初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇(2)
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文3篇
二、過分依賴多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的板書
使用多媒體教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)進步的一大表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有生動形象、圖文并茂，因而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點，此外多媒體教學(xué)還能加快課堂節(jié)奏、增加課堂容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，正逐漸被廣大教師所接受，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，多媒體只是作為一種新的技術(shù)手段被引入到傳統(tǒng)教學(xué)，它的引入并不會改變教育的實質(zhì):傳道、授業(yè)以及解惑。在實際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多老師在對多媒體教學(xué)的認(rèn)識上存在一個誤區(qū):認(rèn)為在教學(xué)中如果不多使用多媒體教學(xué)就是觀念落后，跟不上時代潮流的表現(xiàn)。
傳統(tǒng)的板書雖然會減緩教師的講解速度，但對師生之間的互動、學(xué)生的思考卻是有益的。在引進多媒體教學(xué)的同時，我們不能忽視傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的作用，只有將兩者有機地結(jié)合起來，才能更好地提高師生之間的互動，提高教學(xué)效率。
三、情景創(chuàng)設(shè)忽視新舊知識的聯(lián)系
新課改要求課堂教學(xué)重視教學(xué)與實踐的融合，將教學(xué)融入教學(xué)情境中。通常，教學(xué)情境包含兩個方面的內(nèi)容:一是問題的現(xiàn)實背景，二是問題的知識背景。而很多教師認(rèn)為知識來源于實踐，教學(xué)活動就應(yīng)該直接與實踐聯(lián)系起來，教學(xué)的出發(fā)點就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識的獲取是在自己知識的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點而將新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中即“以舊代新”。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識的積累而加強，忽略教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識過程具有多開端性，顯然違背了教育規(guī)律，因此教師在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們連一些與情景創(chuàng)設(shè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識都沒有掌握，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效果往往就體現(xiàn)不出來，這樣一來，不僅不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且常讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。
四、全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)
小班化課堂教學(xué)要求下，初中數(shù)學(xué)需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，變滿堂灌、被動聽的教學(xué)為合作、自主的教學(xué)。然而，這并非否定一切傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些積極的方法和手段仍然可以為“我”所用。因?qū)φn改理念認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致了出現(xiàn)否定一切傳統(tǒng)因素的現(xiàn)象。
一方面，有些教師在教學(xué)中，沒有真正領(lǐng)會新課改精神，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對一切傳統(tǒng)教學(xué)方法都予以否定，總是在聽一兩次培訓(xùn)，聽別人講一兩節(jié)示范課就認(rèn)為掌握了課改精神。無論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。其實，新課改是要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，革除其弊端，是對以前成功經(jīng)驗的推廣，對存在問題的改正，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，并非否定一切。
另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段之間，現(xiàn)代教學(xué)手段具有“變抽象為直觀”的作用，諸如多媒體教學(xué)，可以用豐富的圖片或演示圖形變換的過程等輔以教學(xué)支持、操作示范，以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運用大大彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，然而，實際教學(xué)中存在片面追求現(xiàn)代教學(xué)手段的運用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由過去的“人灌”變成類似于“機灌”的情況，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)往往不利。
五、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改
新課改下，教師應(yīng)始終注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來指導(dǎo)教學(xué)實踐。只有更新教學(xué)理念的前提下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)有的初中課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然在很大程度上存在。教師講，學(xué)生聽、“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象還是比較普遍;教學(xué)相對滯后，內(nèi)容偏窄，偏深，偏舊;教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的動力;重書本知識，輕學(xué)生情感關(guān)注;教學(xué)圍繞教師、課堂和書本走，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
六、不能客觀地評價學(xué)生
新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要適時對教學(xué)施以評價，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。作為新課改的重要組成部分，教學(xué)評價需要正確的應(yīng)用與對待才能發(fā)揮應(yīng)有功效。評價要求實事求是，而不是一味吹捧學(xué)生如何行、如何有能力，認(rèn)為這樣就可以樹立學(xué)生信心了。而在實際過程中，存在著為了進行教學(xué)評價，片面鼓勵、吹捧，走形式主義的道路的狀況。一些教師教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績微差的學(xué)生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚其某些優(yōu)點，不客觀評價學(xué)生的問題，由此，導(dǎo)致學(xué)生問題最終不能得到有效解決。
初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文篇三
【摘 要】小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】和諧課堂;互動學(xué)習(xí);評價方式
在日新月異的飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多問題日益顯露。一是由于計劃生育導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生生源減少，二是班級規(guī)模過大導(dǎo)致老師無法照顧每個學(xué)生，課堂教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異?，F(xiàn)在縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。
小班化教學(xué)是以促進學(xué)生素質(zhì)能力的提高與全面富有個性的發(fā)展為目的，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革。對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力，給予不同的引導(dǎo)和幫助，讓每一位學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。教師要做到把“說”的機會讓給學(xué)生，把“做”的任務(wù)送給學(xué)生，把“學(xué)”的權(quán)利留給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命還給學(xué)生。鼓勵發(fā)表自己不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生由被動接受知識到自主探索獲得知識，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。
例如教《平面圖形的認(rèn)識》時，讓學(xué)生把自己帶來的三角板在實物投影儀上展示，通過多媒體計算機表現(xiàn)出生動有趣的組合圖形，去吸引學(xué)生積極思維，能直觀生動地對學(xué)生的心理進行“催化”，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)雙方始終處于活躍狀態(tài)。
“學(xué)習(xí)是快樂的，思索是快樂的”。愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題讓學(xué)生進行討論，并給予學(xué)生充分思索和表達觀點的機會。對于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題方法，得到不同的結(jié)果時，教師不應(yīng)立即進行評價，而應(yīng)組織學(xué)生商討，學(xué)生在智慧的爭論過程中真正體驗到自主探索的意義和自主參與的快樂。感受到他們自己才是課堂的主人。因此，小班化的教師要樹立學(xué)生主體性，重視他們的興趣和需要，重視學(xué)生的求索精神。要站在學(xué)生的角度看問題，幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身價值。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，教學(xué)活動才會精彩紛呈。
二、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在中學(xué)生的精神世界中,這種需求尤為強烈。”
小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。
我在進行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時,總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)――灌輸――被動接受”的模式變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)――嘗試――主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。
三、建立互動學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
互動是課堂教學(xué)中處理各種矛盾關(guān)系的重要手段，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。通過互動合作，感受數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會獨立思考。在合作交流中，學(xué)生在民主平等的自由空間里學(xué)會表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。 學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。正如《課標(biāo)》所提出的“自主探索”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時空，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實背景的研究活動中經(jīng)歷、探索有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高。
如初一年級第一學(xué)期有理數(shù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的□+□=-12、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學(xué)生來說很快就能獨立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個學(xué)生幾乎都可以從同組其他同學(xué)那里得到另外的答案，既拓展了學(xué)生的思路，也提高了學(xué)生積極性。
四、構(gòu)建多種的評價方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維的過程，教師經(jīng)常讓學(xué)生說說“是怎么想的?”“是怎么學(xué)的?”等等，數(shù)學(xué)課中，重視讓學(xué)生講講解題思路，暴露思維過程，得到及時的指導(dǎo)。“小班化教育”教學(xué)評價是促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。我認(rèn)為小班化教育，教師要真正走到學(xué)生中，營造一種和孩子平等的氛圍，讓孩子在這樣的環(huán)境中更率真地袒露他的一切，這就是因材施教。
在教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點點撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點在于拾遺補缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實行面對面批改,個別指導(dǎo),更直接、更及時,有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。小班教學(xué)應(yīng)采取分組教學(xué)，要注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)、全班學(xué)生學(xué)習(xí)，讓這三種形式得到有機融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢，相輔相成，做到1 + 1 +1 > 3功效。
總之,教師授給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達不到的效果。
看過" 初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)論文"的還看了:
2.高中生物論文范文