啟蒙英語(yǔ)|關(guān)于小孩子的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法與技巧盤點(diǎn)

　　語(yǔ)法的重要作用大家都很了解，成年人在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候覺得很枯燥，更何況孩子了，家長(zhǎng)們一定要做好引導(dǎo)工作。

　　英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，如果死記硬背的話，會(huì)不勝其煩。

　　那么英語(yǔ)語(yǔ)法到底該怎么學(xué)習(xí)?和小編一起來(lái)了解一下吧。

　　1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。

　　例如家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí)，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。

　　很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ);動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。

　　其詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。

　　這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。

　　有的孩子問：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒有?每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。

　　漢語(yǔ)不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

　　2.積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

　　孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠家長(zhǎng)、老師的講解。

　　研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書本上學(xué)來(lái)的記得更好。

　　在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。

　　同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用?有沒有例外?實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的孩子，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

　　另外，有的語(yǔ)法書里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。

　　比如很多語(yǔ)法書里，關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加8226;s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加8226;s，而且加—s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫

　　。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。

　　而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

　　3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ);另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。

　　對(duì)于老師、家長(zhǎng)批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。

　　對(duì)批改還不明白的，一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開口。

　　完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。

　　而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。

　　研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力。

　　4.不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾

　　在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。

　　不同的語(yǔ)法書和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)孩子帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。

　　孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教他人，看有沒有其他的解釋。

　　比如有的語(yǔ)法書里使用名詞性從句、形容詞性從句等概念。

　　有的孩子就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等;形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果孩子理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。

　　類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。

　　一般來(lái)講，專門為初學(xué)者編寫的語(yǔ)法書不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。

　　5.注意語(yǔ)法在交際中的使用

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日 常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：

　　A：Would you mind if l opened the window?

　　B：Sure!

　　這里A問B是否介意打開窗戶。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)Would you mind...的回答是：No，not at all;Yes，Imind。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是不介意。

　　請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)例子：電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：

　　He's writing to invite me to spend a weekend with him .

　　很多孩子對(duì)這句話不理解，有個(gè)孩子專門從外地打長(zhǎng)途電話請(qǐng)筆者解釋。

　　這個(gè)孩子的問題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)He's writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。

　　估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written to invite you to...雖然語(yǔ)法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

　　6.要始終記住語(yǔ)法是工具，不是最終目的

　　有些孩子在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊留神語(yǔ)法。

　　一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。請(qǐng)看下面的例子：

　　Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.

　　這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。

　　但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。

　　如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。

　　也許這種做法是由于有些教材的影響。

　　這些教材中有大量類似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語(yǔ)法功能。

　　其實(shí)這種做法未必有效果。

　　如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

　　請(qǐng)看下面的例子：

　　The teacher made the first student to finish the game the winner.有的孩子理解這個(gè)句子時(shí)有困難，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)閙ake后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。

　　其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是：make sb sb/sth，即命名某人為…或使備定某人成為…。

　　句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)修飾the first student，不是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

　　整句話的意思是：家長(zhǎng)宣布第一個(gè)完成游戲的孩子為獲勝者。

　　與英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。

　　家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。

　　比如有的孩子善于分析和推理，比較注重語(yǔ)法的邏輯性;而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺，不善于分析推理。

　　另外，要注意培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。

　　雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的。

　　所以過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。