走出作文誤區(qū)

　　學(xué)生的寫(xiě)作能力非一日之功，教師作文指導(dǎo)能力的提高來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自對(duì)成功與失敗的不斷認(rèn)識(shí)總結(jié)，來(lái)自對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的逐漸掌握。下面是小編為大家推薦的作文誤區(qū)，希望大家能走處理：

　　一、脫離實(shí)際 盲目拔高

　　教師脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)學(xué)生要求過(guò)高.首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯(cuò)，但主題應(yīng)是蘊(yùn)藏在學(xué)生的寫(xiě)作素材中的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，一方面在作文指導(dǎo)中不是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料去提煉挖掘，而是主題先行，習(xí)慣從觀念出發(fā)讓學(xué)生作文。另一方面則過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準(zhǔn)則或是模式化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。其實(shí)，主題是對(duì)思想認(rèn)識(shí)的要求，提高認(rèn)識(shí)說(shuō)到底并不是作文教學(xué)特有的任務(wù)，我們又何必在“主題”上脫離學(xué)生的認(rèn)知水平上去苛求學(xué)生呢?

　　其次是選材過(guò)嚴(yán)。跟主題要求過(guò)高相關(guān)，在指導(dǎo)選材上又常常要求寫(xiě)新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當(dāng)然好，但學(xué)生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗(yàn)生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫(xiě)?這也難怪學(xué)生們胡編亂造了。

　　二、命題主觀 缺乏指導(dǎo)

　　作文教學(xué)是一件投入多、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語(yǔ)文教師感到作文難教，初上講臺(tái)的教師更不知從何下手。有些教師不了解學(xué)情，脫離學(xué)生實(shí)際命題，自認(rèn)為學(xué)生有物可寫(xiě)，其實(shí)學(xué)生不很熟悉或很不熟悉，遠(yuǎn)離了其生活實(shí)際和情感體驗(yàn)。某語(yǔ)文教師要求七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校就寫(xiě)“走進(jìn)新課程”這樣的作文就屬此類(lèi)。其結(jié)果就是泯滅學(xué)生個(gè)性，禁錮學(xué)生創(chuàng)造力，寫(xiě)出來(lái)的作文只是一篇篇言之無(wú)物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，計(jì)劃性差，作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，有時(shí)為完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)(每學(xué)期七次)，干脆隨手從什么參考書(shū)上找一個(gè)題目在黑板上一寫(xiě)了事，根本不進(jìn)行指導(dǎo)，還美其名曰：“作文要靠學(xué)生自己去悟。不進(jìn)行指導(dǎo)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫(xiě)放膽文、開(kāi)放文，使他們能充分展示自己內(nèi)心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現(xiàn)出其情感態(tài)度價(jià)值觀”。學(xué)生是有差異的主體，完全不進(jìn)行指導(dǎo)，是有悖于面向全體學(xué)生這一教育宗旨的。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是沒(méi)有好處的，也是不負(fù)責(zé)任的。從教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，也是毫無(wú)裨益的。

　　三、大講技巧，忽視內(nèi)容

　　如今的作文教學(xué)幾乎全力投入了“怎么寫(xiě)”的“技術(shù)指導(dǎo)”，主要表現(xiàn)在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、中心的提示指導(dǎo)。一些報(bào)刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣打造“亮點(diǎn)”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學(xué)生拋開(kāi)對(duì)作文“本真”的追求，拋開(kāi)對(duì)生活的體悟，拋開(kāi)對(duì)名著時(shí)文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒(méi)有豐厚的積淀，寫(xiě)出的文章也只能是一個(gè)“花架子”。

　　四、抑多揚(yáng)少，評(píng)改陳舊

　　作文評(píng)改是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的重要途徑，可我們的教師對(duì)此重視不夠。不少教師在作文評(píng)改中以成人的眼光看待學(xué)生作文,對(duì)學(xué)生的作文批評(píng)指責(zé)多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少，仿佛評(píng)改就是尋找差錯(cuò)，糾正差錯(cuò)，難得有贊揚(yáng)，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學(xué)生熱情鼓勵(lì)和寫(xiě)作啟迪的評(píng)語(yǔ)，使作文評(píng)改失去了指導(dǎo)的功能。如今不少作文講評(píng)課，前半節(jié)是少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀作文的“賞析會(huì)”，后半節(jié)是對(duì)大多數(shù)人的“批判會(huì)”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學(xué)生的艱辛努力，熄滅了學(xué)生初步燃起的興趣火花，帶給學(xué)生的是沮喪、灰心。

　　五、偏愛(ài)文采，冷落樸實(shí)

　　好的作文都應(yīng)該是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)言作為表達(dá)文章內(nèi)容的形式，必須為內(nèi)容服務(wù)，必須遵循用語(yǔ)自然的原則?？晌覀兊慕處煵皇侵笇?dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，而是過(guò)分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實(shí)的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學(xué)生一種錯(cuò)誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導(dǎo)使學(xué)生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學(xué)生腔十足。句式考究、矯情而內(nèi)容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫(xiě)文章成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　六、鼓勵(lì)套仿，默許抄搬

　　部分教師指導(dǎo)時(shí)不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說(shuō)什么“多抄多仿，不怕不強(qiáng)”。隨著社會(huì)上刮起的“作文選”風(fēng)，學(xué)生人手?jǐn)?shù)冊(cè)優(yōu)秀作文選，抄襲蔚然成風(fēng)。或原本照搬笑話百出，或?qū)ふ陆囟螙|拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。許多中學(xué)生把“平時(shí)背范文，考試套范文”，視為提高作文分?jǐn)?shù)的捷徑。更有甚者，有的學(xué)生在開(kāi)學(xué)初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章，一個(gè)學(xué)期的作文都能套上，這種“靈活運(yùn)用”的本領(lǐng)真是太強(qiáng)了。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)離開(kāi)作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨(dú)立行走，教師望文興嘆，欲剎此風(fēng)甚難。

　　七、只管作文，不管集思

　　與前面的主題先行，選材過(guò)嚴(yán)相反，許多教師只管兩周一次的大作文的出題、批改、評(píng)講，不關(guān)心平時(shí)的周記、日記、小作文、口頭作文等，更不去過(guò)問(wèn)他們的校內(nèi)外生活、語(yǔ)文活動(dòng)、課外閱讀，殊不知“集思是寫(xiě)作的倉(cāng)庫(kù)”。沒(méi)有“厚積”，則沒(méi)有“薄發(fā)”。學(xué)生缺乏生動(dòng)活潑的生活，沒(méi)有豐富多彩的活動(dòng);教師把看課外讀物當(dāng)成不務(wù)正業(yè)，把寫(xiě)日記看作有無(wú)皆可，這樣使學(xué)生素材貪乏，語(yǔ)言枯竭，認(rèn)識(shí)鑒賞能力低下，怎能寫(xiě)出生動(dòng)豐富的作品呢?