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小學(xué)寫作指導(dǎo):怎樣讓作文變得情趣盎然

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  要寫出一篇優(yōu)秀的作文,離不開寫作興趣和相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn),有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)先把寫作的技巧方法交給學(xué)生,讓學(xué)生融會(huì)貫通,以下是小編整理的關(guān)于培養(yǎng)寫作興趣的作文指導(dǎo),歡迎大家閱讀。

  怎樣讓作文變得情趣盎然

  一、抓住事物生動(dòng)的形象特征

  任何事物都有其固有的生動(dòng)的形象特征,觀察時(shí)就要抓住這些特點(diǎn),并形象的描述出來,讓人如臨其境,如見其物。寫植物,可以寫其形態(tài)、高矮、顏色、氣味等;寫動(dòng)物,可以寫其皮毛色澤、五官四肢以及鳴叫聲音等;寫靜態(tài)的物體,可以寫它的大小、長(zhǎng)短、顏色、質(zhì)地、輕重等。同時(shí)還要運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官?gòu)牟煌膫?cè)面感知事物,抓住不同時(shí)間、不同空間下事物的不同情態(tài),并選用準(zhǔn)確的詞句來表達(dá)。例如,同是紅色,但楓葉火紅、桃花粉紅、紅豆鮮紅、紅麻紫紅、海松黃紅,五種紅色,各不相同。寫作時(shí)就必須一一區(qū)別,不能一概而論。

  二、介紹一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)

  每一種事物都蘊(yùn)含有一定的科學(xué)知識(shí),寫作時(shí)作一些相應(yīng)的介紹,可以讓讀者獲取一定的常識(shí),更深的了解所寫的事物。例如寫植物,就可寫其萌芽、開花、結(jié)果等生長(zhǎng)規(guī)律及種子的傳播、食用或藥用價(jià)值等;寫動(dòng)物,就應(yīng)介紹其生活習(xí)性及與人類的關(guān)系,或者仿生學(xué)上的作用等;寫靜態(tài)的物體,就可以介紹其功用、內(nèi)部構(gòu)造、藝術(shù)價(jià)值等。而這些相關(guān)的科學(xué)知識(shí),可以源于深入細(xì)致的觀察了解,可以向字典或?qū)I(yè)書籍取“經(jīng)”,也可以求助于師長(zhǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)。

  三、通過聯(lián)想想象賦予其思想感情

  一篇介紹事物的作文如果只寫出其生動(dòng)的形象和相關(guān)的知識(shí),那事物還是“死”的。要想把事物寫“活”,還要通過豐富的聯(lián)系和想象,賦予其“人”一般的思想感情。寫植物,可以寫出其特有的精神品質(zhì):如小草的堅(jiān)韌不撓、青松的凌霜傲雪、翠竹的虛心勁拔、梨花的純潔無瑕;寫動(dòng)物,可以寫它的特別可愛之處:如狗的勇敢忠誠(chéng)、豬的笨態(tài)可掬、免的機(jī)敏聰明、牛的忠厚老實(shí);寫靜態(tài)的物體,則可以寫出它特殊的來歷(如課文《羚羊木雕》)等。同時(shí)要借助各種修辭手法,運(yùn)用飽含情感的語句,把這些特殊的感情表達(dá)出來。

  只要做好了以上幾點(diǎn),就必定能讓你的作文寫得情趣盎然。

  巧用作文評(píng)改 激發(fā)寫作興趣 
興趣是最好的老師。”對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說,最要緊的是培養(yǎng)和呵護(hù)他們習(xí)作的熱情。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上,我們的教師com改作文時(shí)重批評(píng)、輕表揚(yáng)的現(xiàn)象仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評(píng),在教師看來似乎挺“客觀”,對(duì)學(xué)生而言卻是無情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此,教師在作文批改時(shí)多點(diǎn)賞識(shí),少點(diǎn)批評(píng),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。下面,我就談?wù)勛约涸谧魑呐臅r(shí)的幾點(diǎn)嘗試。

  一、紅線加分制

  有句話說得好:“分,分,分,學(xué)生的命根。”既然學(xué)生這么喜歡分?jǐn)?shù),我就投其所好,在作文批改中注意打分,盡量給高分,讓學(xué)生有成功感,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢?

  1。一文兩分。一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文總水平分,另一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文單項(xiàng)分。當(dāng)我向?qū)W生宣布“只要做到題目居中,每段開始空兩格,沒有錯(cuò)別字,沒有病句,不管文章長(zhǎng)短,就是一百分”時(shí),學(xué)生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學(xué)生,第一次覺得好分?jǐn)?shù)也可能奪到手,增強(qiáng)了積極性和學(xué)習(xí)的投入。另外,在批改作文時(shí),用波浪線把寫得好的部分畫出來,一個(gè)好詞語就加十分,一個(gè)出彩的句子加三十分,一段生動(dòng)的話加六十到一百分不等,這樣最高的有三四百分。這鼓勵(lì)了平時(shí)寫作水平不高的學(xué)生,激發(fā)了他們寫作的興趣,也推動(dòng)了作文能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步,讓他們看到自己的不足。

  2。同一班級(jí)里作文水平有差異,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)打分,應(yīng)注意打?qū)哟畏?。?duì)學(xué)困生打鼓勵(lì)分,發(fā)現(xiàn)他們有獨(dú)到之處用高分來鼓勵(lì)。等級(jí)是富有人情味的優(yōu)秀和良好,沒有及格和不及格。

  3。習(xí)作批改后,只要認(rèn)真修改就能加分,從而肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作投入和努力。

  特別值得一提的是,考試時(shí)也加分,只是分額縮小十倍。這下學(xué)生興趣高漲,寫作文時(shí)挖空心思,絞盡腦汁,力圖把文章寫得生動(dòng)具體,贏取高分;作文本發(fā)下去時(shí),互相交流,互相攀比,暗暗鼓勁要把作文寫好。

  二、圖示+精當(dāng)細(xì)致評(píng)語

  1。圖示+激勵(lì)性評(píng)語。加分對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣確實(shí)有效,但學(xué)生對(duì)這里為什么加分、畫線句子或段落好在哪里還不十分清楚。于是,我又想出了第二招:圖示+激勵(lì)性評(píng)語。即:重表揚(yáng)、多鼓勵(lì),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生作文水平的步步高升;在作文批語中,教師要注入自己的真情實(shí)感,成為學(xué)生的欣賞者。比如:有位同學(xué)在寫《小饞貓》時(shí)這樣寫道:“只見他兩眼直勾勾地盯著蛋糕,恨不得眼睛里能伸出兩把長(zhǎng)鉤子,把蛋糕鉤到眼前,一口吞掉。”我在旁邊畫了個(gè)大拇指,批道:“神態(tài)描寫太成功了,尤其是直勾勾、長(zhǎng)鉤子這兩個(gè)詞語,把饞的樣子寫得活靈活現(xiàn)。”這樣的評(píng)語,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng),覺得老師欣賞他,寫作興趣和寫作欲望變得強(qiáng)烈起來。

  2。商量討論式評(píng)語。對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?,如用詞不當(dāng)、句子不順暢等,我先打個(gè)“?”,再以商量的口吻提出自己的看法,例如:“你看看換成這個(gè)詞怎么樣?”“這句話不太通順,怎么改呢?”“想想,怎么把兩件事聯(lián)系起來,使過渡自然?”再畫上橫線,讓學(xué)生在上面修改。這種評(píng)語使學(xué)生感到被尊重,自主性大大提高,從而在以后的作文中遣詞造句就會(huì)注意推敲,做到用詞準(zhǔn)確,表意精當(dāng)。

  3。“!”+談心說話式評(píng)語。很多學(xué)生會(huì)把自己生活中真實(shí)遇到的喜怒哀樂寫進(jìn)作文里來。教師利用評(píng)語開展談心說話式的與學(xué)生進(jìn)行思想交流,走進(jìn)學(xué)生心靈。這樣會(huì)進(jìn)一步拉近師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師,信其道”,促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

  三、佳句好段精選賞讀

  第斯多惠說過:“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”加分、簡(jiǎn)筆畫、激勵(lì)性評(píng)語刺激著學(xué)生的寫作欲望,但過了一段時(shí)間,這種新鮮感就會(huì)消失。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)在反饋上嚴(yán)重滯后,學(xué)生滿懷熱情地寫上一篇作文,懷著滿心的期待,可是直到一個(gè)星期、兩個(gè)星期,甚至把作文的事情忘記得差不多了,作文本才姍姍來遲。長(zhǎng)此下去,學(xué)生的寫作興趣必將降回冰點(diǎn)。為此,我采取了一個(gè)較為簡(jiǎn)便的反饋方式,在作文本收上來的第二天,我就把在所批改的作文本中發(fā)現(xiàn)的精彩的語句,抄到一張紙上,并寫上學(xué)生的名字和幾句簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng),貼到班級(jí)“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時(shí)間,還要朗讀,進(jìn)行評(píng)點(diǎn)表揚(yáng)。試想,有如此經(jīng)歷的學(xué)生怎會(huì)沒有寫作熱情?而其他學(xué)生在欣賞這些句子時(shí),也在期待明天會(huì)出現(xiàn)他的名字,也在暗暗較勁。

  誠(chéng)然,要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的長(zhǎng)久的寫作興趣,教師僅僅從作文評(píng)改方面努力是不夠的,還要做好其他工作,比如辦好《習(xí)作園地》,出《優(yōu)秀作文集》,搞作文競(jìng)賽,從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創(chuàng)新,作文內(nèi)容上開放。只有讓學(xué)生的作文水平在訓(xùn)練中不斷提高,讓學(xué)生不斷體會(huì)到成功的樂趣,才能讓他們的興趣保持長(zhǎng)久,才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。

  培養(yǎng)寫作興趣 發(fā)掘?qū)懽鳚撃?/strong>
打開學(xué)生的作文本,批改學(xué)生的試卷作文,不禁啼笑皆非。作文雷同率高,內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個(gè)性智慧的閃耀,空話套話多,嚴(yán)重脫離自我生活,學(xué)生作文成為一種應(yīng)付,對(duì)課堂寫作失去了興趣和信心,胡編亂造,生搬硬套,模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。面對(duì)在作文面前身心疲憊的學(xué)生,我陷入了思考:怎樣一改學(xué)生寫作的死氣沉沉,給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢?總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

  第一,作文題目的吸引力。

  在一次快速作文中,我布置了《我和恩師》這個(gè)題目,很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干,溫暖得像一位母親,最終倒在了講臺(tái)上,似乎不倒在講臺(tái)上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品,千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件,俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下,已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中,他們留下的文字卻讓我拍案驚奇,文字個(gè)性鮮明,鮮活生動(dòng),語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度,簡(jiǎn)直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在?長(zhǎng)期以來,盡管中考和高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫著“有新意”的要求,但在具體的評(píng)估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空,“新意說”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”,而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫”之窠臼,習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。

  經(jīng)過我的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的題目上各有取舍,發(fā)揮的水平大不一樣,去翻看一下學(xué)生的作文本,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會(huì)這樣呢?這跟學(xué)生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣,給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題,讓同學(xué)們自我發(fā)揮,比如我班有一個(gè)男生是網(wǎng)絡(luò)迷,我給他一個(gè)題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后,都?xì)g欣不已,一改以前拿到作文題目時(shí)的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時(shí),我自己也非常驚訝,原來讓學(xué)生打開自己的思維,寫出了平時(shí)在學(xué)校里不敢寫的文章,表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面,它們因而顯得神采飛揚(yáng)。

  第二,作文評(píng)語的激勵(lì)性。

  教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對(duì)能不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語很多:“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評(píng)語很容易就把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。

  打開學(xué)生的作文本,批改學(xué)生的試卷作文,不禁啼笑皆非。作文雷同率高,內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個(gè)性智慧的閃耀,空話套話多,嚴(yán)重脫離自我生活,學(xué)生作文成為一種應(yīng)付,對(duì)課堂寫作失去了興趣和信心,胡編亂造,生搬硬套,模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。面對(duì)在作文面前身心疲憊的學(xué)生,我陷入了思考:怎樣一改學(xué)生寫作的死氣沉沉,給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢?總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我嘗試了下列兩條途徑來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

  第一,作文題目的吸引力。

  在一次快速作文中,我布置了《我和恩師》這個(gè)題目,很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干,溫暖得像一位母親,最終倒在了講臺(tái)上,似乎不倒在講臺(tái)上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品,千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件,俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下,已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的信件中,他們留下的文字卻讓我拍案驚奇,文字個(gè)性鮮明,鮮活生動(dòng),語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度,簡(jiǎn)直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區(qū)何在?長(zhǎng)期以來,盡管中考和高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫著“有新意”的要求,但在具體的評(píng)估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空,“新意說”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”,而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫”之窠臼,習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。

  經(jīng)過我的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的題目上各有取舍,發(fā)揮的水平大不一樣,去翻看一下學(xué)生的作文本,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會(huì)這樣呢?這跟學(xué)生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣,給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題,讓同學(xué)們自我發(fā)揮,比如我班有一個(gè)男生是網(wǎng)絡(luò)迷,我給他一個(gè)題目《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后,都?xì)g欣不已,一改以前拿到作文題目時(shí)的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時(shí),我自己也非常驚訝,原來讓學(xué)生打開自己的思維,寫出了平時(shí)在學(xué)校里不敢寫的文章,表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面,它們因而顯得神采飛揚(yáng)。

  第二,作文評(píng)語的激勵(lì)性。

  教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對(duì)能不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語很多:“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準(zhǔn)確”等。這樣的評(píng)語很容易就把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。

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