。全縣共有幼兒園教職工414人，專任幼兒教師236人，代課教師54人。20xx年，該縣幼兒園在園（班）人數已由20xx年的1．375萬人增長到1．7113萬人，其中縣鎮(zhèn)幼兒園在園人數為4920人，農村在園幼兒1．2193萬人，學前三年入園（班）率為55．29％，與20xx年相比，增長了13．77％。但由于原有基礎薄弱、無學前教育專項投入等原因，該縣學前教育還存在著大量問題。

二、A縣學前教育存在的問題與困難

（一）學前教育機構數量嚴重不足且分布不合理

經調查發(fā)現，20xx年全縣有公辦幼兒園4所，民辦幼兒園（包括民辦公助幼兒園）33所，學前教育入園（班）率上升至55．29％，但仍有44．71％的適齡兒童未能接受學前教育，現有的幼教機構遠遠不能滿足日益增長的教育需求。從布局上看，該縣的37所幼兒園中有17所分布在縣鎮(zhèn)，其中包括4所公辦園；而247個村（居、社區(qū)）只有20所幼兒園，并且均為民辦園。此外，在調查中還發(fā)現仍有6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)到目前為止還沒有開辦幼兒園。幼教資源過度集中于縣鎮(zhèn)地區(qū)，農村地區(qū)學前教育資源匱乏，發(fā)展步履艱難，大量適齡兒童特別是農村適齡兒童未能接受學前教育。這種現象的出現，一方面加劇了學齡前幼兒入園機會的不均等；另一方面，不利于該縣人才的培養(yǎng)和全縣社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。

（二）各級政府對學前教育的財政投入嚴重不足

由于我國各級政府對學前教育投入機制不健全，學前教育經費短缺，致使當地政府發(fā)展學前教育心有余而力不足。從國家層面來講，學前教育獲得的投入甚微，僅為總財政教育投入的1．27％，并且在有限的投入當中還存在分配不公的問題，［2］政府對經濟發(fā)展水平比較落后的中西部貧困地區(qū)、農村地區(qū)以及兒童中的弱勢群體投入不足。［3］從A縣政府的投入來看，由于該縣經濟發(fā)展滯后，地方教育經費籌措渠道不暢，造成A縣幼兒教育經費匱乏，有限的財力物力經過統(tǒng)籌安排、權衡分配，落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，可供其使用的教育經費幾乎沒有。如：A縣對4所公辦幼兒園除建園時的投入外，沒有生均經費等其他投入，擴大整修園舍、購買教學器材等日常開支和教師培訓費用大多是從幼兒園收取的學雜費中支出；對民辦公助幼兒園也只是分派一定比例的公辦教師，除此外無其他形式的投入；對民辦幼兒園而言，一直以來都沒有幼教專項經費的扶持，在收費等政策上也未給予傾斜照顧。

（三）辦園（班）條件簡陋且多數幼兒園不達標

1．幼兒園規(guī)模小且園舍建設不合標準

學前教育對象的特殊性對幼兒園園舍條件有較高的要求。在調查中發(fā)現，全縣的37所幼兒園大都條件較差，無論是生均占地面積、生均校舍面積、生均活動室面積，還是生均睡眠室面積、室外活動場面積以及綠化面積，都遠遠低于《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中規(guī)定的最低標準。安全整潔的室內外互動場地是幼兒開展各項活動的基本保障。由于A縣大部分幼兒園室內外活動場地的缺乏或不足，使一些幼兒園無法正常開展各項豐富多彩的游戲活動，嚴重影響到幼兒基本動作的訓練和智力的開發(fā)。

2．幼兒園設備欠缺

由于資金緊缺，幼兒園和學前班的基礎設施十分簡陋。不少幼兒園基本沒有游戲器械、體育設施等大型活動器械，以及嬉水池、砂坑和30m長直跑道等設施，使各種游戲活動難以開展。同時，幼兒園和學前班教學器材匱乏，全縣生均圖書占有量約2．7冊，農村地區(qū)幼兒園圖書資源更為短缺，12193名農村在園（班）幼兒僅擁有6750冊圖書，占全縣圖書總冊數的14．3％，生均圖書占有量僅為0．55冊；教學用錄像錄音帶共有2586盤，班均占有量僅為6．7盤；一些民辦幼兒園沒有配備適合幼兒特點的桌椅板凳，而是配備小學生用桌椅，不符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點。學前班大多是附設于完全小學或獨立成班，園舍條件更無標準可言。小學附設學前班的教學及輔助用房就是小學教室，沒有獨立的活動場地。獨立成班的學前班一般都是家庭作坊式，辦園條件更加艱苦。

3．校車質量差且超載現象嚴重

民辦幼兒園大都地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，居民居住相對分散，幼兒園的輻射半徑可達到10公里。為吸引生源，幼兒園實行校車接送制。但由于山路崎嶇、校車質量較差，再加上校車存在超載現象，校車在接送幼兒時存在嚴重的安全隱患。盡管A縣政府和教育局不斷強調要注重校車質量，但這一問題仍未從根本上得到很好的解決。以P幼兒園為例：3輛加長型長安車和1輛中巴車負擔了全園600多名幼兒的接送工作，安全問題令人擔憂。

4．幼兒園大班額現象嚴重

按照《幼兒園工作規(guī)程》（1996）的規(guī)定：小班（3至4周歲）幼兒人數一般為25人，中班（4至5歲）規(guī)模為30人，大班（5周歲至6或7周歲）規(guī)模一般為35人，學前幼兒班一般不超過40人，而調查發(fā)現A縣幼兒園的班級容量遠遠超過了規(guī)定的標準，大班額現象嚴重。如：在M幼兒園中，在園幼兒有430人，共有8個班，平均每班54人，專任教師22人，師生比為1∶20左右。

（四）學前教育師資力量薄弱

1．教職工缺編現象嚴重

教職工是學前教育發(fā)展的重要前提條件之一。但在我國貧困地區(qū)，幼兒教師數量嚴重不足。據調查，A縣從事學前教育工作的在編教職工（包括專任教師、園長、保育員等）有55人，占全縣教職工總數的13．3％，在編專任教師有46人，占全縣學前教育專任教師總數的19．5％，占教職工總數的11．1％，保育員均無編制。由此可見，該縣學前教育職工缺編現象嚴重。若按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》中規(guī)定的教職工與幼兒比（1∶7）計算，全縣應再配備20xx名教師才能滿足現有在園（班）幼兒的需求。若按所有需要接受學前教育的適齡兒童計算，所需的教師數量將更多。以公辦幼兒園Y幼兒園為例，全園在園幼兒160名，在編教師僅6人，師幼比約為1∶27，遠遠超出國家規(guī)定的1∶7的標準。

2．教職工學歷普遍偏低

在A縣236名學前教育專任教師中，本科畢業(yè)的教師共有10人，約占全部專任教師的4％；?？飘厴I(yè)的教師占專任教師總數的52％；高中畢業(yè)的教師約占40％；另外，高中畢業(yè)以下的專任教師10人，占總數的4％。從教師的學歷層次來看，高中及高中以下畢業(yè)的教師仍占較大比例，教師的學歷層次亟待提高。同時，民辦幼兒園園長和教師的學歷普遍偏低，如：在當地的3所民辦幼兒園中，只有1位園長是幼師畢業(yè)，并且考取園長資格證，其余2位都是高中畢業(yè)。由于缺少專業(yè)訓練，使他們對幼兒園的管理難度加大。此外，保育員大多沒有取得保育資格證，如：X幼兒園的21位教職工中，僅有3位是幼師畢業(yè)（中專），其他都是高中畢業(yè)。

3．教師接受培訓機會相對較少

近年來，在縣政府和教育局的共同努力下，一些幼兒園和東部地區(qū)某些學校、幼兒園之間建立了教師培訓合作項目，并且每年還有幼兒園教師參加A縣所在地區(qū)的教師培訓，但對于大多數教師而言，接受培訓的機會仍然很少。如：該縣和杭州市的合作項目中，每年只有10名教師有機會參加培訓，這種培訓只占到幼兒園教師總數的2％左右。

4．公辦幼兒園教師老齡化且缺乏流動

調查發(fā)現，由于教師流動體制機制不健全，A縣公辦幼兒園已有十五年沒有招聘過任何新教師。一方面，很多年輕的幼兒教師不能及時進入幼教領域；另一方面，由于尚未建立完善的幼兒教師退出機制，在編幼兒教師老齡化現象嚴重。經了解，該縣55名在編幼兒教職工的平均年齡為47．5歲，最年輕的也有33歲。在這部分教職工中，有相當一部分人的教育理念和方法不能適應時代的要求，在幼兒教育工作中心有余而力不足。

（五）農村地區(qū)學前班師生營養(yǎng)不良

A縣農村地區(qū)多為山區(qū)且居住分散，農村小學下設學前班的輻射半徑可達十余公里，師幼多為走教、走讀，為節(jié)省他們往返學校的時間，學校采取上午10：30上課、下午3：30放學、中午不休息的作息制度。但由于鄉(xiāng)村學校沒有設食堂，教師和學前班幼兒中午都不吃午飯，餓著肚子完成教學任務。以S學校為例，學生最遠離學校8公里，教師最遠離學校20公里，學校沒有食堂，師幼午飯無法解決，健康狀況令人擔憂。

三、解決貧困地區(qū)學前教育問題與困難的對策

解決貧困地區(qū)學前教育的發(fā)展問題，要堅持“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的原則，公益性和普惠性并重的底線，廣覆蓋、?；镜囊?，按照公益事業(yè)、公辦為主、公辦教師、公共投入、公共服務的原則，齊抓共管，合力推動學前教育的發(fā)展。

（一）制定學前教育行動計劃，調整結構布局

地方政府是發(fā)展學前教育、解決“入園難”問題的責任主體。［5］基于貧困地區(qū)學前教育機構數量嚴重不足、分布不合理的問題，政府應結合當地社會發(fā)展狀況和適齡人口分布、變化趨勢，科學預算入園需求和供需缺口，制定階段性發(fā)展目標，分年度完成，整體規(guī)劃幼兒園的數量和布局。特別是要按照《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，制定好學前三年行動計劃，采取切實措施，調整結構，科學布局，為學前教育的均衡布局，科學發(fā)展提供條件。當前要抓好兩項工作：一是充分利用當地豐富廉價的土地資源，以基本滿足幼兒入園需要為原則，［4］聯(lián)合當地計生委和公安部門共同核準當地適齡幼兒數量，依據科學適當的師幼比來規(guī)劃幼兒園數量，大力新建一批公辦幼兒園（班），同時遷建、改擴建部分幼兒園，確保每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少有一所公辦中心幼兒園。二是要科學規(guī)劃幼兒園的布局，在幼兒園分布較為集中的區(qū)域要適當合并、改建部分劣質幼兒園，扶植優(yōu)質幼兒園，擴充優(yōu)質學前教育，從而實現幼教資源的有效整合。

（二）建立以政府為主的學前教育投入體制

在我國，學前教育事業(yè)的發(fā)展長期缺乏基本的財力保障，［3］對于貧困地區(qū)而言，制約其學前教育發(fā)展的最大“瓶頸”是資金的匱乏。學前教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展學前教育對于政府來說是一種高回報的人力資本投入，［2］增加幼兒教育投資，使學齡前兒童入學率提高一個千分點，可使人均GDP提高0．36～0．58個百分點。［5］政府應從當地經濟和社會發(fā)展的長遠角度出發(fā)，根據實際，制定公辦幼兒園生均經費和生均財政撥款標準。把學前教育納入政府財政預算，依法設立學前教育專項經費，并逐年提高。可將農村稅費改革轉移支付資金部分用于學前教育。要劃出一定比例的國有土地出讓金用于學前教育，切實加大學前教育的投入。要投入一定資金重點獎勵、扶植鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是農村和貧困地區(qū)幼兒園（班）建設。各級政府要實施弱勢群體財政補助政策，逐步建立弱勢群體資助體系。［6］資助的對象主要是貧困地區(qū)低收入家庭子女、福利機構監(jiān)護的兒童、五保供養(yǎng)兒童等。政府及社會各界應為這部分群體提供一定的保育資助費，有條件的幼兒園（班）可對家庭困難的入園（班）幼兒實行“免費營養(yǎng)餐”制度，保障這部分弱勢兒童能夠平等的接受學前教育。此外，幼兒保育和幼兒教育工作還應該避免政府包辦獨攬，［7］建立健全政府、社會舉辦者、家庭合理負擔的投入機制，實現學前教育投入的多形式和多渠道。A縣在貧困地區(qū)資金不足的情況下，加大對幼兒園的民辦公助力度，擴大扶持對象，加強扶持力度，擴展扶持形式，可采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等形式，大力扶持社會力量辦園，不斷提升民辦幼兒園的整體辦學水平。這種方式不但能減輕政府的負擔，提升貧困地區(qū)學前教育的整體水平，同時還能激發(fā)社會和民間力量辦園的熱情，促進當地學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）多渠道擴大學前教育資源

按照重點發(fā)展農村學前教育，大力發(fā)展城鎮(zhèn)公辦幼兒園、積極扶持社會力量舉辦幼兒園的原則，將幼兒園作為新農村公共服務設施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設；多渠道、多形式地擴大城鎮(zhèn)公辦幼兒園資源，努力解決城鎮(zhèn)入園難問題；鼓勵有資質的社會公益團體、基金會、事業(yè)單位、企業(yè)、街道（社區(qū)）、農村集體和公民等舉辦幼兒園，不斷擴大學前教育資源。

（四）“以園帶園”提高學前教育整體辦學水平

當前采取“以園帶園”的方式應分步分階段進行。第一階段，要重點辦好當地基礎較好的公辦幼兒園，對其園長及幼兒教師進行培訓，實現公辦園質量的提升。第二階段，由第一階段重點辦好的公辦園對其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦中心幼兒園（或準備規(guī)劃建立的公辦中心幼兒園）園長、教師進行幫扶、支援和培訓，提升其辦學水平。如：可采用送教上門的方式，讓第一批受訓的園長和教師進入幼兒園進行現場指導，選派優(yōu)秀教師或有專長的教師到受援學校作教育教學輔導和保教經驗交流等。第三階段，除第一批受訓的公辦園外，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應承擔起對當地民辦幼兒園、民辦公助幼兒園的指導和幫扶。通過這種由點到線、由線到面的方式，能夠有效實現貧困地區(qū)學前教育辦學水平的整體提升。

（五）“引培結合”全面加強教師隊伍建設

教師隊伍是學前教育事業(yè)成敗的關鍵，通過“引培結合”的方式，五年內實現逐年補充幼兒教師，充實幼兒師資隊伍，建立合理的教師準入和退出機制，逐步建設一支能夠滿足當地普及學前教育的幼兒教師隊伍。

1．及時足額補充學前教育師資

按照1：7的師生比有關規(guī)定，多渠道及時足額補充教師，建立完善教師進出的合理流動機制。

2．提高學前教師待遇

幼兒教師只有具備了相應的地位和待遇，這支隊伍才能穩(wěn)定下來。［8］因此，在物質上，要改善幼兒教師尤其是邊遠地區(qū)幼兒教師的生活、工作環(huán)境，提高教師工資水平，適當增加一些津貼，如設立貢獻工資、優(yōu)秀教師補貼、發(fā)展津貼等；在精神上，要鼓勵和支持貧困地區(qū)幼兒教師的進步發(fā)展，如表彰宣傳優(yōu)秀幼兒教師的先進事跡，幼兒教師在職稱評定、崗位設置上，中、高級比例應與小學教師傾斜。通過這種方式，不僅有助于穩(wěn)定農村和邊遠地區(qū)的幼兒教師隊伍，而且有助于吸引一批年輕、優(yōu)秀的幼師畢業(yè)生到農村和邊遠地區(qū)工作，從而充實當地的幼兒教師隊伍。

3．加大對現有學前教師和小學輪崗教師的培訓力度

一是要搞好園本培訓。園本培訓立足于幼兒教師的日常工作環(huán)境，［9］從他們最困惑和最亟待解決的問題入手，組織相關的培訓或講座。培訓內容要豐富多彩，不僅要包括文化專業(yè)知識，提高其理論修養(yǎng)，而且要包括專業(yè)技能，使他們能彈會唱、善于舞蹈表演和繪畫。培訓途徑要多種多樣，如：教師進修學校承擔的培訓、崗位培訓、縣教育局組織骨干教師培訓等。二是要鼓勵幼兒教師外出參加培訓。對于省、市、縣安排的一些專業(yè)培訓和教學觀摩活動，應積極鼓勵、安排教師參加，參加學習的教師回來后可以以講座或現場示范的方式展示給全園教師，在提升教師個人專業(yè)技能的同時，又帶動全園教師進步。