小學語文期末應(yīng)該怎么進行復(fù)習
復(fù)習，顧名思義，意思是學習學過的知識，使之鞏固。按照教學常規(guī)的要求，每一個學期的教學計劃中都要安排兩個時間段用來復(fù)習。一個是期中復(fù)習時間段，一個是期末復(fù)習時間段。在一個學期一冊教材新授教學的中期和后期，應(yīng)該分別引著學生進行兩次“回頭看”。對知識的學習掌握情況查漏補缺，拓展提升。以便讓學生以較扎實的知識基礎(chǔ)迎接期中期末的考試。下面給大家分享一些小學語文復(fù)習的方法和策略，希望對大家有所幫助。
小學語文期末復(fù)習方法
1 從目標計劃上著手
小學語文復(fù)習必須依據(jù)《語文課程標準》中本年段所要掌握的知識目標，結(jié)合各年級學生對知識掌握的情況，來確定復(fù)習目標。要求不降低，也不要隨意拔高。復(fù)習前就要制定好一個切實可行的計劃，計劃內(nèi)必須有實事求是的學情分析，明確清晰的復(fù)習目的，復(fù)習進程的時間安排，具體詳細的復(fù)習內(nèi)容，實用有效的復(fù)習方法。這個計劃應(yīng)該是體現(xiàn)“精、活、新、實”，突出了重點和難點的。由于復(fù)習的時間較短，復(fù)習不可能面面俱到觸及每個知識點，有些知識點平時新授課上就已經(jīng)學得很扎實了，就可以放一放。在制定復(fù)習計劃時，要求語文教師要掌握本班學生的實際情況，學生懂了的，掌握了的就一筆帶過，把力氣用在那些對知識掌握的薄弱點上，甚至盲點上。
2 從方式方法上著手
小學語文復(fù)習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習方式;一種是以所學的教材知識進行歸類的復(fù)習方式。以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習，就是一個單元一個單元進行復(fù)習，把本單元所學的字、詞、句、段、篇、點的知識梳理整合進行復(fù)習。以所學的教材知識進行歸類復(fù)習，就是把知識歸類。如：低年級可按照拼音、識字寫字、詞語、句子(理解句意，說話、寫話)來復(fù)習。中高年級可以按照基礎(chǔ)知識、閱讀理解、口語習作來復(fù)習。不管教師用哪種復(fù)習方式，復(fù)習方法要跟上去。例如：中高年級的習作復(fù)習，要根據(jù)教材中單元寫作目標任務(wù)，重在教給學生寫作的方法。如何記事，如何寫人，如何寫景狀物，如何寫應(yīng)用文等。還可以根據(jù)單元習作要求，搜集與單元習作要求相符的優(yōu)秀作文數(shù)篇在班上展示出來，同一個作文題目展示多篇，教師寫好作文評語，讓學生對比，學習寫作方法。使學生從中受到啟發(fā)和幫助。也可以把學生自己的習作公示出來，讓全班學生評價，寫出評語，促使學生共同提高寫作水平。又比如：中高年級的閱讀理解的復(fù)習，可以教給學生一些方法，怎樣理解詞語的意思，怎樣理解含意深刻的句子的意思，怎樣歸納文章的主要意思，怎樣劃分段落并寫好段意，怎樣概括中心思想等等。再利用課文后的獨立閱讀課文以及搜集一些閱讀理解的文章進行練習，練后進行評價，看誰運用的方法好，理解得透。還有中高年級的詞語復(fù)習，可把一冊的成語集中起來復(fù)習，采用一節(jié)課一網(wǎng)打盡的辦法來復(fù)習。再如低年級的識字寫字的復(fù)習，可集中抓住那些難記難寫易忘的字來復(fù)習，把這些字展示出來，讓學生自己交流識記的方法，做到同伴互助，鞏固知識。復(fù)習的方法是多種多樣的，只要教師們不斷創(chuàng)新方法，復(fù)習就一定會有顯著的成效。
3 從時間安排上著手
只有把握好了復(fù)習時間，才能按時完成復(fù)習任務(wù)。以四年級語文下冊為例，有8個單元，復(fù)習的時間一般為2~3周，按單元復(fù)習方式算，每個單元也只有2~3節(jié)課。這就要求教師加大課堂復(fù)習容量，根據(jù)教材知識抓準重點難點，切忌平均使用力氣。不僅如此，教師要在復(fù)習課前對復(fù)習的內(nèi)容進行精心的選擇，提前做好復(fù)習課的準備。有條件的學校教師可運用多媒體進行復(fù)習教學，發(fā)揮多媒體教學容量大，節(jié)奏快的優(yōu)勢，節(jié)約課堂教學時間，用最少的時間復(fù)習更多的內(nèi)容。沒有多媒體的學校，教師事先要把復(fù)習的內(nèi)容用小黑板或白紙寫出來，做好準備，加大復(fù)習的量，更好地完成復(fù)習任務(wù)。
4 從居高臨下著手
復(fù)習要居高臨下，這就是除了復(fù)習本年級所學知識，還要關(guān)注以下年級的所學知識的復(fù)習。如六年級是畢業(yè)班，不僅要把本年級教材的知識復(fù)習好，還要兼顧1―5年級教材中的知識，使畢業(yè)班全面掌握小學階段所學的知識。
5 從自主開放上著手
復(fù)習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復(fù)習的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習時，要留出一段時間，把復(fù)習的主動權(quán)還給學生，如復(fù)習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習哪些字;你愿意怎么復(fù)習就怎么復(fù)習，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。”復(fù)習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習，學生自身受益，全班其他同學也受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。
6 從講練結(jié)合上著手
在復(fù)習階段，教師的講要適當?shù)氐?，不能像平時那樣講得那么扎實，要注重講練結(jié)合。在講的方面重在指導(dǎo)學生練，重在教給學生方法，不練是考不出好成績的。訓(xùn)練題要避免過多過濫，打疲勞戰(zhàn)，訓(xùn)練題要突出“精、活、實”。學生練習后要及時檢查講評，要充分發(fā)揮小組、同桌相互學習的作用，讓他們互評互改，自查自糾。教師要對差生給予極大的關(guān)注，要成立班級學科幫扶小組，幾個成績好的學生幫助一個成績差的學生，努力縮小差生面，提高班級學生的整體成績。
7 從應(yīng)試能力上著手
提高學生的應(yīng)試能力和學業(yè)成績是復(fù)習教學的追求。素質(zhì)教育和學生考高分不矛盾，素質(zhì)教育更需要學生考高分。學生的應(yīng)試能力也是一種基本素質(zhì)，考高分更是學生的基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。學習是應(yīng)該有所收獲的勞動，學習需要付出艱辛的努力甚至是汗水，學習更需要良好甚至是優(yōu)秀的學業(yè)成績。沒有學業(yè)成績的學習是無效勞動，學生較好的學業(yè)成績也是學校辦學效益的體現(xiàn)之一。復(fù)習是為了更好地、充分有效地提高學生學業(yè)成績，它能縮短同一集體、單位內(nèi)學生之間的差距，使學生整體學業(yè)成績更趨于平衡，達到―個新的高度。
8 從營造氛圍上著手
復(fù)習這個階段要在師生間努力營造輕松愉悅濃厚的學習氛圍。不要給學生太大的壓力，要給學生適量的學習任務(wù)。有的教師為了使學生考出好成績，就加大了訓(xùn)練任務(wù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。甚至與同班其他學科教師爭課上。爭學生的課余時間，語文教師布置了復(fù)習訓(xùn)練作業(yè)，數(shù)學等學科的教師也進入了復(fù)習階段，也布置了復(fù)習作業(yè)，語文教師要學生聽他的，數(shù)學等學科的教師又要學生聽他們的，搞得學生無所適從，教師之間的關(guān)系不夠和諧。這就要求同年級教師要協(xié)調(diào)好，因為大家都進入了復(fù)習階段，在復(fù)習期間，學生練習的時間都要統(tǒng)籌安排，要不然就顯得很亂，學生也喘不過氣來。在這個時候，語文教師更要胸懷全局，和其他學科的教師一道共同做好復(fù)習工作。復(fù)習時要激發(fā)學生的興趣，緊松有度，太抓緊了，練習題不斷加碼，學生受不了;太松了，任務(wù)又完不成，要抓重點，抓難點，這樣復(fù)習才有效。
小學語文期末怎么復(fù)習
一、緊扣目標，明確復(fù)習內(nèi)容――解決復(fù)習什么
復(fù)習要有強烈的目標意識。沒有目標，就會盲目，就會無所適從，就會缺乏針對性。目標怎么確定?有兩個依據(jù)：一是《課程標準》，二是教材?！墩n程標準》中的“階段目標”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話或習作”、“口語交際”、“綜合性學習”等五個方面提出了具體的要求;教材則對學期要求作了更為細致的呈現(xiàn)和表述。因此，我們一定要認真學習《課程標準》，深入研究教材，并據(jù)此確定復(fù)習目標。值得一提的是認真地讀一讀《教師教學用書》的說明部分，對我們的日常教學包括復(fù)習可起不小的作用，它似一位前輩在給我們引路，學期開學時讀一讀，可幫助我們了解教材的編寫意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)，把握教材的特點，擬定學期教學目標;學期中途讀一讀，可以對照檢查自己的教學有否偏離方向;學期快結(jié)束時再讀一讀，有時停下來好好地咀嚼咀嚼，捫心自問：這些我都做到了嗎?如果做得不好，那就趕快在復(fù)習階段彌補彌補。
確定了復(fù)習的目標以后，我們就要對本冊教材的內(nèi)容進行梳理，根據(jù)課程標準提出的學段要求從識字與寫字、閱讀、習作等幾方面進行歸類整合，根據(jù)本班學生的學習情況，準確把握復(fù)習的重點和難點，制訂一份切實可行的復(fù)習計劃。只有這樣，我們在復(fù)習的時候，才不至于手足無措，不至于臨陣磨槍，做到有的放矢、循序漸進。
二、有條不紊，實施復(fù)習計劃――解決怎么復(fù)習
實施復(fù)習計劃的時候，一般有兩種模式：一種是先進行全冊教材的梳理，然后進行歸類練習及綜合復(fù)習;另一種就是先進行歸類練習及綜合復(fù)習，然后再緊扣教材進行梳理。這兩種模式，各有優(yōu)勢，都是可行的。
假如采用第一種模式，在復(fù)習的開始階段，以課本的自然組為單位，一般情況下一組一組地依次進行，有時可根據(jù)教材情況進行適當?shù)恼{(diào)整(比如，六上的第一組與第八組都涉及到了“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”，不妨采用把這兩個組前后聯(lián)系、對比的方法進行)。一組一般安排1到2課時，抓住這一組讀寫的重點、難點展開，當然還要進行課文語段、日積月累的背誦，詞語盤點中的詞語的聽寫。在梳理完全冊教材之后，進行基礎(chǔ)知識或基本技能(如字詞、句段、閱讀、習作)的專項復(fù)習。這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學生實際有所側(cè)重，因為復(fù)習的時間是有限的。一是本冊的教學重點應(yīng)有側(cè)重(各個年段的側(cè)重點有所不同。如低年級 “拼音”一塊需要花一定時間;中年級“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”、“歸納文章主要內(nèi)容的方法，體會文章表達的思想感情”;高年級“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”、“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”、“理解含義深刻的句子”)。二是本班學生的薄弱處應(yīng)有所側(cè)重。例如，班級同學對聯(lián)系上下文理解詞語的能力、理解含義深刻的句子的能力、對文章的表達形式的領(lǐng)悟能力等比較薄弱，那么復(fù)習這些內(nèi)容時在時間的分配上就要多一些。在復(fù)習的最后階段，也就是在“單元復(fù)習”和“主題專項復(fù)習”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對學生進行一些全面的、綜合性的模擬測試，以檢測復(fù)習的效果。
三、講究策略，提高復(fù)習效率――講究復(fù)習有效性
如何提高我們復(fù)習的有效性，可從教師和學生兩個層面展開。
(一)從學生的層面來講，復(fù)習階段要充分發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們自主復(fù)習。
嘗試回答：語文是一項記憶要求很高的學科，好多基礎(chǔ)知識需要熟記成誦。因此，在復(fù)習起始階段，老師安排時間讓學生誦讀，讀詞語，讀要背誦的課文，讀要掌握的句子，讀課文中重點句子的理解。但是，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我們更要引導(dǎo)學生學會嘗試回答。心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生在復(fù)習時，反復(fù)閱讀比嘗試回答(即在復(fù)習一篇材料時， 一面閱讀，一面嘗試著自己提問自己作答)效果要差。因此，復(fù)習時可以安排讓學生學會自己出題考自己，這些題目可以是作業(yè)本上的，可以是語文書上的，可以是老師講過的，也可以是學生自己出的。通過這樣的方式，可以讓學生在復(fù)習時更主動。
同伴互助：復(fù)習階段，教師讓一些學習成績相對優(yōu)秀的學生和學習困難生進行師徒結(jié)對。讓優(yōu)秀學生督促他們完成應(yīng)做的作業(yè)，或者出一些題目給他們做。在這個幫助過程中，優(yōu)秀學生也會從中得到提升，因為在給困難生出題時，他們也得動腦，將學過的知識在頭腦中梳理一遍，并分出重難點。有時，還要將這些知識點講給困難生聽，無形之中給了他們一次自主復(fù)習的機會，而這樣的復(fù)習是學生主動獲得的。
同伴互助不一定局限在幫帶活動中，也可以是一些成績不相上下的同學，甚至可以在全班范圍內(nèi)進行。如利用學生的競爭心理，可以讓每個學生在班里找一個競爭對手，平時，兩人可以互相出題考對方，每次作業(yè)后，可以比比誰做得好。為了避免復(fù)習的枯燥乏味，可以在復(fù)習到一定階段時，組織一次全班的知識擂臺賽，由學生自己出題考學生，看誰出的題最有價值，比比誰復(fù)習得最到位。
(二)從老師的層面講,復(fù)習要提高效率。
1.復(fù)習課要增強樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。
相對于平時的教學來說，復(fù)習是一項比較枯燥的活動，也易使學生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，所以，要使復(fù)習課有較好的效果，復(fù)習課要“新”。
(1)復(fù)習課的導(dǎo)入要有“新意”。
由于內(nèi)容是學生已經(jīng)學過的，學生對于復(fù)習的內(nèi)容無好奇心，注意力很難像剛學時那么集中。如果注重營造一種寬松、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學生心理特征的帶有一定新意的情境，那么學生學習時覺得特別輕松、愉快。
(2)復(fù)習方案的設(shè)計要有“新意”。
復(fù)習課前，教師首先要對學過的知識進行整理，將要復(fù)習的內(nèi)容做有機的整合，以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學生，使學生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學生的注意，促使學生主動學習。
(3)復(fù)習的形式要有“新意”。
注重復(fù)習形式的新穎性、趣味性、多樣性?？梢酝ㄟ^生動有趣的游戲和活動引導(dǎo)學生積極參加到復(fù)習中來，如開展“闖關(guān)”、“奪星”、“爭優(yōu)”等活動，將一類基礎(chǔ)知識、一個單元的訓(xùn)練內(nèi)容分為幾個站，每一個站還可分為幾個小關(guān)口，學生由易到難闖過一個個關(guān)口、站點，不同層次的學生都能得到鍛煉和有展示的機會。激勵學生主動參與復(fù)習，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。
2.復(fù)習課要以教材為中心，忌舍本逐末。
在期末的系統(tǒng)復(fù)習中，教師要以課本為藍本，做到既不脫離教材，又不死扣課本，能夠創(chuàng)造性地合理運用教材，達到舉一反三的復(fù)習目標。我們可關(guān)注精讀課文的有關(guān)語段的復(fù)習，如果我們能夠結(jié)合課內(nèi)語段訓(xùn)練，既提高學生感悟理解的能力，又有利于提高學生的學習成績，進而增強學生對語文學習的信心和興趣，何樂而不為呢?
3. 復(fù)習課要系統(tǒng)綜合，忌孤立死鉆單個內(nèi)容。
教學的最終目的是要培養(yǎng)學生的各種能力和提高學生的自身素質(zhì)。在復(fù)習時同樣要訓(xùn)練學生的系統(tǒng)歸納能力和綜合疏理能力，組織學生將本學期的語文知識進行系統(tǒng)歸類，從而在腦海里形成一個科學的知識網(wǎng)絡(luò)。要注意知識的前后聯(lián)系(本冊之間，本冊與以前幾冊之間)，有的你只要關(guān)注“交流平臺”，如六上冊第一組“交流平臺”：這一組課文中，有幾篇充分運用了聯(lián)想與想象，表達上很有特點。同樣是描寫大自然，《山中訪友》《山雨》跟我們以前學過的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等很不一樣。……這段話提示了與原有知識的聯(lián)系，這是上掛，還可以下連到第八組“作者展開想象與聯(lián)想進行表達的方法”進行比較。第七組“交流平臺”提示我們與以前學過的描寫動物的課文《白鵝》《貓》《松鼠》進行聯(lián)系、比較，加深本組教材中作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的，體會這樣寫的好處。有時需要教師自己開動腦筋，發(fā)掘教材內(nèi)涵，如同樣描寫人物，六上第三組學習作者通過對環(huán)境和人物心理活動的描寫刻畫人物，可以聯(lián)系五年級上冊第六組通過人物外貌、動作和語言來刻畫人物，使得學生原先對描寫人物方法的知識重新建構(gòu)，形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，豐富學生對“描寫人物”一塊閱讀與表達的知識儲備。
4.復(fù)習課的練習要精心選擇，精心設(shè)計。
現(xiàn)在的復(fù)習資料可以說是鋪天蓋地，良莠混雜，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來。而要精心挑選，作深加工，重新編排，否則會加重學生的學習負擔，會使他們失去學習語文的興趣，降低學習的效果。再次，提倡教師自己設(shè)計練習。設(shè)計的原則是：符合新課標的要求;以教材為基礎(chǔ);切合學生的學習實際?？膳c平行班老師分工合作，設(shè)計練習，誰負責字詞一塊，誰負責句子一塊，誰負責閱讀，誰負責習作，大家各司其職，分頭準備，實現(xiàn)資源共享。這樣做有很多好處：一是取長補短，二是節(jié)省時間，三是年輕教師也可學到一些經(jīng)驗。
5.復(fù)習課要查漏補缺、歸納提升，重在提高學生的語文能力。
由于教師在平時的教學中對課文和單元的教學重點和任務(wù)的理解不同，對教學內(nèi)容的處理也就會有所不同。有的時候，可能遺漏了某些內(nèi)容，或是學生在某個方面的能力沒有得到質(zhì)的飛躍。針對這些情況，教師要利用復(fù)習這段黃金時間，及時進行查漏補缺，以求學生對知識的全面掌握和能力的進一步提升。
6.要關(guān)注學生的復(fù)習態(tài)度。
要始終關(guān)注學生良好的學習習慣。期末階段，練習多了，新鮮感少了，學生容易產(chǎn)生浮躁、厭煩的情緒，原有的好習慣如果不注意，便會悄然溜走。所以，教師還是要提醒學生上課要專心聽講，作業(yè)要認真完成，還要特別關(guān)注學生的書寫，當一個孩子能認真書寫的時候，他的心是比較靜的，而只有心靜了，他才會靜心閱讀，從而在考試時他會認真讀題。也只有心靜了，他才會沉浸在學習的快樂中。
相關(guān)文章：