小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段閱讀方法，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段閱讀方法
(一)重視閱讀訓(xùn)練
閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音的變化幫助我們更深地體會(huì)和表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進(jìn)行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的基本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當(dāng)，能正確地使用升降調(diào)。流利地朗讀就是要語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)速適當(dāng)，不出錯(cuò)，無(wú)贅語(yǔ)。
有感情地朗讀就是要通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏和表情來(lái)正確地表達(dá)作者的思想情感。“一用兩不能，讀想同步”是默讀的基本要求?！耙挥脙刹荒堋本褪怯醚劬磿?shū)，不能用手指課文，也不能小聲念?！白x想同步”就是在默讀時(shí)要集中注意力，邊讀邊想，注意理解和適當(dāng)記憶。默讀分為精讀、泛讀、快速閱讀等幾種類(lèi)型，在平時(shí)要注意這幾種類(lèi)型閱讀的結(jié)合訓(xùn)練。
(二)備課不流形式
很多教師在備課時(shí)都省略朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話(huà)”。具體如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢?教師的心中無(wú)數(shù)導(dǎo)致了朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。因此，教師在備課時(shí)要安排好朗讀環(huán)節(jié)、朗讀手段和形式，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排，對(duì)于重點(diǎn)句段的不同語(yǔ)氣、速度、輕重音、語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)要心中有數(shù)，這樣在學(xué)生朗讀時(shí)才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。
(三)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、合作與探究閱讀的能力
在閱讀教學(xué)中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，又要善于引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，如在初讀這一環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)小學(xué)生好奇、主動(dòng)性易帶動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”?學(xué)生總是毫不猶豫地選擇自己讀。
在閱讀課文時(shí)遇到不會(huì)讀的字，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇最適合自己的識(shí)字方法。閱讀完畢，筆者主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生“你有哪些地方不明白呢”，學(xué)生回應(yīng)積極，互動(dòng)強(qiáng)烈，課堂氣氛非?；钴S，大家都爭(zhēng)著在小組或班上交流自己的所得所疑，然后讓理解的學(xué)生回答不理解的學(xué)生，中間穿插教師的點(diǎn)撥。這樣，構(gòu)建在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，很好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
(四)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力
現(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的興趣、經(jīng)歷等各不相同，教師要珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不限制學(xué)生的思考，反饋不要過(guò)早，以保證學(xué)生能在不受教師的影響下做深入地思考，對(duì)學(xué)生的回答也不要過(guò)早表態(tài)，多引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，活躍學(xué)生思維，指引學(xué)生自己悟出正確的見(jiàn)解。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教死書(shū)”，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生出錯(cuò)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)自身的個(gè)性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無(wú)形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略
一、圖文對(duì)照，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
低年級(jí)的語(yǔ)文課文插圖精美。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，教師在閱讀教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使得觀察插圖和理解文章內(nèi)容相得益彰。對(duì)課文中的插圖，讓學(xué)生先仔細(xì)地觀看，再說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，最后圖文對(duì)照讀課文，這樣能使學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容。如，在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)水流的方向是怎樣的，狼在哪個(gè)位置，小羊又在哪個(gè)位置。由于這些插圖生動(dòng)具體，所以學(xué)生看得清楚，說(shuō)得明白。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)狼故意找茬的，學(xué)生都能把“親愛(ài)的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀?”讀得很精彩，也體會(huì)到了狼的狡猾。就這樣，學(xué)生在觀察中把具體形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。
二、堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字
從目前低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有兩個(gè)問(wèn)題比較突出，一是不少教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學(xué);二是字詞教學(xué)與閱讀相分離，先集中識(shí)字詞，再進(jìn)行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。教材為學(xué)生識(shí)字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，教師教學(xué)時(shí)要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，要把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示恐龍圖，聊恐龍時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“恐龍”和“龐大”兩個(gè)詞。在復(fù)習(xí)積累環(huán)節(jié)，教師由“龐大”這個(gè)詞揭示了近義字成詞的規(guī)律，在本課中找出相關(guān)的詞語(yǔ)“躲避、枯萎、死亡、塵埃、滅絕”進(jìn)行積累。最后，在小結(jié)恐龍滅絕的兩種說(shuō)法后，書(shū)寫(xiě)了“耐、嚴(yán)、寒”三個(gè)生字，學(xué)生進(jìn)一步在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固了識(shí)字。
三、通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效也是最常用的手段和方法，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的形成有著特殊的作用。因此，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，教師可從三方面著手：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，不丟字、不錯(cuò)字，要充分放手讓學(xué)生自讀，互相聽(tīng)讀，在認(rèn)讀的過(guò)程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極有效的情景，指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感讀書(shū)，用心讀書(shū)，讀出感情。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)作品的理解和感受。在學(xué)生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書(shū)時(shí)的自悟、自得。
四、熟讀成誦，重視語(yǔ)言積累
引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，使學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂(lè)的事。低年級(jí)是閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，閱讀的篇幅較小，容易誦讀、記憶。在誦讀的過(guò)程中，不要提出過(guò)多的思考要求，也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀的速度，只要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真誦讀文字就可以了。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，速度自然就上來(lái)了。因此，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。
五、引入多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生閱讀
在閱讀教學(xué)中，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)在評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。如，筆者在上《扁鵲治病》一課時(shí)，對(duì)扁鵲說(shuō)的話(huà)怎么讀，學(xué)生們各有看法，一位學(xué)生認(rèn)為，讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)又慢又低，表現(xiàn)扁鵲的謙卑;另一位女孩卻不贊同，認(rèn)為扁鵲是名醫(yī)，要讀得大聲而堅(jiān)定。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。教師可分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，取得進(jìn)步。
小學(xué)閱讀能力包括哪些
1、簡(jiǎn)單的閱讀能力。閱讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，它包括認(rèn)知能力、識(shí)字量和閱讀速度。它是以一定數(shù)量的識(shí)字能力為基礎(chǔ)的。
2、簡(jiǎn)單的理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個(gè)重要指標(biāo)，包括重要詞和營(yíng)養(yǎng)詞的理解能力、對(duì)重要內(nèi)容功能的理解、對(duì)表達(dá)結(jié)構(gòu)和形式的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和對(duì)語(yǔ)言的理解。
3、簡(jiǎn)單的欣賞能力。文學(xué)欣賞是欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)的能力。朱自清認(rèn)為這是一種“情感鍛煉”。
4、簡(jiǎn)單的評(píng)估能力。指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風(fēng)格進(jìn)行判斷的能力。
5、簡(jiǎn)單的使用能力。它指的是閱讀的轉(zhuǎn)移能力和在閱讀中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
6、簡(jiǎn)單的閱讀技巧。包括閱讀技巧，無(wú)聲閱讀技巧，快速閱讀技巧，良好的閱讀習(xí)慣。
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