2020年小學語文課堂多種閱讀方法
閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學習的主要目的。今天小編給大家分享一些小學語文課堂多種閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文課堂多種閱讀方法
1、巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式
在小學語文課堂閱讀教學中，引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學"變?yōu)?quot;我要學"，將"不會學"變?yōu)?quot;善學"。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。
2、豐富表象，發(fā)展思維
著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。
3、注重基本功訓練，落實閱讀訓練點
閱讀教學必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導學生仔細閱讀。教學中要注意以下幾個方面的問題：①強調多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達方法。②強調帶著問題讀書，讀后進行充分地議論，并加強指導，注意學法的指導。③強調自學和練習，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學過程。特別提出的一點是課堂教學要注重全體訓練，克服問答法，要面向全體學生，對學生加強詞、句、段及全文的閱讀訓練。
突出語文學科本身的特點，通過語言理解內容，對學生加強詞句訓練。如學習《詹天佑》一文，教師圍繞訓練點，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何?"學生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結合課文內容比較深刻地理解這些詞語，從而使學生得出當時國內的情況是技術落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。
4、教師少講，學生多讀多思
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
5、自讀自悟，倡導合作探究
語文課程必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會;接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究;最后，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學生足夠的思考時間。
2小學語文課堂多種閱讀方法
一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量
《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程;從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現(xiàn)，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。
在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢?
1、適當的煽情。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
2、馳情其中。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>
(1)啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。
(2)牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成――發(fā)展――穩(wěn)定;也可以由生成――淡化――泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
(3)推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。
二、張揚個性“差異”
對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。另外，學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。
三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣;二要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。
3小學語文課堂多種閱讀方法
一、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗性
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
如教學《威尼斯的小艇》一課，學生不熟悉外國風光，對于課文的文字光是囫圇吞棗，教師泛講泛讀，既激不起學生學習的興趣，語言文字訓練也落不到實處。教學時，我先播放課文電視錄像，讓學生說說觀賞錄像的印象和體會。學生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們訪親走友、出門遠行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學生興趣，為隨后的學習創(chuàng)設了良好氛圍。
在引導學生自讀課文，理清課文思路后，可讓學生談談自己最感興趣的內容。在此基礎上教課文第2、3自然段。為了讓學生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學生暢所欲言。學生進入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。
教學第4自然段，學生默讀找出描寫船夫駕駛技術的詞語“操作自如”后，可讓學生以手代艇做動作演示。向學生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書本等就是河中的其他船只。學生集體演示，跟著教師合作讀課文。
師：不管怎么擁擠，他總能――
生：左拐右拐地擠過去。(手做“左拐右拐”的動作)
師：遇到極窄的地方，他總能――
生：平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能急轉彎。(手做“穿過”、“快”、“急轉彎”的動作)
學習文末一段，學生理解了小艇著實是人們的主要交通工具后，啟發(fā)學生想象，除了課文中寫一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。學生講了市長去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，學生去學校上學等都離不開小艇，可見學生真正理解了課文的內容。
二、多方法朗讀，珍視閱讀活動的語感性
小學生對語文材料的反應往往是多元的，教師應重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。朗讀是最經常用的訓練，一是時間要充裕，讓學生有充分的練習機會;二是要求嚴格，做到讀時不丟字、不添字，不讀錯字音，不讀破句子;三是參與讀的學生的面要廣，每個學生都要參與讀，克服形式主義。此外，突出重點段落，在有感情讀的基礎上背誦，讓學生在課堂上背誦，十分必要。
如《可愛的草塘》中文筆最優(yōu)美的要數第5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎上，應抓住這兩個自然段，有感情地朗讀，從而使學生受到感染，提高閱讀能力。讀第5自然段時，學生邊讀邊畫出重點詞語，并體會其作用。最能突出草塘大和美的詞語有“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”、“歡笑著”、“翻滾著”、“趕著”、“鮮綠色”、“墨綠色”等，加強范讀，啟發(fā)學生一邊聽，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能讀出感情。
讓學生在讀第17自然段時思考兩個問題：(1)這條小河有什么特點?(清)(2)哪些詞語最能突出河水的清?(清澈、清凌凌、更綠、更藍、更白)教師重點指導學生理解“清凌凌”是說河水“清澈透明，可以看見河底”的意思后，采用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺讀出來。
我指導學生背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫看不見小河，再寫看見了小河，最后寫小河的清。二是抓住“清澈”、“奇跡”、“清凌凌”、“更綠”、“更藍”、“更白”等重點詞語。三是一邊背誦一邊想象“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠”的畫面。舉行全班小組背誦比賽，投其所好，因勢利導，不用幾分鐘學生就可以熟練背誦了。
三、多元化學法，珍視閱讀活動的探究性
閱讀活動要重視教給學生多元化的學法，提倡個性化的探究性學習。學詞，要教給學生聯(lián)系上下文理解的方法;學句，教給學生抓住關鍵詞，體會句子意思的方法。學生一旦學會了方法，就能掌握探究學習的本領。
如教學《我的伯父魯迅先生》寫“讀《水滸傳》這件事”中“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞語，先問“囫圇吞棗”是什么意思，并要求找出“我”讀書“囫圇吞棗”的語句，引導學生知道其本義是“吃棗不嚼，整個兒吞肚子里”，并知道比喻義是“讀書不加分析，不求理解”。學生很快就找到文中句子“只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”，說明了“囫圇吞棗”的意思。再問“張冠李戴”是什么意思?學生回答“把姓張的帽子戴到姓李的頭上”，“比喻弄錯了對象”?！拔闹心木湓捳f明了‘張冠李戴’?”學生齊答：“有時候還把這個人做的事安在那個人身上?！贝送猓瑢W生還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓練點安排巧妙，訓練也較為到位。
4小學語文課堂多種閱讀方法
一、激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，閱讀教學首先要激發(fā)學生閱讀興趣。教師可以通過設疑激趣、范讀引趣、目標導趣的方法快速激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《水上飛機》一文時設置這樣的導語：同學們，你們看見過飛機嗎?(見過)什么樣子的?(兩個翅膀，在空中飛)，飛機有什么類型?(貨機、客機、飛播機、直升機……)，然后話鋒一轉，你們見過水上飛機嗎?(沒有)你們想了解水上飛機的哪些知識?(學生紛紛回答形狀、性能等)，那么我想請同學們帶著你們想探究的問題來自讀課文。
從而調動學生想急于求知的欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣。對于優(yōu)美的散文、詩歌等題材的課文可以通過教師范讀課文或應用多媒體資源朗讀，對學生起到示范性的作用，喚起學生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。對于故事性強、有很強感染力的課文可以采取提出恰當的閱讀目標要求，如“課文講了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等來引導培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。
在學生閱讀興趣激發(fā)方面，還要發(fā)揮課堂評價的積極作用，通過師生、生生積極互動、激勵性課堂教學評價，會使學生獲得閱讀的興趣，表現(xiàn)的欲望，成功的體驗和自我價值的體現(xiàn)。教學中對讀得好的同學及時表揚，會大大激發(fā)他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就感，更能積極投入到學習中，主動閱讀。
同時在閱讀教學過程中要豐富“讀”的形式，創(chuàng)新“讀”的方法，培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段;從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀、朗讀競賽等;從課文內容(情感)層面來講，有高興、激動、緊張、傷心、矛盾、焦急等，使學生在閱讀中獲得情感體驗，培養(yǎng)了學生的語感。
如某老師在教學《小抄寫員》一課時，恰當的運用多種閱讀方法，緊緊抓住文中五處心理活動描寫，把“敘利奧”的關心體貼父母、勇于承擔責任、放棄和堅持的矛盾心理和“父親”的提醒、責怪、憤怒、失望情感以及那感人的肺腑的“父子情愛”感悟得淋漓盡致，讓人回味無窮。閱讀教學可謂形式多樣，教學中可結合學生年齡和教材特點，通過靈活多樣的方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。
二、指導學生掌握正確的閱讀方法
掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵。學生閱讀課文首先要專注，要專心致志，克服有口無心，隨口“哇哇”的現(xiàn)象。要做到專注，就要眼、口、耳、手、腦各種感官協(xié)調一致，共同發(fā)揮作用。眼要看準文本，做到不增不減，不錯不漏;口要朗朗有聲，抑揚頓挫，自然流暢，語感優(yōu)美;學會傾聽，能夠欣賞，能夠辨析;手要做到“不動筆墨不看書”，在讀的過程中，對重點進行勾劃，對問題進行提示對易混給予正音;用腦就是用心讀書，邊讀邊思考，只有用心讀書，邊讀邊想，在閱讀中感悟體會，才能實現(xiàn)與文本的對話，與作者進行情感交流。
其次要有目標。一篇文章在閱讀之前要明確“讀”的目的，既要有能力方面的目標(包括正確、流利、有感情等不同層次的要求)，又要有知識方面的目標(要帶著問題去讀課文)，要使學生每讀一遍都要有新的收獲。第三要有從層次，要循序漸進。初讀課文重在正確再讀課文要重在流利順暢，把握重點，要有感悟，精讀課文要把握情感，注重內化，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標。
教師在教學中要根據不同文體分類指導，對學生新接觸或接觸較少的文體要重點指導，如一教師在教學《你，浪花的一滴水》一文時，重點指導學生對詩歌朗讀的“情感、基調、停頓”等技巧，體會詩歌的意境美、形式美、韻律美。另一教師在教學《愛如茉莉》一文時，重點指導學生在朗讀中體會父母之間默契、關懷、體貼和那如茉莉般潔白純凈的愛，體會文章細膩真切的感情。學會朗讀，是小學語文教學的一項重要的能力目標，教學中只有通過學生不斷實踐、反復錘煉，才能達到預期的教學目的。
三、重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫到：在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。因此，閱讀教學最重要的習慣就是要培養(yǎng)學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”的習慣，即用心讀書，邊讀邊想的習慣。其次是培養(yǎng)學生朗讀、有感情的讀的習慣。
學生閱讀能力的提高需要反復的訓練、反復的實踐，學生只有養(yǎng)成朗讀、有感情地朗讀課文的習慣，才能提升學生的語言表達能力，才能體會文章的思想感情，產生情感上的共鳴。學生才會喜歡語文，熱愛閱讀。其三就是要培養(yǎng)學生正確的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢是學生保持持續(xù)專注學習、始終處于積極、興奮的狀態(tài)的保證。
閱讀時要做到坐姿端正，神情專注，保持好眼睛與書本的距離和角度，健康用眼，這樣有利于學生的身心健康成長。不良習慣不是一朝一夕形成的，良好習慣的養(yǎng)成也非一日之功。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣需要語文老師長期不懈地努力。只要我們重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學生興趣，掌握正確的閱讀方法，才能最終實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目標。
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