創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在哪里
創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在哪里
現(xiàn)在很多年輕人都開(kāi)始創(chuàng)業(yè)了，還要?jiǎng)?chuàng)新。兩者之間實(shí)則還是有聯(lián)系區(qū)別的。下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧。
創(chuàng)新的概念
1912年，奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(J.ASchumpeter)最早提出了“創(chuàng)新”的概念。1939年，他完善了自己的理論，提出創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說(shuō)，把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。
1985年，被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”的彼得·德魯克(Peter F.Drucker)發(fā)展了創(chuàng)新理論。他提出，任何使現(xiàn)有資源的財(cái)富創(chuàng)造潛力發(fā)生改變的行為，都可以稱之為創(chuàng)新。Drucke主張，創(chuàng)新不僅僅是創(chuàng)造，而且并非一定是技術(shù)上的;一項(xiàng)創(chuàng)新的考驗(yàn)并不在于它的新奇性、它的科學(xué)內(nèi)涵，或它的小聰明，而在于推出市場(chǎng)后的成功程度，也就是能否為大眾創(chuàng)造出新的價(jià)值。
創(chuàng)業(yè)的概念
在學(xué)術(shù)界，尚沒(méi)有就“創(chuàng)業(yè)”的定義達(dá)成完全一致，表1列出了目前創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域中的主要流派及其特點(diǎn)。但近年來(lái)以下兩個(gè)要點(diǎn)基本得到了公認(rèn)：其一，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)過(guò)程,而不是一個(gè)事件;其二，機(jī)會(huì)追求是創(chuàng)業(yè)的核心要素。
創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和國(guó)家政策導(dǎo)向的因素，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”已成為了近年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。且很多研究者都因循“創(chuàng)新”學(xué)派的觀點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，主張“創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段”。
瑞典管理學(xué)家Kaj Mickos(2004)則認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新，創(chuàng)新也不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)可能涉及創(chuàng)新，或者也并不涉及;創(chuàng)新可能涉及創(chuàng)業(yè)，或者也并不涉及”。結(jié)合實(shí)際，我們很容易就可以發(fā)現(xiàn)，Mickos的主張更為客觀。
創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的區(qū)別
答：(一)創(chuàng)新的由來(lái)與內(nèi)涵
創(chuàng)新就是用一種與眾不同的、新穎的和敢于冒險(xiǎn)的方法和精神去解決所面臨的問(wèn)題，并提出新思想、新認(rèn)識(shí)，探索新規(guī)律，做出新發(fā)明，創(chuàng)造新成果。
(二) 創(chuàng)業(yè)的由來(lái)與內(nèi)涵
所謂創(chuàng)業(yè)就是指人們根據(jù)社會(huì)需要，運(yùn)用自己的聰明才智創(chuàng)立一種事業(yè)，或在工作中有所創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)展。
創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別
答：(一)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的概念辨析
從廣義上說(shuō)，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進(jìn)行的教育，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。
對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育是指把提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過(guò)程中有意加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。
從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育，就是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育，即在加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)教育的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容又包括兩個(gè)方面:即“就業(yè)”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。
創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育。
“素質(zhì)教育”就是教育學(xué)生“做人”、“做事”的教育，也就是關(guān)于“品德、知識(shí)和能力”的教育。素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是使人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
答：1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度一致
2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，相輔相成
3.重視學(xué)生終身發(fā)展能力培養(yǎng)，作用 異曲同工
4.過(guò)程重視實(shí)踐活動(dòng)，多種途徑并舉
怎樣構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)教育
答：首先要求大學(xué)生在學(xué)校夯實(shí)基礎(chǔ)，博而后用。
其次，要求大學(xué)生樹(shù)立穩(wěn)固的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的迫切感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理想意識(shí)、創(chuàng)業(yè)信念意識(shí)
另外，大學(xué)生要注重培養(yǎng)獨(dú)立的思維方式，勤于思索、善于多維觀察問(wèn)題、善于創(chuàng)意，并對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)保持一貫的敏感性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要有勇氣、有膽略、有信心，敢于艱苦奮斗，不輕言放棄。
制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系
1.要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神 2.要注重豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí) 3.要注重健全創(chuàng)業(yè)心理 4.要注重提高創(chuàng)業(yè)能力
在探索創(chuàng)業(yè)教育的具體運(yùn)行方式時(shí)，也要根據(jù)不同專業(yè)、不同生源質(zhì)量、不同師資條件、不同教學(xué)環(huán)境的不同情況與特點(diǎn)，采取不同的方式。
一是滲透式。二是結(jié)合式。 三是復(fù)合式。 四是融合式。
創(chuàng)業(yè)教育課程的出現(xiàn)，以其前瞻性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、實(shí)用性而表現(xiàn)出生機(jī)和活力，改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制勢(shì)在必行。
一是教材內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。二是教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新。三是師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新。
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