詩經(jīng)采薇的教學反思3篇
《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典，是語文學習的重要課文，關(guān)于《詩經(jīng)·采薇》的教學要做好教學總結(jié)和反思。本文是學習啦小編為大家整理的詩經(jīng)采薇的教學反思，歡迎閱讀!
詩經(jīng)采薇的教學反思篇一
教學《詩經(jīng)·采薇》一課時，我讓學生自己上講臺講課。因為要做小老師，學生對課前的預(yù)習工作做得比較充分，并做好預(yù)習筆記，取名為《學記》，大體包括以下幾個板塊：學有所得，考考大家，向你請教。上講臺的同學可以得10分發(fā)言獎，主動發(fā)言的得5分，被點名發(fā)言的得3分，開小火車輪到的得1分。以此來調(diào)動學生的學習的積極性。
第一個上講臺的是張思雨同學，她向同學們闡述了詩歌的基本意思，表達的主要情感，基本解決了本課的重點。勇氣可佳。王曼奇提出了一個難點：語氣詞“思”的獨特用法，教師點撥：“矣”、“依”、“思”、“霏”四個字的巧妙壓韻，令詩歌讀來韻味獨特。經(jīng)過反復朗讀，學生相繼發(fā)現(xiàn)了“楊柳依依”、“雨雪霏霏”疊詞運用，一唱三嘆的效果，今昔對比，景物描寫對人物心情的襯托作用，情景交融的魅力手法。
本節(jié)課對學生說比較新鮮，較好地體現(xiàn)了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。
詩經(jīng)采薇的教學反思篇二
本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在準確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色 從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現(xiàn)文本的教育教學價值
引導學生研習文本，培養(yǎng)了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當，培養(yǎng)了學生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力
不足之處：
《詩經(jīng)》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠(近三千年)，某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預(yù)習，收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養(yǎng)學生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內(nèi)容介紹得過于簡略
《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當，有些倉促，不太到位。
詩經(jīng)采薇的教學反思篇三
我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺。
走上講臺的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對詩經(jīng)我自己都不是很懂，還教學生?我努力地鎮(zhèn)定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認識到差距才會更有動力努力學習。
課后，王老師和許老師對我的課進行了點評，我結(jié)合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：
1. 立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點。”對于這一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊，學生聽得稀里糊涂，沒有學生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰(zhàn)爭的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風殘月”等。
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設(shè)計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3. 對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4. 過渡語不恰當。
“在依依楊柳下，詩人會和誰告別?你能想象當時分別時的場景嗎?”這個環(huán)節(jié)中，學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學說的都是人物的動作，比如一個學生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時候我不知道怎么評價，好像有點亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風擺動，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點評都這么富有詩意。學習了。
又比如，默寫完讓學生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時，一個學生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當時的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對比。對剛才這位同學的回答輕描淡寫地重復一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個同學的發(fā)現(xiàn)雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚他的機會。我可以這樣說“這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。因為《詩經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”
總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。
通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經(jīng)對師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進步哎。”她們大笑。
通過上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來自己的教學是那么浮淺與空洞，自己的個人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學習的動力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們!
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