剪紙，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹。它因成本低廉、色彩繽紛、形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富，為廣大群眾所喜愛，所以流傳至今。下面是小編為大家整理的《姥姥的剪紙》讀后感作文范文10篇，以供大家參考借鑒!

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文一

　　《姥姥的剪紙》是一篇表達(dá)了濃濃的祖孫親情的文章。在作者笑源的筆下，姥姥慈祥的面孔和那剪紙的栩栩如生，都令我記憶猶新。

　　“我”和姥姥生活在一起的歡笑聲、鄰居對(duì)姥姥剪紙的贊嘆聲、清脆的剪紙聲;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路倆側(cè)的四季田野和美麗風(fēng)光、還有姥姥剪紙的奇型各樣，這讓我的心境與夢(mèng)境十分有聲有色!課文中，寫出了姥姥對(duì)“我”很疼愛，而“我”對(duì)姥姥也很喜愛!

　　令我印象最深的就是最后一小節(jié)。那一幅畫面，深深的把我打動(dòng)了。好像那副畫面就在我的眼前一樣，“一頭老牛定定的站在那，看著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地······”這幅牛兔分離圖，生動(dòng)形象的寫出了姥姥對(duì)我的期待，也表達(dá)了姥姥讓我常常回來看看她，不要忘記她和養(yǎng)育他的小山屯。

　　姥姥手里的剪紙，會(huì)說話，對(duì)傳情，會(huì)永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心。讓祖孫之間有了太多的回憶和快樂。最后，老師給我們讀了一段作者笑源寫的另一段對(duì)姥姥的句子，最后的結(jié)局令我崩潰了：姥姥去世了!如果我此時(shí)此刻正是作者，我想對(duì)姥姥說：“姥姥，還記得小時(shí)候我纏著您給我剪剪紙的樣子么?兒時(shí)，小山屯里每戶人家都貼著您剪的剪紙，我心里可自豪了!姥姥我不會(huì)辜負(fù)您對(duì)我的期望，一定會(huì)好好學(xué)習(xí)的!也會(huì)常常來看您的!”

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文二

　　《姥姥的剪紙》這篇文章介紹了姥姥的剪紙，通過文字，我還體會(huì)到姥姥與“我”相處時(shí)的融融的親情。

　　讀了文章，我知道姥姥是一個(gè)剪紙技藝高超的人。姥姥能剪出形象生動(dòng)的剪紙，都在于平時(shí)的練習(xí)，最終熟能生巧。從這兒，我感受到要想把一種技藝練得出色，練得好，就應(yīng)該在這方面多下功夫，多練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，一天要比一天練的好，在練習(xí)中，要克服困難，直到熟能生巧，在生活中，用技藝時(shí)能運(yùn)用自如。通過我的感受，我想起了彈鋼琴這回事：我從小練彈琴，練了五年，能彈出許多優(yōu)美的曲子，但六年級(jí)一開學(xué)，我就很少有時(shí)間練習(xí)，直到最終放棄。我想說忙只是理由，為什么別人有時(shí)間，我卻沒有?因?yàn)槲覜]有好好把握時(shí)間。如果我沒有放棄，而在那段時(shí)間內(nèi)好好練習(xí)，我一定比以前彈的更好。

　　讀了《姥姥的剪紙》這一課，我覺得自己應(yīng)該像姥姥那樣，把自己所學(xué)的當(dāng)成生活中必不可缺的，像姥姥那樣，把自己學(xué)的多練，直到練的熟能生巧。這就是文章給我的啟示，做什么都不能放棄，要有持之以恒的精神，并且要想自己能成功，能把事情做到熟能生巧。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文三

　　《姥姥的剪紙》描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動(dòng)，蘊(yùn)含著作者對(duì)姥姥的喜愛與思念。

　　劉廣祥老師在上這一課時(shí)，解讀文本之深之細(xì)讓人折服。通過兩個(gè)“普普通通”突出姥姥剪紙材料很簡(jiǎn)單，與“無(wú)所不能”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！敝邪l(fā)現(xiàn)了什么?從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動(dòng)物又有細(xì)微的區(qū)別，這樣更能體現(xiàn)姥姥的技藝高超。并引導(dǎo)學(xué)生仿寫出“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天。”使學(xué)生體會(huì)到了作者的寫作技巧。

　　李老師的教學(xué)富有機(jī)智，注重學(xué)生對(duì)文本的體悟。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了作者用一個(gè)“拴”字表達(dá)了姥姥對(duì)“我”的疼愛，學(xué)生通過深入研討課文中的句子，以情傳情。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會(huì)讓“不管我走多遠(yuǎn)，走多久……”的順理成章。

　　李老師的這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文四

　　近期我有幸觀看了劉老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》錄像課。課堂上他巧妙地抓住了兩條主線，一個(gè)是“神”，一個(gè)是“情”，把文章結(jié)成一個(gè)整體，讓學(xué)生深入挖掘文本，用動(dòng)情的語(yǔ)言激發(fā)了孩子無(wú)限的想象力，也傳達(dá)給孩子們無(wú)限的溫情，領(lǐng)孩子們走進(jìn)了“姥姥”的世界。

　　一、走進(jìn)文本 深入文本

　　劉廣祥老師將教學(xué)重點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上，以“神”為線索展開教學(xué)。劉老師在上這一課時(shí)，解讀文本之深細(xì)讓人折服。通過兩個(gè)“普普通通”寫出姥姥剪紙材料很簡(jiǎn)單，和“無(wú)所不能”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而說明技藝之神。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)提示的引導(dǎo)下通過多種形式的讀——默讀、朗讀、賞讀層層深入文本，并且采用圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、悟、議等方法感悟散文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

　　二、富有教學(xué)機(jī)智，注重課堂的生成性

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，抓住“神”和“拴”來突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生找出了句子來證實(shí)姥姥的剪紙技藝高超，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來深刻感悟——用贊嘆的語(yǔ)氣來讀、你也來夸一夸姥姥……對(duì)比朗讀感悟散文質(zhì)樸而生動(dòng)傳神的魅力。

　　在教師的引導(dǎo)下學(xué)生感受到了作者用一個(gè)“拴”字表達(dá)了姥姥對(duì)“我”的疼愛，學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入研討這些句子，以情傳情，引導(dǎo)學(xué)生深入思索“姥姥期待什么”。這樣學(xué)生明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情，就能深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會(huì)讓“不管我走多遠(yuǎn)，走多久……”的順理成章。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文五

　　這次，我有幸觀看了劉老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》錄像課，感觸頗多，其中感觸最深的就是劉老師與孩子們心與心的交流，解讀文本之通透細(xì)膩，重視以讀為本以及他那扎實(shí)的基本功、深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、心靈溝通，解讀文本，走進(jìn)文本。

　　只有教師與作者、編者、學(xué)生及文中人物之間心靈相通，才會(huì)真正達(dá)到心心相應(yīng)，心有靈犀一點(diǎn)通的效果。劉老師在上這一課時(shí)，解讀文本之深細(xì)讓人折服。通過兩個(gè)“普普通通”寫出姥姥剪紙材料很簡(jiǎn)單，和“無(wú)所不能”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而說明技藝之神。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！敝邪l(fā)現(xiàn)了什么?從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動(dòng)物又有細(xì)微的區(qū)別，這樣更能體現(xiàn)姥姥的技藝高超。并引導(dǎo)學(xué)生仿寫出“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天?！睆亩w會(huì)到了作者的寫作技巧。在后面的練筆處設(shè)計(jì)了“我的孫兒……”和“親愛的奶奶……”的話題，學(xué)生之所以有聲情并茂的表述，是因孩子們透過文字之橋走進(jìn)了文中不同角色的內(nèi)心。我常常問自己，為何大師們的課堂能牢牢抓住孩子們的心，讓孩子們收獲滿滿，讓老師們贊不絕口?觀看了劉老師的《姥姥的剪紙》，再細(xì)細(xì)想來，覺得正是因?yàn)樗麄冇兄姸嗟摹熬摹保牧⒆銓W(xué)科本質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)，精心開展思維碰撞的課堂互動(dòng)，精心思索縝密全面的文本細(xì)讀……在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的感情基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。他們用一雙獨(dú)特的慧眼，挖掘并尋找出文本之中獨(dú)一無(wú)二的地方，真實(shí)地演繹語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)與精彩，帶來了一場(chǎng)精神盛宴。

　　二、以讀為本，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決。

　　語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)很重要的一點(diǎn)，就是“以讀為本”。劉老師在整個(gè)教學(xué)中運(yùn)用了個(gè)別讀、齊讀、扮演角色讀、引讀這幾種朗讀方式，把學(xué)生一步一步地引入到文本的情境當(dāng)中，走進(jìn)文本，體會(huì)人物的情感，以文本對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以新的生成點(diǎn)為起點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂中學(xué)生自然地流露出了自己的感情，促進(jìn)了情感的升華，達(dá)到了閱讀體驗(yàn)情感的教學(xué)目標(biāo)。這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)和生成，多元解讀文本，以文本為本，尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，正確的對(duì)待和激發(fā)了學(xué)生課堂中的生成情緒。

　　三、深厚功底，傳播知識(shí)，走進(jìn)學(xué)生。

　　另外，從觀看劉老師的教學(xué)中我還感悟到，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，要做一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者，要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”，能誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，豐富其內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們能全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文六

　　工具性是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)的東西，學(xué)以致用，要通過文章，通過這樣一個(gè)例子，來運(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中。人文性是對(duì)孩子的情感、人生態(tài)度、價(jià)值觀方面的一種教育。劉老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》時(shí)，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧完美的統(tǒng)一。

　　教學(xué)姥姥剪紙“神”這一塊的描述時(shí)，劉老師抓住細(xì)節(jié)來拓展應(yīng)用，讓學(xué)生仿說練說，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。教學(xué)最后，劉老師由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟姥姥、剪紙、故鄉(xiāng)這三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

　　總之，劉老師的這節(jié)課既有語(yǔ)言文字的感悟，又有濃濃的情感，值得我們學(xué)習(xí)。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文七

　　今天我讀了小學(xué)生閱讀進(jìn)階測(cè)試的一編文章——《姥姥的剪紙》， 我覺得姥姥用的雖然是一把普普通通的剪刀和一張普普通通的彩紙， 但可以剪出非常生動(dòng)的人物、動(dòng)物、植物、器皿， 姥姥經(jīng)常被人稱贊： 剪貓像貓， 剪虎像虎， 剪什么像什么。

　　有一次， 姥姥的孫子蒙住了她的眼睛， 她照常剪， 剪出了一副生動(dòng)的“ 喜鵲登枝”。 這說明姥姥剪得多了， 已經(jīng)達(dá)到熟能生巧的境界了。

　　這文章讓我體會(huì)到了姥姥她剪了非常多的剪紙，才能剪得這么地好，讓我明白了做事一定要堅(jiān)持，不要放棄才會(huì)有好有成果。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到了困難，可以勇于克服困難，堅(jiān)持不放棄，最后一定會(huì)有好成績(jī)的。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文八

　　今天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一課。課文中有一句話是：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”我覺得這句話很有道理，切合實(shí)際。

　　從我剛有QQ時(shí)，經(jīng)常跟同學(xué)聊天，因?yàn)橛胕pad所以可以不用拼音，但是以后查些東西的時(shí)候總是要用電腦，不會(huì)打字也不行，所以自從那段時(shí)間，我就上QQ一直用筆記本，直到現(xiàn)在我的打字技術(shù)有了明顯的提高。而且不看字也行。就是會(huì)把鼠標(biāo)按跑!

　　這跟姥姥剪紙是一樣的。我總是打字，手都有準(zhǔn)頭，哪個(gè)字母在哪。所有的事，只要你多做，總是會(huì)熟能生巧的!

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文九

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了?！边@是《姥姥的剪紙》中贊美姥姥的話。我們?cè)谏钪薪?jīng)常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)······。大家想不想知道我的藝術(shù)創(chuàng)造是什么?(旁白)“想”“是翻花”

　　翻花是我們二三年級(jí)玩的。那時(shí)候每個(gè)小女孩的書包里都有一根橡皮筋，都是在課間的時(shí)候玩，翻花是我最拿手的藝術(shù)。

　　有一天，我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起來，只見奶奶唰唰唰的幾下就翻出一朵大紅花，我驚奇地看著奶奶手上的大紅花。我問奶奶：“奶奶，你手上的大紅花是怎么翻出來的呀?”我滿臉的疑惑看著奶奶。奶奶慈祥的笑了，她說：“這你就不知道了吧!我從小就玩，這朵大紅花是我們家鄉(xiāng)人人都會(huì)翻的，來我教你?！痹谀棠痰囊环庹f下我終于學(xué)會(huì)了。奶奶每一次都會(huì)教我不同的圖案，在學(xué)校里我就是我們班的super star。好多女生來找我教她們翻花，就這樣，翻花在我們學(xué)校里一傳十十傳百。

　　這就是我的藝術(shù)創(chuàng)造“翻花”。如果大家想學(xué)的話就來找我吧!藝術(shù)的創(chuàng)造就在我們的身邊，大家留心一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)是件美好的東西。

　　《姥姥的剪紙》讀后感范文十

　　自從學(xué)了《姥姥的剪紙》一課，我就對(duì)中國(guó)的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，看到這張剪紙，我不禁入了迷。

　　剪紙是這樣的：一頭老牛定定地站著，背上有一個(gè)眉清目秀的小男孩。小男孩背著一個(gè)大斗笠，正努力地拉著另一個(gè)身著花衣裳的小男孩上牛背呢。看著，看著，我的思緒也插上了想象的翅膀，飛進(jìn)了剪紙的世界…….

　　一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，放牛娃阿光去山坡放牛。春天的草坪格外美麗：綠油油的小草探出了腦袋，幾朵小野花在綠草的襯托下顯得分外妖嬈。

　　轉(zhuǎn)眼間，已是黃昏了。阿光抬頭望了望已經(jīng)西斜的太陽(yáng)，便爬上了牛背，吹著口哨往家走去。突然，阿光聽到一陣哭聲。他拍拍老牛讓它停下來，自己跳了下去，循著聲音找了過去，原來是個(gè)小男孩在哭哩。這個(gè)小男孩身著花衣裳，背著一個(gè)大水壺。他抬頭看到阿光，像看到救命稻草似的撲上去抓住阿光的衣服，哽咽地說道：“請(qǐng)問你知道去稻香村怎么走嗎?嗚嗚，我迷路了?！卑⒐饪粗∧泻?，拍拍他的肩，安慰道：“別急，我?guī)慊厝?。我叫阿光，你?”小男孩用手背擦干眼淚，說道：“我叫力力，謝謝你，阿光哥哥!”阿光拉著力力的手，邊走邊問：“你怎么會(huì)到這里來?你這樣一個(gè)人出來，媽媽放心嗎?”力力低著頭低聲說：“我們村最近缺水，爸爸媽媽都忙著到處找水源。我看他們太辛苦了，就偷偷跑出來，想幫他們找找?！卑⒐鈱?duì)力力豎起大拇指跨道：“你真孝順啊!”力力紅著臉，終于也露出了笑臉。

　　阿光和力力走到老牛身旁，阿光利索地抓住牛角，腳一蹬，輕松地上了牛背?？墒橇α臎]騎過牛，上不去。阿光拉著力力的手使勁往上拉。他咬著牙，使出吃奶的力氣，終于把力力拉上了牛背。

　　他們一路有說有笑，來到了力力家。力力的爸爸媽媽感激地直夸阿光是個(gè)好孩子。阿光笑笑，謙虛地說：“沒什么，我們是好朋友嘛，互相幫助是應(yīng)該的?！鳖D時(shí)屋子里充滿了歡笑聲。

　　窗外的鳥鳴把我喚醒。放眼望向窗外，我想：一把剪子，一張彩紙，一雙巧手，就能創(chuàng)造出如此精美豐富的藝術(shù)品。剪紙真不愧是我國(guó)瑰寶啊。