2017年優(yōu)秀初中作文結(jié)構(gòu)技巧
2017年優(yōu)秀初中作文結(jié)構(gòu)技巧
一篇文章要寫(xiě)的條理清楚,層次分明,前后一致,就必須妥善安排結(jié)構(gòu)。中考的作文要寫(xiě)好，也要先把文章結(jié)構(gòu)妥帖安排好。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中作文的結(jié)構(gòu)，供大家參閱!
初中作文結(jié)構(gòu)從縱向看
通常來(lái)說(shuō)，一篇文章的組織材料，結(jié)構(gòu)安排，一般要涉及到以下幾個(gè)方面：
1、詳寫(xiě)和略寫(xiě)
確定材料的主次和詳略是結(jié)構(gòu)的重要問(wèn)題，它對(duì)表現(xiàn)中心思想起保證作用。詳寫(xiě)，就是把與中心思想關(guān)系大的材料寫(xiě)得具體些、詳盡些;略寫(xiě)，就是把與中心思想關(guān)系不太大的材料寫(xiě)得概括些、簡(jiǎn)略些。
處理詳寫(xiě)和略寫(xiě)，首先要根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》是以“我”回鄉(xiāng)的見(jiàn)聞為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，可寫(xiě)的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個(gè)人的事來(lái)寫(xiě)。這兩個(gè)人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個(gè)場(chǎng)面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫(xiě)閏土就不同了。作者以細(xì)膩的抒情筆調(diào)描寫(xiě)了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動(dòng)人地?cái)⑹?ldquo;我”和閏土三十年前的一段交往。接著作者又精細(xì)地刻畫(huà)了闊別三十年后的閏土的面貌、衣著、動(dòng)作和性格的巨大變化，訴說(shuō)閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫(xiě)了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由它揭露當(dāng)時(shí)農(nóng)村凋敝，民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)這一中心思想所決定的。
其次，要根據(jù)文體性質(zhì)決定詳略。說(shuō)理的文章，重在闡明主要論點(diǎn)的論證部分，因此，說(shuō)理部分要詳寫(xiě)，引證事例則略寫(xiě)。
2、段落和層次
寫(xiě)作時(shí)，為了把文章的中心有層次地表現(xiàn)出來(lái)，一定要分段。
劃分段落要根據(jù)中心的需要和內(nèi)容的多少而定。既要注意一個(gè)段落只說(shuō)明一層意思，又要注意不要分得太細(xì)，考場(chǎng)作文中作常出現(xiàn)兩種情況：有時(shí)段落包含的內(nèi)容太多，本來(lái)好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清;有時(shí)段落又分得太細(xì)，本來(lái)只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。
3、過(guò)渡和照應(yīng)
俗話說(shuō)：“過(guò)河要架橋。”過(guò)渡就是文章段落之間的橋梁。在文章中，過(guò)渡常常用在從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處;由總到分，由分到總的銜接處;由議入敘，由敘入議的變換處;倒敘、分?jǐn)?、插敘的起訖處。它的任?wù)就是把之章前后的段落、層次連接起來(lái)，使人有一種渾然一體，一氣呵成之感。
例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，在“百草園”和“三味書(shū)屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過(guò)渡的一個(gè)范例。
照應(yīng)又叫呼應(yīng)。是指文章中出現(xiàn)在首尾、前后不同地方的有關(guān)內(nèi)容之間的照顧與回應(yīng)。照應(yīng)能使作品結(jié)構(gòu)更加縝密，渾然一體，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。 呼應(yīng)的形式多樣，常見(jiàn)的有首尾呼應(yīng)、文題呼應(yīng)、文中呼應(yīng)等形式，下面分別舉例解說(shuō)。
如課文《背影》開(kāi)頭寫(xiě)“我與父親不相見(jiàn)已兩年多了，我最不能忘記的是他的背影。”結(jié)尾寫(xiě)道：“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”首尾作了很好的呼應(yīng)，既概括了全文，在結(jié)構(gòu)上又給人以整體感。同時(shí)，作者在開(kāi)頭、文中、結(jié)尾，就曾四寫(xiě)背影，呼應(yīng)文題。使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。
文中呼應(yīng)。這就是俗話說(shuō)的“前有伏筆，后有照應(yīng)”，文中前后文字有一種相互依存的關(guān)系。這樣可使結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，渾然一體。如2003年廣東省中考滿分作文《十六歲的我》，在每一段都用相似的句子開(kāi)頭照應(yīng)主題。這些句子有：十六歲的我，告別了童真，可還保留著童心。十六歲的我，告別了年少的懵懂，開(kāi)始追求成熟。十六歲的我，告別了花季，步入了雨季。這些句子都是緊扣主題行文的，脈落分明，一目了然。
4、開(kāi)頭和結(jié)尾
開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的有機(jī)組成部分，要根據(jù)文章的不同而變化。開(kāi)頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類(lèi)：
一類(lèi)是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)法，或“落筆入題”，說(shuō)明寫(xiě)作緣由;或“開(kāi)宗明義”，揭示全文主題;或“言歸正傳”，即速開(kāi)講故事;或“單刀直入”，挑明論敵謬說(shuō)。
另一類(lèi)是“形象化”的寫(xiě)法，或描寫(xiě)環(huán)境，以引出人物;或抒發(fā)感情，以渲染氣氛;或先敘委婉故事，以引出深刻道理;或借詩(shī)詞謠諺，以為敘事的開(kāi)端。好的開(kāi)頭，新穎生動(dòng)，引人入勝。結(jié)尾的方法也很多，或總結(jié)全文，以揭示主旨;或展示未來(lái)，以鼓舞斗志;或抒發(fā)情懷，以增強(qiáng)文章感染力;或造語(yǔ)含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結(jié)尾，余味無(wú)窮，發(fā)人深思。
例如，這些中考優(yōu)秀作文的開(kāi)頭：
青春，是三月?tīng)?zhēng)奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽(yáng)雨，是十月灼人的紅葉;是噴霧的旭日，是競(jìng)發(fā)的百舸，是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹;是彈著歡樂(lè)的琴弦，是一路坎坷，一路執(zhí)著地奔向大海的小溪，是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地?fù)肀{(lán)天的白楊。(《誠(chéng)信》)
“?；丶铱纯椿丶铱纯?hellip;…老人不圖兒女為家做多大貢獻(xiàn)，一輩子不容易，就圖個(gè)平平安安。”看到作文考題，我想起這首歌。半年來(lái)，每當(dāng)聽(tīng)到這歌聲，我心里總有惶惶的感覺(jué)。歌聲讓我想起父母，想起一包泥土。有時(shí)，我也想帶上那包泥土。(《有時(shí)，我也想帶上那包泥土》)
“阿婆，阿婆，你看這日歷，怎么不對(duì)呀?”我站在日歷邊，故作奇怪的大聲問(wèn)道，嘴角有掩飾不住的笑意。緊接著，便聽(tīng)到阿婆踢踏踢踏的腳步聲。阿婆朝日歷看了一眼，馬上明白了，伸出手來(lái)，輕輕拉拉我的小臉：“你這個(gè)小鬼，又偷偷撕日歷啦!”笑再也忍不住，偷偷奔騰而出?！?《阿婆，你看這日歷》)
即使翅膀斷了，心也要飛翔。
——題記
無(wú)盡的黑夜侵蝕著我那無(wú)盡的愁思，周?chē)强膳碌撵o寂，我起身來(lái)到窗前。風(fēng)很冷，繞過(guò)起伏的窗簾，刺透了我麻木的神經(jīng)，我哆嗦了一下，縮了縮脖子。外面的燈光將整個(gè)院子充斥成白晝，半禿的樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中顫抖，幾片枯黃的樹(shù)葉頑強(qiáng)地守著崗位，又終于堅(jiān)持不住，一頭栽下來(lái)，飄然落在冰冷的水泥板上。(《我依然飛翔》)
再如下列優(yōu)秀考場(chǎng)作文的結(jié)尾：
(首)都說(shuō)生活的船不能沒(méi)有理想的帆，都說(shuō)生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。(尾)花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒(méi)有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。(選自湖荊州中考滿分文《把夢(mèng)想帶給花季》：首尾呼應(yīng)，凸顯主旨)
風(fēng)停了，暴雨也結(jié)束了，太陽(yáng)重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽(yáng)熔化了。太陽(yáng)在遠(yuǎn)處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒(méi)有距離。(選自廣州中考滿分文《雨中品讀》：景物烘托，情景合一)
突然有人叫道:“大蟲(chóng)來(lái)了，快跑呀!”眾人一聽(tīng)大驚失色，紛紛躲避，只聽(tīng)武松叫道:“老虎在哪?”李逵吼道:“虎在哪里?”待人們驚魂初定，回過(guò)神來(lái)，哪里有老虎?原來(lái)是鼓上蚤時(shí)遷干的好事。眾人都吁了一口氣，突然發(fā)現(xiàn)打虎將李忠早已不知去向。(《誰(shuí)是打虎英雄》：戛然而止，回味無(wú)窮)
初中作文結(jié)構(gòu)從橫向看
在一個(gè)作文題目下，可以有很多結(jié)構(gòu)方式可以選擇，常見(jiàn)的有：
1、鏡頭式結(jié)構(gòu)(又叫片斷式或串珠式)
這種結(jié)構(gòu)的文章是由一系列有關(guān)聯(lián)的獨(dú)立畫(huà)面并立連接而成，有一條主題的線索貫穿其中。利用這種結(jié)構(gòu)有許多好處：一能快速成文，二使結(jié)構(gòu)清晰，三能內(nèi)容明晰，從而出奇制勝。
常用的擬小標(biāo)題方法有：直接用一、二、三、四標(biāo)示;用表時(shí)間、空間、情感變化的詞語(yǔ)連綴;采用日記格式顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu);引用化用詩(shī)歌、名言，名著、名篇書(shū)名擬定;根據(jù)內(nèi)容精心概括顯示文章內(nèi)容的短語(yǔ)作為標(biāo)題;緊扣文題或話題從不同側(cè)面擬出小標(biāo)題。
如2007年山東滿分作文《跟美麗捉迷藏》開(kāi)頭寫(xiě)道：“路過(guò)青春，步入花季，總是感覺(jué)身邊暗淡乏味，心緒低落，鮮少因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)美麗而感動(dòng)、欣喜。美，是否在與我玩著捉迷藏的游戲，正在靜靜地等待我去把她找尋?”正文使用了鏡頭式的結(jié)構(gòu)：(一)美，在轉(zhuǎn)身處;(二)美，在凝眸處;(三)美，在你身邊。緊扣話題，以“尋覓”為線索，通過(guò)攝取生活的幾個(gè)特定的鏡頭，用剪貼的形式結(jié)構(gòu)成文，可謂獨(dú)特，令人耳目一新。
運(yùn)用鏡頭式的結(jié)構(gòu)需要注意，這些鏡頭應(yīng)該是有機(jī)的一個(gè)整體，從不同的角度，多個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)中心，不應(yīng)該是分散的、無(wú)序的。所以在這類(lèi)文章中，用好線索、做好藝術(shù)化的開(kāi)頭、結(jié)尾是很重要的。
2、一線貫穿式結(jié)構(gòu)
面對(duì)著復(fù)雜的事情、繁多的內(nèi)容，最有效的莫過(guò)于用一條線索把有關(guān)材料貫穿起來(lái)，使之渾然一體。這個(gè)線索，可以是人(如《孔已己》中的“我”，即小伙計(jì))，可以是物，可以是中心事件，還可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等等。
例如上海市2004年的中考作文《我的視線——一把藍(lán)色的雨傘》，作者用一把雨傘串起了兩個(gè)故事，一個(gè)是小時(shí)候媽媽為“我”打傘，一個(gè)是長(zhǎng)大后“我”為媽媽撐傘，時(shí)間地點(diǎn)都變了，隨著歲月的流逝，“我”也漸漸長(zhǎng)大了，但不變的是那把“藍(lán)色的雨傘”，不變的是母女之間的深深地愛(ài)，在這篇文章中，“藍(lán)色的雨傘”這個(gè)線索就用得很成功。
3、一波三折式結(jié)構(gòu)
“文似看山不喜平”，寫(xiě)文章要盡力避免平直，宜跌宕起伏，搖曳生姿。寫(xiě)人敘事時(shí)有張有弛，有起有伏，一波三折，以吸引讀者?；蚴菓夷钤O(shè)疑法，誤會(huì)興波法，或是蓄勢(shì)陡轉(zhuǎn)法，抑揚(yáng)生變法，從而激發(fā)起讀者“不看不知道，世界真奇妙”的閱讀快感。
寫(xiě)好這樣的文章，一般可采用以下的手法，我們姑且定格成幾種結(jié)構(gòu)，以便于同學(xué)們的借鑒吧。
(1)欲揚(yáng)先抑式
在這類(lèi)結(jié)構(gòu)的文章里，作者把自己準(zhǔn)備著力表現(xiàn)的某人、事、物、景，先壓一壓，就是用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它，但是最后的目的是贊揚(yáng)他的好的一種構(gòu)思方法。就如伸出去打人的拳頭，先縮一縮。這樣，擊出去，更有力。這種結(jié)構(gòu)運(yùn)用得當(dāng)，情節(jié)因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿，主題因此深刻突出。
下面的是按先抑后揚(yáng)的方法寫(xiě)的一個(gè)作文片斷：
“周末，鄰居對(duì)回家的女兒迎出老遠(yuǎn)，‘心肝寶貝’叫個(gè)不停。而媽媽對(duì)我只是笑了笑，我心里很不是滋味。妹妹在給我裝菜時(shí)偷吃菜中肉丁更使我火冒三丈。但妹妹的一句話卻讓我羞愧難當(dāng)。“姐姐，你不在家，我們盡吃小菜，你一回家，媽媽總是割肉買(mǎi)魚(yú)給你補(bǔ)養(yǎng)身體，你又吃又往學(xué)校帶，要是你天天在家多好啊!”
這個(gè)片斷便將深沉的母愛(ài)“揚(yáng)”了起來(lái)。同時(shí)，這樣來(lái)寫(xiě)，文章也就曲折生動(dòng)了。
(2)懸念式
有這樣一個(gè)故事：
一次，唐伯虎應(yīng)邀出席一家財(cái)主婆八十壽宴。當(dāng)輪到唐伯虎致祝壽辭時(shí)，他劈頭劈腦一邊手指宴主，一邊口吟道：“這個(gè)婆娘不是人!”引得在座者個(gè)個(gè)目瞪口呆。于是，他趁勢(shì)口鋒一轉(zhuǎn)：“九天仙女下凡塵。”主客們頓時(shí)化憂為喜。不待情緒安定，唐伯虎又爆出第三句：“兒孫個(gè)個(gè)都是賊!”兒孫和祝壽者們無(wú)不驚訝、怒目而視。不料，詩(shī)人妙語(yǔ)回天，“偷得蟠桃壽至親”，頓時(shí)，眾人開(kāi)懷大笑掌聲轟然。
你是否能從中受到一些有益的啟示?
實(shí)際上，唐伯虎從第一句開(kāi)始詩(shī)人就設(shè)置懸念，吸引著人們的注意力。直到末句，才完全解開(kāi)懸念。
根據(jù)文章表達(dá)的需要，開(kāi)頭設(shè)置懸念，或情節(jié)方面的，或感情方面的，或人物方面的，可以使讀者懷著探究的心理一直走下去，文章中的包袱一層層被抖開(kāi)，文章中的脈絡(luò)越來(lái)越清晰，讀者在這個(gè)懸念的指引下，接受一次又一次的疑慮與驚奇，從而感受到文章的魅力。
初中作文的結(jié)構(gòu)要求和問(wèn)題
一、中考中關(guān)于“結(jié)構(gòu)” 的要求
中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提出了明確的要求——
基礎(chǔ)等級(jí)的要求是：結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，詳略得當(dāng)。
“結(jié)構(gòu)完整”是指作文有開(kāi)頭、結(jié)尾、主體三大部分，沒(méi)有殘缺不全的毛病;“條理清晰”是指文章的布局周密、前后連貫、層次分明，沒(méi)有顛三倒四的毛病;“詳略得當(dāng)”是指文章祥寫(xiě)和略寫(xiě)的內(nèi)容安排得很恰當(dāng)，沒(méi)有主次不分的毛病。
發(fā)展等級(jí)的要求是：結(jié)構(gòu)新穎，構(gòu)思巧妙。
“結(jié)構(gòu)新穎”是指寫(xiě)作時(shí)材料的安排和文章的結(jié)構(gòu)形式能不落俗套，給人新鮮之感;“構(gòu)思巧妙”是指文章情節(jié)的構(gòu)思能做到讓人“意想不到”，比如文章運(yùn)用了先抑后揚(yáng)、懸念迭出、一波三折、明暗雙線結(jié)構(gòu)，等等。
二、學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題
考場(chǎng)作文中，在結(jié)構(gòu)方面的容易問(wèn)題主要有：
一是撇開(kāi)中心，橫生枝節(jié)。常常是圍繞一個(gè)中心寫(xiě)著寫(xiě)著，中途岔出別的話題。這樣的文章，從內(nèi)容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題;從結(jié)構(gòu)上看，則是文章線索分散，筆力分散;
二是恣意妄為，邏輯混亂。事先沒(méi)有通盤(pán)考慮，寫(xiě)一段想一段，寫(xiě)到哪算到哪，不尊重客觀事物固有的邏輯(即它們的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律)，導(dǎo)致言之無(wú)序，思路缺乏條理性。
三是層次不清，分段失當(dāng)。表現(xiàn)為層次和層次之間內(nèi)容雜糅交錯(cuò)，在某一個(gè)段里硬將幾層意思塞進(jìn)來(lái)，以致破壞了段意的單一性、內(nèi)容的完整性和容量的適度感。
四是缺乏過(guò)渡，忽視照應(yīng)。表現(xiàn)為內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)程中不會(huì)用過(guò)渡性語(yǔ)句，前面提到的問(wèn)題在后面沒(méi)有著落，后面出現(xiàn)的內(nèi)容不見(jiàn)前面有鋪墊。
五是剪裁不當(dāng)，頭重腳輕。表現(xiàn)為主次不分，平均使用力量，或者是開(kāi)頭濃墨重彩，后面無(wú)尾而止(主要是因?yàn)椴簧朴诎才糯痤}時(shí)間而沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)完留下的遺憾)。由于詳略處理不當(dāng)，文章的結(jié)構(gòu)不美暫且不說(shuō)，還對(duì)主題的表達(dá)帶來(lái)直接的影響：中心不突出，有偏差。
除此以外，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文章結(jié)構(gòu)方面還存在著平鋪直敘、呆板生硬等問(wèn)題，這些都是制約考場(chǎng)作文更上一個(gè)臺(tái)階的重要因素。那么如何才能克服這些弊端，寫(xiě)出在結(jié)構(gòu)上搖曳多姿的作文來(lái)呢?請(qǐng)繼續(xù)讀——
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