如何評價體育課
如何評價體育課
在上完一節(jié)體育課之后，要怎樣去評價這堂課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的評價體育課的方法以供大家閱讀。
評價體育課的方法(一)
一、評價指標多元化
一節(jié)體育課具有實踐性、技術(shù)性、知識性和教育性等方面的特點。在獲得技能、知識為主的前提下，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往合作、行為習(xí)慣等方面綜合培養(yǎng)。為此我們把評價指標分為實踐考核和思想考核，并把這一指標落實到課堂教學(xué)中。
實踐考核是對學(xué)生的身體素質(zhì)進行考核。如進行立定跳遠、50米、肺活量等方面的考核，通過對學(xué)生進行測驗，根據(jù)評分標準得出成績。
思想考核主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)，同伴之間的合作能力、學(xué)生的出勤情況等等。
二、評價主體多元化
傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。
在評價一年級學(xué)生的成績時我設(shè)計了這樣一張表格，通過學(xué)生自評、小組評價和教師評價以及家長評價，來得出學(xué)生的體育課成績。學(xué)生和小組評價表
三、評價方式多元化
體育課的評價內(nèi)容及指標的多元化、具體化，決定了評價方式、方法的多樣性與靈活性。在體育教學(xué)中我們根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容而采取不同的評價方式。
1、口頭表揚，激起信心
教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。在課堂教學(xué)中教師對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生要及時給予口頭表揚，如：這個動作你做得真棒，真漂亮!再如：你的表現(xiàn)讓大家感到非常的滿意，祝賀你!正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。
2、書信評語卡片，啟迪心靈
成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑，及時雨;也是學(xué)校與家庭，教師與家長溝通的橋梁、紐帶。
四、優(yōu)化評價過程
新課程標準強調(diào)，評價重心應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程、努力的過程。只有關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮出來。因此，體育課的評價要注重過程性的評價，注重每堂課中學(xué)生的表現(xiàn)情況。
在體育課堂中我們采取了記錄成長檔案形式和階段性評價來對學(xué)生進行過程性的評價，及時讓學(xué)生感受到進步，品嘗到成功的喜悅。
以上各種評價的改革，學(xué)生能從自己的學(xué)習(xí)成果反饋中及時獲得矯正信息，了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標之間的差距，便于及時調(diào)整努力的方向。
活動反思與建議
利用多種評價方式來鼓勵更多的學(xué)生，即便是學(xué)習(xí)進度跟不上的孩子也有一個可以讓老師表揚的理由，這樣做容易讓學(xué)生們在課堂中找回自信，提高我們的教學(xué)效率!
評價體育課的方法(二)
一、評教學(xué)目標。
教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)都要圍繞教學(xué)目標來進行，教學(xué)目標影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法手段的使用。評價教學(xué)目標要參考《體育(與健康)課程標準》，也要研究為達成目標所選擇的教材，結(jié)合授課對象的生理和心理特點作出一個正確的評價。例如，我們在水平一的教學(xué)目標中身體健康領(lǐng)域設(shè)計“通過本課的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)”，這就是不合適的，我們知道，水平一的學(xué)生柔韌、反應(yīng)、靈敏、協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)和練習(xí)的主要內(nèi)容。
二、評教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容要和教學(xué)目標合拍，這是毋庸置疑的，但是教學(xué)內(nèi)容的選擇也要適合授課對象的學(xué)習(xí)。課改之前，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)目標，現(xiàn)在在新課標課改環(huán)境下，目標統(tǒng)領(lǐng)教材，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇更具靈活性，相同的教學(xué)目標可以用不同的教學(xué)內(nèi)容來完成。如在投擲教學(xué)教材的選擇中，把實心球放在水平一就有些不合適。那么，把雖然適應(yīng)部分教學(xué)目標，而不適于學(xué)生學(xué)習(xí)或者對學(xué)生以后健康保持的內(nèi)容放在體育課顯然也不合適，比如我們已經(jīng)確定淘汰的鉛球，對于鉛球可以不教學(xué)，但是可以讓學(xué)生了解，或者改造為其他練習(xí)能夠使用的器材。
三、評教學(xué)安排。
體育教學(xué)有其嚴謹?shù)目茖W(xué)性，遵循的不僅有教育學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律，還有生物生理學(xué)規(guī)律，不僅要從學(xué)生的認知考慮教學(xué)的安排，也要從學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律來考慮教學(xué)的安排。我們在教學(xué)中確定教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，要綜合考慮上述內(nèi)容，教學(xué)的四個部分具有積極的意義，能客觀反映體育教學(xué)的規(guī)律。課改以后，我們對健康的概念作了重新定義，增加了2個維度，所以，我們在評課的時候，要看課的安排是否符合這些規(guī)律。
四、評教學(xué)組織。
體育教學(xué)重在組織，教學(xué)組織部分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和練習(xí)效果，在《聽課》一文中，對教學(xué)組織的意義作出了簡單的解釋，這里不多講。體育課的教學(xué)組織是多樣的，評價其教學(xué)組織是否合理，也間接評價了教學(xué)效果。
五、評教師表現(xiàn)。
教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者和傳授者，教師的表現(xiàn)是教學(xué)評價的重點。1、看教師的語言。聲音是否宏亮而富有變化、講解是否精當(dāng)、教學(xué)組織語言是否明確易懂。2、看教師的身體姿態(tài)。教學(xué)態(tài)度是否嚴藹得當(dāng)，教學(xué)示范是否準確無誤或姿態(tài)優(yōu)美，指導(dǎo)路線是否節(jié)省到位，立、行是否規(guī)范，動作上課情緒是否飽滿。3、看教師在教學(xué)過程中對教材的理解程度，能夠使用哪種教法來完成教材的教學(xué)，采用的方法是否能夠讓學(xué)生樂于和易于接受，法無定法，但有妙法。4、看教師的教學(xué)機智。
六、評學(xué)生反應(yīng)。
學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的受體，教學(xué)效果可以通過學(xué)生的表現(xiàn)反映出來。1、看學(xué)生所學(xué)教材掌握程度，我們不需要全部學(xué)生都能掌握，但是絕大部分學(xué)生要掌握。2、看學(xué)生情緒。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情緒是否飽滿，聽講是否認真，練習(xí)是否積極努力，大運動量練習(xí)之后學(xué)生情緒是否低落。3、看學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否能夠靈活運用。
七、評教案設(shè)計。
如果能夠拿到授課教師的教案，需要對教案做出評價，對教案的評價一般先看教案的單元安排，看本次授課在單元中的位置是否合理。再評教師的設(shè)計思路，教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)理念的理解和運用，對學(xué)情和教材的分析。教案的格式的選擇也反映了教師的備課水平，教案中所設(shè)置的備課項目是否必要，教案是否能夠反映出教師的教學(xué)組織和教學(xué)意圖，教案中所預(yù)設(shè)的各種指標，在課堂教學(xué)中是否都涉及到了或者都達到了，另外，教案設(shè)計所給評課人的啟發(fā)。
評課的準備：
參加評課，并不需要對評課人做過多的要求，也并不是專 家級的老師才能夠參與評課，但是，評課之前需要做一些必要的準備。
教材準備：評課教師要熟悉所要評課的教材，否則就會無的放矢，熟悉教材才能夠提出自己的見解，才能夠知道教師教學(xué)的優(yōu)劣得失。
理論準備：對于一節(jié)課的各個方面，如果要提出肯定或否定的意見，需要有教學(xué)理論的支持，為什么會肯定一個方面，為什么認為某一方面有問題，要說出道理來，沒有理論支持的觀點是站不住腳的。
提問設(shè)疑：參加評課，大多數(shù)人是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，希望能夠從授課教師那里學(xué)到一些東西，看授課教師對課程的理解和授課教師的想法，在聽課中，我們所記錄的反思和疑問，要及時整理成提綱，在評課的過程中提出來，讓授課教師給與解釋，或者其他人給與解釋，這樣我們就會收獲比較多。
評課的目的：
根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解對課做出評價，其實是一個學(xué)習(xí)的過程，我們對課的評價要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，因為別人的優(yōu)點和長處正是我們需要學(xué)習(xí)和模仿的，對于常規(guī)性的錯誤，不做過多評價，更不能就某一個問題糾纏不休，評課過程中仍然存在疑問和不同見解的，可以在以后的實踐和學(xué)習(xí)中驗證。相對于授課者來講，評課便于授課者彌補教學(xué)中的不足，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身水平，同時評課也給評價者提供一個展示自己的平臺，評課的過程更能夠促進彼此間的經(jīng)驗交流和情感交流，使教學(xué)水平在交流中共同發(fā)展和提高。
評課的原則：
科學(xué)性原則：評價一節(jié)課，必須對課的整體準確把握，不要以錯誤的觀點來進行評價，否則會誤導(dǎo)教學(xué)方向。
商討性原則：對課的評價，一般不絕對否定某一方面的問題，要以商討性的口氣和態(tài)度來就問題做一討論，這點我感覺到越是經(jīng)驗豐富的專家，越是謙虛謹慎。
總結(jié)性原則：評課就要對課有一個整體的評價，抓住其根本問題作出簡略得當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性語言，尤其是本課的突出優(yōu)點一定要評價出來。
接受性原則：評課過程中，多虛心聽取別人對同一節(jié)課的評價，看別人是怎么來看待這節(jié)課的教學(xué)的，因為每個人看問題的角度和出發(fā)點不一樣，所以，在對課作評價時，多聽別人的評課，會對課的理解更全面一些。
總之，評課者要認真看課，了解課的整個流程，明確學(xué)習(xí)目標，了解教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)練過程，對于每一個細節(jié)進行全方位的揣摩，才能做到心知肚明，從而確保準確無誤的給予授課者真實的評價。
評價體育課的方法(三)
一、看學(xué)生是否是主體
評價體育課重要的一點是看是否體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通俗一點就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動的學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長服務(wù)，是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，自己成長起來，而不是讓老師拉著學(xué)生長大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不突出，這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如：去年我聽了一節(jié)市級公開課，聽得最多的是這個隊形怎么變?你該怎么做?看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎;教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學(xué)生卻像機器一樣被動的聽任調(diào)動，一點自由沒有，這樣不但調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課?
我們說在課堂上要讓學(xué)生成分展示自己，并不排除教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生實際上是在教師的組織下進行活動，教師是根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。一節(jié)45分鐘的體育課，教師占用了25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎?教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識和技術(shù)，而這些知識和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實現(xiàn)，也就是說學(xué)生必須有充足的時間來做練習(xí)，否則他不可能掌握技術(shù)動作，更不用說熟練運用技術(shù)動作了。我們常說“離開實踐的認識是不可能的”。所以，在今后的體育課上，我們要讓學(xué)生成為主體，讓其體驗到體育的樂趣，從而吸引他們積極主動的參與到體育鍛煉中，達到鍛煉身體陶冶情操的目的。
二、看課是否有實效性
很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時，占用大量的場地、器材，認為場地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。因此上課時占用大量場地器械，把整個課堂搞的像在演戲，看起來是內(nèi)容豐富，其實效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課，占用了學(xué)校大約2/3的場地，從準備活動到課的結(jié)束變換了12種不同的隊形，只準備活動就變換了4種隊形，且動作變換多樣，以我個人看這套準備活動要是在體育課上練習(xí)，起碼要半個學(xué)期才能達到熟練的程度。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩，但仔細想一下，在正常教學(xué)情況下，全校幾個班級一起上課，并不允許一個班占用那么多場地，從表面上看這堂課達到了目的，但這樣的課誰敢借鑒?誰能拿出半個學(xué)期學(xué)一套準備活動?這樣的課怎樣推廣!再好的老師，也無法達到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實用性，要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。
三、看是否注意到學(xué)生的情感體驗
體育課大部分內(nèi)容是在室外進行的，學(xué)生不但有智力活動，而且還要進行身體活動，涉及到學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等。這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
在評價是否有情感教育時，要看老師在上課時是否考慮到學(xué)生的差異，是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場地整理,器械的檢查，詢問學(xué)生的身體狀態(tài)，有無傷病等。在課堂上對身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo與幫助，對出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。還是我上次聽那節(jié)課，老師一味的調(diào)換隊形，規(guī)定某些動作練習(xí)，學(xué)生的表情都有些麻木，這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺不到輕松、愉快的體育課，我覺得不是一節(jié)好課，起碼不是一節(jié)成功課;而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同，在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助，如：擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等，從實際生活中遇到的物體和障礙物等，來做為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板，再從中導(dǎo)入“跨越式跳高”的正確動作方法，從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動作進行比較，讓學(xué)生自己找出哪個是最好的跨越方法。最后，再把高度問題與動作技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中獲得更好的知識獲取。這樣一來學(xué)生不再是對“高度”單一的進行學(xué)習(xí)和鍛煉，而是將“高度”運用到實際的活動、游戲以及生活中去，體育課堂不再是鍛煉，而是實際活動能力的實戰(zhàn)基地。這樣的課GOOD!
四、看教師的業(yè)務(wù)水平
在聽評任何一節(jié)體育課時，我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內(nèi)容、目的，從而來判斷其教法、學(xué)法的合理性，以及對教材理解的是否深入。比如：籃球的原地單手肩上投籃，籠統(tǒng)的理解為只需強調(diào)出手弧度，而忽略了“肩上”二字的要求，這顯然是對教材的理解不透徹而引起的偏差;再如：“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了，以往較好的教學(xué)課堂模式就是教師將起跳點、起跨腿、擺動腿的技術(shù)動作一遍一遍的向?qū)W生反復(fù)的傳授講解，然后就是學(xué)生一遍一遍的反復(fù)練習(xí)。其教學(xué)效果到最后就是看學(xué)生對于高度的征服到什么界限，沒有考慮到學(xué)生是否可以將課堂上所學(xué)到的技術(shù)動作運用到實際的活動、生活中乃至是游戲中。教師只是教，沒有導(dǎo)，而隨著新課程改革需要，現(xiàn)在的教學(xué)主要的就是要注重學(xué)生對于它是否可以產(chǎn)生濃厚的興趣和是否可以在學(xué)習(xí)后將它轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域中。
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