初中物理教育教學(xué)論文
初中物理教育教學(xué)論文
撰寫教學(xué)論文 ,有利于教師自身的提高 ,有利于教學(xué)。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于初中物理教育教學(xué)論文，希望對(duì)你有幫助
初中物理教學(xué)論文篇一
一、要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，“以學(xué)定教”
在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡(jiǎn)單例子來(lái)驗(yàn)證課本上的結(jié)論;在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識(shí)學(xué)生只是掌握了一星半點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠(yuǎn)比盲目地聽課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來(lái)，與大家進(jìn)行交流。也許學(xué)生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設(shè)計(jì)物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總會(huì)有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)的生活中，經(jīng)過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個(gè)用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個(gè)愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺(tái)用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚。因?yàn)閷W(xué)生總認(rèn)為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或者直覺而形成的錯(cuò)誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來(lái)，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時(shí)，我輕輕地問學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會(huì)刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生一個(gè)個(gè)都顯得急不可耐，尤其是那幾個(gè)愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強(qiáng)、設(shè)計(jì)又簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)還為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無(wú)可比擬的。
三、要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“以漁授人”
獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會(huì)，便會(huì)終身受益，且受益無(wú)窮。那么，什么是獨(dú)立學(xué)習(xí)?獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開教師、離開學(xué)校、步入社會(huì)的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為，這不僅是一個(gè)教育觀念的問題，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想要永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)掌握釣魚的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，教給他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對(duì)指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過程，實(shí)際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)求知，而在求知過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時(shí)，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步地建立起正確的認(rèn)識(shí)，使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過自己的獨(dú)立思維去解決問題。需要注意的是，在這個(gè)雙邊的活動(dòng)中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。
四、要運(yùn)用好多媒體資源，“整合學(xué)科”
我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式放進(jìn)了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實(shí)踐過程中所制作的每一個(gè)課件有機(jī)地鏈接起來(lái)。慢慢地，便逐步建立起了一個(gè)十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)共享自己的CAI課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢姡處熀蛯W(xué)生的教學(xué)互動(dòng)并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)都通過Internet上的網(wǎng)站進(jìn)行物理知識(shí)的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運(yùn)用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進(jìn)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，物理教學(xué)策略運(yùn)用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。
初中物理教學(xué)論文篇二
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)
新課標(biāo)對(duì)初中物理提出了更高的要求，在教學(xué)中，教師要通過有效利用物理教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生探究物理知識(shí)的興趣，并積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟才能更加深刻。在物理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究，掌握物理知識(shí)，促進(jìn)物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)是一種知識(shí)的交流和情感的互動(dòng)，在教師和學(xué)生的積極參與過程中，構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課改中的新理念的運(yùn)用。在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的見解和看法，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的信息交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，物理教師要擺脫形式主義教學(xué)，在課堂上給學(xué)生充足的思考時(shí)間，保證他們?cè)谔骄窟^程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進(jìn)物理教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。
二、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力
在新課改的教學(xué)中，教師教學(xué)的根本目的不再是進(jìn)行知識(shí)傳輸，而是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的探究中產(chǎn)生的疑問作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用問題教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谔骄窟^程中加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)探究，能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性提高他們的學(xué)習(xí)效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現(xiàn)象都能用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的探究積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個(gè)路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導(dǎo)到課堂上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，有效解決問題的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中大膽質(zhì)疑，通過思考提出有價(jià)值的問題，并利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問題，使學(xué)生的化學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究欲望
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生努力記憶教師講解的內(nèi)容。在這種單一枯燥的教學(xué)方式中，教師向?qū)W生灌輸大量、枯燥的物理知識(shí)，并通過考試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。在教學(xué)中，學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，導(dǎo)致他們?cè)趧傞_始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)充滿動(dòng)力，但是時(shí)間一長(zhǎng)，由于缺乏教師的有效激勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學(xué)觀念，還要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在探究過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識(shí)，還有大量的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的操作主動(dòng)性，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中物理教學(xué)中，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)的智慧，還要讓他們掌握獲得知識(shí)的有效方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探究時(shí)，教師要和他們互相交流對(duì)知識(shí)的看法，激發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中獲得不斷發(fā)展和進(jìn)步
初中物理教學(xué)論文篇三
一、在新課導(dǎo)入前提問
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，良好的教學(xué)，乃在于呼喚起意外與驚訝的感覺。在教學(xué)中，教師巧妙設(shè)問，促使學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入求知的興奮狀態(tài)，并引起對(duì)新知識(shí)的興趣。例如，在講“慣性”時(shí)，教師可以講一個(gè)免費(fèi)旅行的設(shè)想:大氣球下吊一個(gè)籃子，人坐在籃子中，升到空中某處，由于地球自轉(zhuǎn)日行八萬(wàn)里，懸在籃子中，領(lǐng)略世界各地風(fēng)光，這個(gè)設(shè)想可以嗎?這個(gè)問題只問不答，學(xué)生爭(zhēng)論激烈，思維活躍。
二、在知識(shí)的銜接處提問
在知識(shí)的銜接處提問，學(xué)生可以在回答問題中順利地進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師要分析出知識(shí)銜接處，找到要提出的問題。這些問題，可以排列成一組由淺到深、由易到難的問題，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向探究知識(shí)。例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以提問:①木塊和鐵塊都放在水里，木塊為什么浮在水面上?鐵塊為什么下沉?②同樣重的木塊和鐵塊放在水里又怎樣?③鋼鐵造的船為什么也能浮在水面上?④船舶受幾個(gè)力?它們的關(guān)系怎樣?當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就不知不覺地接受了新知識(shí)。
三、在教學(xué)的重難點(diǎn)處提問
重難點(diǎn)的順利突破，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。在教學(xué)的重難點(diǎn)處設(shè)問，是促進(jìn)學(xué)生積極思維、獲得知識(shí)和能力的有效途徑。
(1)“看”中生疑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)概念和規(guī)律，總是先以足夠的感性材料為基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在“看”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題。這是物理概念、物理規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。例如，在講“沸點(diǎn)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn):酒精燈對(duì)水加熱，溫度計(jì)的示數(shù)不斷上升，當(dāng)快沸騰時(shí)，提問:如果繼續(xù)對(duì)水加熱，溫度計(jì)的示數(shù)是否繼續(xù)上升?實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生:在沸騰過程中，吸收熱量，溫度不變。這樣設(shè)問，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。
(2)迂回設(shè)問，退中求進(jìn)。在初中物理教學(xué)中，有些難點(diǎn)問題，正面提問效果不佳，若采用迂回設(shè)問的方法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。例如，在講“內(nèi)能”時(shí)，教師可以提問:物體的內(nèi)能跟什么因素有關(guān)呢?引起學(xué)生思考。教師告訴學(xué)生，物體的內(nèi)能跟溫度有關(guān)，溫度越高，分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)越激烈，物體的內(nèi)能越大。接著再問:有什么證據(jù)說明溫度越高，分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)越激烈呢?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師演示擴(kuò)散現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，這樣難點(diǎn)就解決了。
(3)淺處深問，“無(wú)”中生疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，而教師應(yīng)該淺處深問“，于無(wú)疑處生疑”，可收到意外的效果。例如，在講“電流”時(shí)，教師可以提出問題:電流過大會(huì)燒壞燈絲，燒壞電流表，但“燒斷”這種現(xiàn)象能否加以利用?學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但可促進(jìn)他們的思維，在教師的引導(dǎo)下得出保險(xiǎn)絲就是根據(jù)這個(gè)道理設(shè)計(jì)的，從而深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
四、在實(shí)驗(yàn)的要害處提問
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有的放矢地操作、觀察，在實(shí)驗(yàn)的要害處設(shè)問，可以將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向。例如，在探究“杠桿的平衡條件”時(shí)，教師可以提出以下指導(dǎo)性提問，讓學(xué)生自己總結(jié)出杠桿平衡條件。如，這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中，哪部分是杠桿?杠桿的支點(diǎn)在哪里?我們?cè)诟軛U支點(diǎn)右邊第四格處掛一個(gè)50g的鉤碼，這時(shí)杠桿右邊受到的力多大?方向指向哪里?為了保持杠桿的平衡，我們?cè)诟軛U的左邊掛兩50g的鉤碼，這時(shí)杠桿左邊受到的力多大，方向指向哪里?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟軛U的左邊把鉤碼掛的位置調(diào)整一下，看誰(shuí)先調(diào)整平衡?
五、在問題的變通處提問
在問題的變通處設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以提問:生活中如果沒有摩擦力會(huì)是什么情形?學(xué)生在思考之后，發(fā)現(xiàn)生活會(huì)變成另外一種情形，于是趣味盎然，爭(zhēng)相回答，對(duì)摩擦力有了深刻的理解。
六、提問面向全體，重視差異，因材施教
提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問題，簡(jiǎn)單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答;稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提好學(xué)生，不提差生;專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問某一學(xué)生。另外，如果讓“差生”體會(huì)到答題的成就感，他們以后對(duì)物理課的興趣將會(huì)一直維持下去，上課態(tài)度認(rèn)真了，理解力增強(qiáng)了，成績(jī)自然也就上來(lái)了。
七、結(jié)語(yǔ)
總之，提問能揭示矛盾沖突，誘發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，獲取反饋信息，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生明是非、辨正誤、解疑難。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師必須處理好點(diǎn)與面、難與易、直與曲、多與少、正與反、時(shí)與度的關(guān)系。這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
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