初中生物用藥與急救教學設計
藥物可以分為處方藥和非處方藥，怎么正確使用藥物呢?下面學習啦小編為你整理了初中生物用藥與急救教學設計，希望對你有幫助。
用藥與急救教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
1.列舉常用藥品的名稱、作用類別和使用方法。
2.區(qū)別處方藥和非處方藥。
3.概述安全用藥的常識。
(二)能力方面
嘗試設計一個外出小藥箱，列出外出時的自備藥品名錄。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
1.關注用藥風險。
2.認同安全用藥觀念，理性對待藥品安全情況。
二、教學重點
概述安全用藥的常識。
三、教學難點
設計旅行小藥箱，心肺復蘇的操作順序和步驟。
四、教學準備
1.學生收集提交藥品包裝和說明書。
2.教師整理相應物品和數據，制作多媒體課件。
五、教學過程
| 環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| 導入 | 小明生病了，媽媽讓他吃2粒藥，可他為了讓病早些好起來，想吃4粒藥。你贊同小明的做法嗎？為什么？ | 說出自己的看法及態(tài)度。 | 激發(fā)興趣。 |
| 常見小病小傷及常用藥品 |
1．以腹瀉、感冒、發(fā)熱等常見疾病為例，引導學生說出已有的藥品知識，及生病、受傷的用藥經驗。 2．通過設問或事例分析、交流，顯露學生對用藥的風險意識水平。 3．引導學生梳理、總結風險可能出現在藥品的不良反應和危害、生產、選擇、使用這四個環(huán)節(jié)。 |
1．部分學生表述，全體交流和分享知識和經驗。 2．思考、討論、交流可能出現的不利的情況。 3．總結、梳理出在自我藥療時，消費者自身可降低后兩類風險。 | 利用已有知識和經驗，創(chuàng)設情境，引出用藥有安全風險，激發(fā)學生的學習興趣，關注安全用藥的切身利益。 |
| 正確選擇藥品 |
4．以選擇止瀉藥為例，通過包裝盒（袋、瓶）講解處方藥、非處方藥的劃分，OTC的特點、類別、專用標志，說明消費者選擇OTC可以有效降低風險。 5．解讀包裝上的通用信息和專用信息，解釋可以憑這些說明、針對病情需要正確選擇品種、劑量等，組織、指導分組觀察、解讀通用信息和專用信息 |
4．學習在選擇環(huán)節(jié)降低風險的知識和技能。 5．分組觀察、辨別固定位置的專用標志，略讀、討論、交流名稱、提示語、性狀、作用類別、適應癥、特殊標識、適用人群等。 | 引導學生在選擇藥品時，采用正確的方式、方法，摒棄錯誤習慣和做法，關注正確選擇藥品的基本技能，并積極進行練習。 |
| 合理使用藥品 |
6．通過設問或事例分析、交流，分享使用藥品的觀念和經驗。 7．以藥品的說明書為例，講解包裝提示的必讀信息，說明按照說明使用可以有效降低錯用風險。 8．組織、指導分組觀察、解讀提前收集的說明書，并與包裝進行比較，解讀包裝提示語中提到的必要信息，比如禁忌、注意事項、不良反應、藥物相互作用等。 |
6．思考、討論、交流使用藥品的觀念和經驗。 7．學習在使用環(huán)節(jié)降低風險的知識和技能。 8．分組觀察、辨別說明書上的必讀信息，討論、交流。 | 引導學生在使用藥品時，正確的方式、方法，摒棄錯誤習慣和做法，關注合理使用藥品的基本技能，并積極進行練習。 |
| 安全用藥含義 |
9．組織歸納，通過事例分析、交流說明安全用藥的必要性。 10．簡述藥品安全屬于公眾問題，更需要國家發(fā)展、社會和科技進步，需要政府得力監(jiān)管和公眾有效監(jiān)督，介紹“7月24日國際自我保健日”。 |
9．嘗試歸納安全用藥的含義。 10．學習藥品安全的知識，思考妨礙藥品安全的因素，思考確保藥品安全的引導方式和支撐途徑。 | 引導概述安全用藥，關注正確對待藥品安全問題的正確態(tài)度和方法，培養(yǎng)社會責任意識和意愿。 |
| 設計外出小藥箱（備用） | 11．通過幾個近期學校的外出計劃，組織分組設計外出小藥箱，并交流。 | 11．完成設計、同學間進行交流。 | 嘗試運用所學的知識和方法。 |
| 課堂小結 | 12．通過列舉常見的錯誤用藥觀念，以及誤選、錯用藥品的典型事例，總結正確態(tài)度和做法。 | 12．思考、選擇、判斷。 | 能夠正確運用安全用藥的知識，樹立正確的用藥就醫(yī)態(tài)度。 |
用藥與急救教學反思
首先，由課堂上的氣氛來看，同學們很活躍，主動思考，大膽發(fā)言，善于表達自己的認識和看法，顯現出學習的強烈欲望和主動參與學習過程的熱情。第二，從課堂上分組活動的開展與基本概念和基礎知識的教學來看，兩者達到統一。同學們通過活動中的小組合作學習，互相幫助，互相補充，合作意識增強了，信息交流能力提高了。同學們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識，合理地運用到社會和個人生活中，使技能提高到科學素養(yǎng)的層面。第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對學生的點評有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問題，在有位同學提出看法“中藥只有中國制造”引起許多同學發(fā)笑的時候，老師的點評很自然地鼓勵了發(fā)言的同學，又對同學們進行了愛國情感的教育。第四，對于同學們的提問，老師不急于回答，而是讓同學們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當地引導和點評，體現了合作、探究式的教學方式，把更多的空間和時間給了學生，讓同學們在寓學于樂、寓智于趣中獲得知識。
老師課前充分考慮了本地區(qū)實際情況和學生的實際情況，收集了充足的藥品說明書，課前交給學生，豐富了課程資源，為全體同學都能投入到學習中提供了條件。
新課改對教師提出了新的要求，教師要具有更高的專業(yè)素質和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現學生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒有OTC(非處方藥)標志，因此不能在當堂及時地指導學生注意用藥的安全，沒有趁熱打鐵;又如：上課過程中自己才注意到OTC有甲類、乙類之別，卻不知代表什么意思，雖然沒有學生提出這個問題，但自己應該弄清楚。在以后的教學中，首先，要多方面地了解更多的常用藥物(特別是OTC)，要注意電視、報紙等媒體上的相關信息，收集好報紙上的資料，為以后的教學備好信息資源，把教學組織得更好。如果課堂上被學生問“倒”了，也要及時地在課后查找相關資料，師生共同解決問題，實現師生共同發(fā)展。生物教學的直觀性強，假如本節(jié)課能借助較好的教學設備(如投影機)，把各小組間的結論或設計放在大屏幕上，一目了然，增加視覺效果，而不只是利用聽覺，交流也會更容易，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻，教學效果會更理想。
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