初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇
初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教改的深入,教師們的觀念發(fā)生了很大的變化,初中數(shù)學(xué)小班化教育是適應(yīng)新課程的教育形式，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文篇一
小班化教育是適應(yīng)新課程的教育形式，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革、教師角色的轉(zhuǎn)變、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施等層面的變革，在小班的教育中能夠更好地實(shí)現(xiàn)。小班化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)有效課堂研究，讓“小班化”成為課堂“有效性”的資源和條件。對(duì)學(xué)生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括得到老師關(guān)愛的機(jī)會(huì)，展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，交流與合作的機(jī)會(huì)等。對(duì)教師來說，小班化帶來的是更好的發(fā)展機(jī)遇。新課程對(duì)教師提出了更多、更新、更高的要求，小班中學(xué)生數(shù)的減少，使教師能夠擁有更多的時(shí)間與空間，這就為教師的個(gè)人發(fā)展提供了一種可能，使教師能有時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)和積累，去“分析與反思”自己的教學(xué)。使有效教學(xué)研究成為一種可能與需要。 小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時(shí),小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間,使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?以下是我這一年在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)心得體會(huì),與大家共勉。
一、小班化中的小組合作學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的空間,擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間,使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式并不是獨(dú)立的，是互相關(guān)聯(lián)的、相輔相成、互相促進(jìn)的。合作容納了自主，是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的;沒有了自主，合作成為依賴。合作的目的是為了更好的探究與發(fā)現(xiàn)。探究更需要合作，很少有人能夠獨(dú)自完成偉大的發(fā)現(xiàn)。小班化教育為多向交往提供了時(shí)間和空間保證，小組合作學(xué)習(xí)成為小班學(xué)習(xí)的最基本形式。小組合作學(xué)習(xí)將“班級(jí)授課制”條件下個(gè)體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)改變?yōu)?ldquo;組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳授教學(xué)中單向和雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，從而使小組合作學(xué)習(xí)得以真正、徹底地開展。
在小班化小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注如何組織學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)，如何與人合作。如數(shù)學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，摸索小組合作探究學(xué)習(xí)、小組選擇探究學(xué)習(xí)、小組分工探究學(xué)習(xí)、小組自由發(fā)散探究、小組主題式集中探究、小組學(xué)習(xí)結(jié)果多元展示等。
開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使教師的教學(xué)變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。首先，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)相對(duì)寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，勇于提出個(gè)人想法。其次，能夠增加學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，建立一種積極、多向的交往的交往模式。師生之間不僅形成反饋回路，還允許并促進(jìn)學(xué)生間彼此交往、互助學(xué)習(xí)。不僅要求組內(nèi)每位成員充分發(fā)表自己的意見，而且要求每個(gè)成員認(rèn)真傾聽組內(nèi)成員的意見。在小班化教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師可以更充分地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)、表現(xiàn)。 我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng),最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。第三，能夠促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的重點(diǎn)不在如何講解文本，而是如何組織學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)。教師的位置不在講臺(tái)，教師經(jīng)常在小組之間來回地走動(dòng)，觀察、傾聽、了解，及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。教師在處理學(xué)生與學(xué)生關(guān)系時(shí)，由鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)合作，使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體化向合作化轉(zhuǎn)變。
二、小班化中的分層教學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大眾數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念，明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在小學(xué)小班化教育中，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀，更是小班化教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)人。差異現(xiàn)象客觀存在。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學(xué)資源，而因材施教、分層教學(xué)便成為促使有效課堂生成的關(guān)鍵。
1、教師要為學(xué)生分成不同層次。
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。。第斯多惠說過：“教育應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)獨(dú)特的發(fā)展。不能也應(yīng)使一切人都成為以模一樣的人，并教以一模一樣的東西。”因此，教師的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)把握分辨度，增強(qiáng)操作性，依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。老師是學(xué)生的第一手資料調(diào)查者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研究：從多種形式入手充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異。然后和學(xué)生進(jìn)行交談，觀察了解他們，最后我們綜合考慮每位學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個(gè)不同層次。然后，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。
2、教師要分層備課。
對(duì)于教師來說，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、能力情感等多個(gè)維度來考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層備課。
分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層授課過程。我們分為三個(gè)層次：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
3、教學(xué)過程要體現(xiàn)分層。
教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)難度不同的問題，尤其是在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)。例如在教學(xué)“周長(zhǎng)”這部分知識(shí)中，已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬求周長(zhǎng)或已知正方形的邊長(zhǎng)求周長(zhǎng),這類簡(jiǎn)單題請(qǐng)C層學(xué)生解答;已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和寬求長(zhǎng)，已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)及長(zhǎng)與寬的關(guān)系求周長(zhǎng)，這類較復(fù)雜的題請(qǐng)A層或B層學(xué)生匯報(bào)。這樣分層設(shè)問使每個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。練習(xí)題設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。
三、小班化中的創(chuàng)新教學(xué)。
“教學(xué)貴在創(chuàng)新。”小班化數(shù)學(xué)教學(xué)尤是如此。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容要新。小班化教育中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要“新”，應(yīng)選取那些對(duì)學(xué)生來說“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”內(nèi)容。這些貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。也就是說，應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容之“新”，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?，從而去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。
2.教學(xué)形式要新。小班由于學(xué)生人數(shù)減少，每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源所占的份額大大增加，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備、活動(dòng)空間等個(gè)體占有比例成倍增長(zhǎng)，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)外部環(huán)境。
3.教學(xué)方法要新。個(gè)別化教學(xué)是小班教學(xué)區(qū)別于大班最顯著的標(biāo)志。小班，最重要的一條原則就是讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。教師要采用合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。
總之，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織。
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文篇二
摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教改的深入,教師們的觀念發(fā)生了很大的變化,課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),并取得了顯著的成就。在成就面前也必須清醒地看到當(dāng)前課改存在的一些誤區(qū),本文從幾個(gè)方面就這一問題作了有益的探討。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課改 情景探究
小班化教育的核心要義是“面向每一個(gè)的適性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足學(xué)生的個(gè)別差異，主張教育適合并順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，最大限度地將學(xué)生通過生物遺傳與文化遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞謱?shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,從而在培養(yǎng)對(duì)象上從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。
一、重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由
小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作為一種新型的教學(xué)理念，這要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學(xué)生學(xué)的陋習(xí)，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師往往是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，在教學(xué)中不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)” 的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，由此，過分夸大了學(xué)生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。
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