初中物理對于同學們來說是一門新的課程，下面學習啦小編收集了一些關于初中物理教學論文范文，希望對你有幫助

　　初中物理教學論文篇一

　　一、依托實驗創(chuàng)設問題情境

　　實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質(zhì)量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調(diào)依托實驗創(chuàng)設問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，既確保了情境創(chuàng)設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設，強調(diào)生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣.

　　三、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境

　　隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依托現(xiàn)代信息技術的有效應用，初中物理教學形態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優(yōu)化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設.如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.

　　四、總結(jié)

　　總而言之，初中物理教學的情境創(chuàng)設，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓問題情境契合學生的個性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。

　　初中物理教學論文篇二

　　1初中物理教學開展合作學習的必要性

　　1.1在學生之間建立有效的溝通

　　一般來說，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現(xiàn)真正的掌握.所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象.而通過合作學習能夠改變傳統(tǒng)式的灌輸式教學，改變課堂出現(xiàn)一言堂的情況.同時，在對學生根據(jù)不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發(fā)其內(nèi)心的興趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習.

　　1.2使物理概念更加具體化

　　通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現(xiàn)理解上的困難，尤其是對于初中學生來說，很難有效理解一些專業(yè)的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難.但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性.同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正.

　　1.3建立師生之間的良好關系，提高學生學習熱情

　　在初中物理教學中開展合作學習，能夠使學生為了小組的榮譽而戰(zhàn)，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情.同時，因為合作學習是在教師的指導下，所以教師會對于小組內(nèi)的不同意見或者理解出現(xiàn)偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關系，學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題.通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果.

　　2初中物理教學中合作教學存在的問題

　　2.1片面理解合作學習

　　當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區(qū).例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發(fā)表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結(jié)果，同樣，合作學習缺少效率.同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候?qū)W生還會利用討論的時間進行閑聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍.

　　2.2學習過程缺少有效的監(jiān)控

　　在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監(jiān)督，只是在講臺上等待學生討論的結(jié)果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質(zhì)量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監(jiān)督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性.同時教師沒有在學生討論學習中發(fā)揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率.

　　2.3少數(shù)人的學習導致合作學習效率降低

　　由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經(jīng)?；卮饐栴}或者是得到發(fā)言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發(fā)言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前.這樣就使得合作學習只是少數(shù)人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響.

　　3優(yōu)化初中物理教學合作學習的策略

　　3.1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度

　　要想提高合作教學的效率，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率.例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性.同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高.

　　3.2加強對于合作學習過程的監(jiān)控，及時解決各種問題

　　教師只有加強對于合作學習過程的監(jiān)控，才能夠保證合作學習的效率.首先教師應該加強對于合作學習的監(jiān)控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態(tài).同時教師通過有效的監(jiān)控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去.在合作學習的過程中也會出現(xiàn)學生之間產(chǎn)生矛盾的情況，這就需要教師在加強監(jiān)控的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行.

　　3.3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果

　　教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當?shù)臅r機，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助.教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學生開展合作學習.以鐵塊和木頭為例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度.因為對于這樣的知識，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當?shù)慕榻B之后，可以讓學生進行討論和研究，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識，找到物理問題的答案.只有在適當?shù)臅r機開展合作學習才能夠保證教學水平和質(zhì)量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率，從而提高學生的物理學習能力.

　　4總結(jié)

　　綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓學生的物理能力有所提高.所以這就要求在初中物理教學過程中，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經(jīng)驗，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率，保證教學的質(zhì)量和水平.

　　初中物理教學論文篇三

　　一、營造課堂環(huán)境，誘導學生討論意識

　　自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論.教學中教師要將教學內(nèi)容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內(nèi)心的好奇、欲望激發(fā)出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養(yǎng)成主動學習的良好習慣.比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產(chǎn)生了疑問.問題展示:為什么會有這樣現(xiàn)象?學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經(jīng)驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論.學生在感受到浮力的同時，對產(chǎn)生浮力的大小和因素進行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導入溶液密度不同所產(chǎn)生的浮力也就不同的探究之中，進而學生開始設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響.學生在討論的過程中，推翻了自己的生活經(jīng)驗，從具體的事物出發(fā)，設計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式.整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學生養(yǎng)成了勇于探索的精神.

　　二、激化討論交流，促進學生思維發(fā)展

　　學生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處于一種積極奮進的狀態(tài)，從而消除學生在學習中產(chǎn)生的疲勞感，教師要合理的安排和調(diào)控節(jié)奏，使學生討論的內(nèi)容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發(fā)展.比如學習有關“光現(xiàn)象”的時候，教師就可以結(jié)合學生的生活，讓學生對生活中的光現(xiàn)象進行討論，學生自然就會聯(lián)想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學生的討論變得具體生動.問題切入:討論我們認識的光有什么共同的特征?每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真，通過對彩虹的學習，學生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光;通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服溫暖.另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正了解了光的特征.通過這樣的學習，學生對光的認識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進行了融合，使學生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應用，加深了學生對新知的印象，使學生學會辯證地思考問題.

　　三、聯(lián)系升華，靈活應用創(chuàng)新

　　物理在生活中的運用非常廣泛，學生對生活中常見的物理現(xiàn)象進行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學生對物理知識有一個深刻的理解.在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生將現(xiàn)實與知識相聯(lián)系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到應用創(chuàng)新的目的.比如學習“透鏡及其應用”的時候，教師給學生提供透鏡，讓學生放在太陽光底下，學生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來，學生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質(zhì)進行討論，從而得出了透鏡的相關性質(zhì).有了這樣的知識基礎，教師就可以引導學生解決生活中的問題.生活問題:大家看這是森林火災的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災呢?生活中的現(xiàn)象使學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，進而主動進行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學的知識進行分析、理解，明白了物理知識在其中的應用.通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建，靈活地將學過的知識進行實際聯(lián)系，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現(xiàn)了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高.

　　四、整合評價反饋，提升學生綜合素養(yǎng)

　　合理、有效地評價，不僅促進了學生對知識的搭建整合，還有效激發(fā)了學生的學習動力，使學生能夠持續(xù)、穩(wěn)定地對物理進行學習.對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習，全面提升學生的綜合素養(yǎng).比如學習有關“家庭電路”的時候，學生對家庭電路或者教室電路進行了細致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解.教師就可以引導學生對本節(jié)課的知識點進行整合反思，從而總結(jié)出本節(jié)課所學的主要內(nèi)容.問題點撥:對本節(jié)知識點進行總結(jié)，建立相關的知識框圖?學生已經(jīng)對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構(gòu)造進行了總結(jié)和連接，教師鼓勵學生對其中的控制方式、電路組成搭建相關的電路圖，學生還從安全用電角度出發(fā)進行了討論，并積極地對問題的解決進行了討論，搭建出了一張科學嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡圖.整個討論過程中，學生就是課堂的中心，非常積地對相關知識進行了整合，隨著教師的點撥進行思考，充分做到了對學生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學生的綜合素養(yǎng).

　　五、總結(jié)

　　總之，新時代對人才的要求就是創(chuàng)新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創(chuàng)新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步.