高校教學方法改革總結_大學教學方法改革工作總結(2)
4.聘請的cbe/dacum專家委員會不斷的進行專業(yè)和課程建設，保證專業(yè)課程的教學目標，及時跟蹤軟件行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求。
5.對軟件技術相關課程實施改革，及時將教研教改成果應用于教學實踐，校內教師出版了《軟件工程基礎》、《面向對象軟件工程與uml》等教材，與企業(yè)合作編寫和出版了富有高職特色的教材《軟件項目綜合實訓(.net篇)》，xx年出版的《軟件工程基礎》榮獲xx年首屆四川省高職高專精品教材建設獎。
6.已建有能滿足職業(yè)教育教學要求的校內軟件實訓基地。探索和建立了真實生產環(huán)境下的工與學運行機制，縮短了校內資源設備與真實生產環(huán)境的距離，實現了教室與工廠的有機融合，現有軟件工廠模擬實驗室1個、軟件實訓室1個及多媒體實驗室1個等多個實驗室。
7.建立健全教學基本文件和各種規(guī)章，實行教學環(huán)節(jié)的全過程質量監(jiān)控。
8.改革教學方法與教學手段。建立了該課程教學網站。教學網站為學生獲取資料、模擬練習、提交作業(yè)、開展討論提供了方便，同時也為教師交流教學經驗、共享教學資源提供了方便的途徑，成為課堂教學不可缺少的組成部分。制作、更新、完善了《系統(tǒng)設計與分析(uml)》課程的電子教案，加強了現代教育技術的應用，實現了網上教學。建立了試題庫，實現了教考分離。加大了課程信息量，提高課程教學質量與教學效果。
9.與職業(yè)技能鑒定相結合。國家信息產業(yè)部計算機相關認證培訓及考試方式采用與成都電子機械高等?？茖W校計算機工程系定向課程教學相結合方式進行，即在定向課程日常教學中融入相關認證要求知識點，使學生在正常學習課程之余，也同時達到相關認證培訓要求;同時鼓勵學生通過全國計算機信息高新技術考試來獲取職業(yè)技能鑒定證書。為學生參加職業(yè)技能鑒定奠定了基礎，學生通過后續(xù)相關課程的學習，可以考取相應的職業(yè)技能鑒定證書。
高校教學方法改革總結三
摘 要：傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學方法嚴重制約學生能力和創(chuàng)造性的發(fā)展，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。本文從學校、教師、學生三個層面結合創(chuàng)新教學評價方式，探討推進高校課堂教學方法改革的實施策略。促進教師改革教學方式，變革學生學習方式，促進學生創(chuàng)新素質的發(fā)展。
關鍵詞：高等學校;課堂教學方法;改革;教育評價;創(chuàng)新
1 高校課堂教學普遍存在的問題
課堂是教師向學生傳授知識的主要場所，也是學生在校獲取知識的主要途徑。但在目前高校課堂中，存在著一系列的問題。許多高校課堂教學方法仍然“照本宜科”，雖然經歷了多年的教學改革，但是一門課滿堂灌、堂堂灌的現象仍然很普遍。學生在課堂上的主要任務是聽課、記筆記，課堂氣氛大多比較沉悶。當前，許多高校的課堂教學是由教師掌控課堂的主動權，以教師為主，以教材為中心，信息的傳遞是由教師到學生的單向傳遞，學生只是被動地接受，師生之間缺乏雙向的交流。
盡管人們可以總結出許多優(yōu)秀的教學方法，但是要想真正掌握運用這些教學方法，就必須深入相應的教學活動過程中去詮釋、感悟和體驗。不少高校教師的職稱評定以及晉級、獎勵等，主要以教師的科研成果作為關鍵性依據，而忽視學生在教學評價中的主體地位和作用。年輕教師功底淺，部分老教師無法專心研究教學方法。理工科教師，大多畢業(yè)于理工科大學，對教育學和教學方法不夠熟悉。特別是一些新任課的年輕教師缺乏教育教學理論和實踐經驗，短時間內也難以在教學方法改革上有所突破;而部分有經驗的老教師對行之有效的教學方法重視不足，社會活動較多，科研任務繁重;還有一些教師校內外兼職或兼課偏多，無心或不愿在教法改革上投入更多的時間和精力。
高校的人才培養(yǎng)是通過教學工作而實現的，教學是高校的中心工作，其中課堂教學是教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師課堂教學方法與教學工作成敗有十分密切的關系。傳統(tǒng)的高校教學方法，以教師為主體，阻礙了學生的發(fā)展。因此，為了確保教學工作取得理想的效果，提高教學質量，高校教師都應該重視研究與改進教學方法。
2 課堂教學方法改革策略分析
課堂教學方法改革的實施，需要學校管理、教師投入、學生參與三個層面的系統(tǒng)配合。能否充分發(fā)揮三者在改革過程中的作用，直接決定著改革的成敗。教學質量是高等學校的生命線，改革課堂教學，是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。
2.1 學校應加大教學方法研究、交流和推廣應用力度
高校是科學技術重要的發(fā)祥地，先進的科學技術需要先進的教學手段演示和傳播。因此提高教學質量必須提高教育技術手段。學校應明確教學方法改革的理念和方向，要從培養(yǎng)人和提高教育質量的高度，加大對教學設備的更新改造，充分運用現代化的教學手段，不斷提高教學的信息化程度，要對全體教師進行現代教育技術應用的培訓，這樣既可以節(jié)約教學時間，又可以提高課程信息化建設程度和學生的信息素養(yǎng)，不斷提高教師的教育教學水平。系統(tǒng)推進改革需要學校、院系、教研室三級教學管理組織的通力配合，形成改革的合力。學校制定教學方法改革的意見以及統(tǒng)籌策劃改革系列活動;院系在組織教師進行改革思想大討論的基礎上，制定符合專業(yè)人才培養(yǎng)特點的改革方案，探索適應專業(yè)特點的教學模式，確定改革試點并提供政策支持;教研室貫徹落實改革方案，結合所管理的課程屬性，制定具體的改革措施，并領導、督促教師落實改革任務。
2.2 教師應積極自主探索，發(fā)揮創(chuàng)造力，增強團隊協(xié)作
教師是教學方法改革的實施主體。教學改革只有落實到教師層面，實現教師的教學理念重建與教學實踐變革，才能使改革持續(xù)、深入發(fā)展。課堂教學方法的改革需要教師具有系統(tǒng)的教育教學理論知識、先進的教學理念、崇高的職業(yè)道德、獨特的創(chuàng)新意識和合理的知識結構。因此，學校要從物質上、精神上充分激勵教師投入改革，為教師自主探索、發(fā)揮創(chuàng)造力營造寬松環(huán)境和積極氛圍，同時也要增強教學團隊在改革中的協(xié)作機制，從而形成持久的改革動力。應當注重對青年教師的指導和培養(yǎng)，在教研室內部，講授同類課程的中老年教師，結合此類課程特點，與青年教師多作教學方法的交流。增強以教研室、課程組為單位的教學團隊協(xié)作，通過組織教學觀摩課、集體評課、改革經驗交流會等形式多樣的教研活動，及時總結改革經驗，共同研討并攻破改革難關，破除以往教師“單打獨斗”的改革模式，青年教師也要主動和優(yōu)秀教師進行交流，爭取得到更多的指導和幫助，并勇于在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新。
2.3 以學生為主體，師生共同探討，轉變學習方式
要改善課堂教學效果，首先要教會學生從大學前的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。要學會善于提問，積極思考和分析問題。教師要努力通過適當合理的課堂教學手段和方法創(chuàng)新來改變一成不變的課堂氣氛，教師可以在授課時運用已有的教學輔助工具，插入一些與該課程相關的，同時能激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考和拓展學生視野的元素和幽默，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情。積極鼓勵學生為教學方法改革出謀劃策，多方面征集學生對教學方法改革的建議，了解學生的學習習慣以及對各種教學方法的喜好。在征集意見后，教師根據班級學生特點進行可行性分析，確定適合學習群體和個體能力培養(yǎng)的教學方法，做到因材施教。同時，也要注意試驗、調整各種教法和學法的使用，在試驗過程中及時收集學生的反饋意見，了解教學效果，從而不斷修正，形成有效培養(yǎng)能力的教學模式。
2.4 構建課堂教學創(chuàng)新教育評價方式
過去，我們判斷正誤，學生得分高低的依據是學生的答案是不是符合課本上的標準答案，是否照老師講的方法去做。正是這樣的評價機制，導致了學生只會圍著教師、書本轉，養(yǎng)成了安于現狀、沒有主見樂于抄襲的學習態(tài)度，極大地阻礙了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。
因此，學校應該調整課程設置，改革教學計劃，增加課外學時，給學生的獨立思考以更多的時間和空間。另外應該采取靈活多樣的成績考核方法。從學生的立場和角度出發(fā)，設計個性化、多樣化的考核方法。要變革考試形式、評價方法，增加平時成績在學業(yè)評價中的比重，要改變以前過于強調期末考試成績的評價傾向，以此促進學生積極參與學習過程。要改變封閉、僵化的命題考試評價方式，使考試更加開放、靈活，譬如可以將學習反思、自我評價等作為成績評定的方式，以此促進 學生理解學習內容，增強知識的應用性。考核方式多樣化，如增加開卷、課堂提問、討論、實驗室操作等評價方法。各種形式的考查考試都應該制定差異化的評價標準，根據學生差異和個性化需要制定相應的評價尺度，促進學生良性發(fā)展。
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