如何進行初中語文期末復習課的教學
語文復習課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態(tài)的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學目的。下面給大家介紹一些初中語文復習的方法和策略，希望對大家有所幫助。
初中語文復習策略
一、提高做題質量
現(xiàn)在，九年級學生擁有的語文復習材料可以說是“琳瑯滿目”，如果不加選擇，就會使學生疲憊不堪、心生厭倦，自然不會有良好的復習成效。為此，教師一定要慎重把握，精挑細選，萬不可抓住一本自認為比較好的資料，讓學生從第一個題目開始，然后一題不落地做完。對大多數(shù)學生都已經掌握的內容更不可一再重復練習。
二、注重基礎知識的應用
課本是學生學習的基礎。在復習的時候，教師首先要讓學生翻看平時摘錄的筆記，進一步理解并鞏固課本中的知識點。然后，指導學生梳理知識點，幫助他們理清主次并各個擊破。例如，可以幫助學生列出字、詞、句訓練中的重點，一旦學生有了復習方向，就能夠在復習時有的放矢。
一般語文試卷中有關知識積累的題目都與課本內容有關，因此，學生不僅要將課本中的文言詩句背熟，還要知道作者和出處。具體說來。課本中的重點包括字詞、文言文和現(xiàn)代文中的名句以及名篇名章的背誦理解。學生在復習過程中應當勤動手，在讀背寫的過程中加深記憶，使名句成為自己的知識，在閱讀與作文中都能靈活運用。
三、復習時應有的放矢
有些教師認為復習講評課就是講評學生的答卷，把學生所做的試題從頭至尾講解一遍，可是往往因為題目容量大導致時間緊迫，學生并沒有多大的收獲。
針對這個問題，教師一定要認真?zhèn)湔n，不可隨便上講評課，更不要還沒有開始上課，卷子已經分發(fā)到學生手里了。教師要先分析學生試卷中的問題，分清主次，找出重點，注意結合各種題型分類講評，如修改病句、閱讀理解等。要注意對每種專題都要有明確的結論。
四、舉一反三，提高綜合能力
在考試前適量做題有助于進一步提高學生的閱讀能力。這個過程講究的是做題的質量。當做的題目達到一定數(shù)量后?？梢灾笇W生進行規(guī)律性總結，歸納出一套明確的解題方法。比如，什么樣的題目從什么樣的角度去考慮和解答，怎樣解答才能符合評分標準的要求。
比如仿造句子的題目，一定要從句子的結構和內容兩個方面去思考，否則可能被扣掉一半的分數(shù)。又如，對閱讀中詞語指代意義的理解，一般要聯(lián)系上下文來找答案，并且還要將答案帶入文中讀一遍，意思不變才說明是正確的。
事實上，對解題規(guī)律的總結，往往可以起到舉一反三的作用，而且也會節(jié)省學生不少時間。
五、調動資源。組題訓練
考前組題訓練，是提高成績必不可少的一環(huán)?？梢宰寣W生利用網絡等資源，每人組一套習題，并附上答案。教師把學生出的題收上來后，再取其精華，組合成一套或幾套有價值的習題，打印出來讓全年級的同學做，誰出的題就寫上誰的名字。這時，學生大都會認真地查閱資料，核對答案，不僅自身受益，其他同學也能受益，教師還能了解到更多的學情信息，使指導更具針對性、實效性。做題時，可先讓學生獨立做，然后由學習小組對答案：小組解決不了的問題，其他小組的組員可以幫助解決;大家都解決不了的，再由老師出面解決。此舉大大激發(fā)了學生的潛能，增強了學生的自信心，學生學得主動、學得有趣、學得快樂，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。
六、注重學習方法的指導，重點彌補作文的不足
語文教學的最終目的就是要讓學生學以致用，但是靈活運用的前提是具備運用知識的方法。學生只有掌握了學習方法，在考試時才有法可依。而作文作為試卷中的重頭，更不可等閑視之。
中考作文評分標準中明確指出：在作文的基礎得分上可以加書寫分、扣錯別字分。因此，教師在平時的教學中，首先，要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。其次，教師要限定時間(一般為50分鐘左右)有針對性地進行作文的實戰(zhàn)演練。學生按照作文審題立意、謀篇布局直至成文的順序，嚴格控制時間，認真完成寫作。之后，教師對作文中的難點進行針對性的講解，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷改進。
七、合理控制節(jié)奏，緩解學生身心疲憊
長時間的復習教學會讓學生產生疲憊感。教師在教學中要安排記憶量大小不等、難度系數(shù)高低不等的內容穿插進行，做到張弛有度，讓學生疲憊的身心得到緩解，保持最佳的學習狀態(tài)，提高復習教學成效。
如何上好初中語文復習課
首先是“遍”步，即老師精講。
老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導”的作用。這步，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規(guī)律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導作用。
其次是“反芻”步，即讓學生讀書。
老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題(思考題)，在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。
第三是“消化”步，即讓學生練習。
學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。
最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。
學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導，或發(fā)揮學習優(yōu)秀者——“小助手”的作用來解決。
科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，我認為設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。
一、延伸性強
由于復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。
復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復習《背影》將課文內容概括為“父子情深”四個字。
二、啟發(fā)性強
整個中學語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效;把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標》的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復習，就其特點加以復習，采用網絡圖，聯(lián)系起來板書(板書略)，產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結構，較好地啟發(fā)了學生的思維。達到“溫故而知新”的目的。
三、比較性好
“比較”被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。
四、系統(tǒng)性強
整個中學語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學知識系統(tǒng)等。復習時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng);然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺入深，由表及里，由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復習，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。繪制樹狀結構圖。在復習中收到了良好的效果。可見，用板書圖示進行語文復習，其系統(tǒng)性確實是很強的，效果也是很好的。
五、趣味性足
目前，有些老師的復習方法是從第一冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學生在臺下懨懨欲睡，語文復習毫無趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。運用圖示法進行復習卻不同。它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學生各種感覺器官，帶有極強的趣味性，能引起學生的注意和思考，讓學生產生好奇感(平時不注重板書圖示教學，復習階段使用效果更佳)。更何況這種復習方法使學生站在新的角度看舊知識，熔復習方法、思維訓練、思想內容、語文知識于一爐，學生因此而產生強烈的求知欲望和情感意向，其復習效果也就可想而知了。
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