初中生物進化的原因教學設計
生物進化是指一切生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展的演變過程。下面學習啦小編為你整理了初中生物生物進化的原因教學設計，希望對你有幫助。
生物進化的原因教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
1.概述自然選擇的主要內容
2.闡明保護色形成過程中遺傳變異是內因，環(huán)境變化為外在動力，并經過逐代積累產生的。
(二)能力方面
模擬保護色形成過程，培養(yǎng)學生運用證據和推理的科學推測能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
認同生物進化的基本觀點，樹立辯證唯物主義自然觀的思想。
二、教學重點
模擬保護色的形成過程。
三、教學難點
模擬保護色的形成過程。
四、教學準備
教學ppt、模擬保護色的形成過程flash、相關圖片、資料。
五、教學過程
| 項目 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
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（一）新課導入 |
講解：上節(jié)課我們已經了解了生物進化的歷程，在經歷漫長的進化年代后，很多生物都具有適應大自然特點，現在就來考考大家的眼力。 【圖片展示】ppt幻燈圖片。 提問：你能看到什么生物呢？ 答案：擬態(tài)──尺蠖幼蟲 枯葉螳螂 保護色──葉尾壁虎 進一步提問：那么擬態(tài)、保護色和生物的生存發(fā)展有什么關系呢？ 書上為我們呈現了一個關于樺尺蠖的故事。 | 尋找圖片中的生物，對圖片進行猜測。 公布答案后恍然大悟。 |
很多學生在小學時已經了解動物具有擬態(tài)和保護色，利用學生熟悉的內容，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂。 引發(fā)學生思考。 |
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（二）新課教學 |
【圖片展示】樺尺蠖圖片。 大致講述樺尺蠖百年中的變化。 引發(fā)思考： 1．樺尺蠖的保護色是深色還是淺色？ 2．保護色到底與環(huán)境是什么關系呢？ 講解：今天我們就來共同探究保護色形成的過程。 進一步提問：為什么100年間深色的和淺色的樺尺蠖會在數量上有如此大的變化呢？讓學生做出推測和假設。 | 學生進行簡短交流，提出看法：深色、淺色都是保護色。 學生表達不同觀點， 老師給予及時的鼓勵和贊揚。 |
開始引導學生逐步體驗探究過程： 1．提出問題。 2．作出假設。 3．設計實驗并實施。 鼓勵學生積極思維，表達不同觀點。 |
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講解：同學們都積極思考，作出了假設，那到底是怎么回事呢？在書上有一個模擬實驗的例子，可能同學們還有更好的實驗方法。下面讓我們來做一個游戲。 【演示電子課件】模擬保護色的形成。 1．介紹游戲規(guī)則。 2．將數據結果統(tǒng)計在表格中，引導學生根據數據進行討論。 注意：幸存最多的、幸存最少的、為“0”的。 3．引導學生討論。 （1）幸存者最多的體色和環(huán)境的關系是什么？為什么幸存最多？ （2）一開始“小蟲子”具有多種體色，體色屬于生物性狀嗎？什么決定了生物的性狀？ （3）能夠遺傳給后代的是生物的性狀還是控制性狀的基因？ （4）初始時，為什么“小蟲子”有不同的體色呢？ | 請兩個學生上講臺參與游戲過程，其他學生仔細觀察屏幕上不同色塊的變化，特別關注數量統(tǒng)計表的變化。 游戲每做過一代，請場下學生給予掌聲鼓勵。 學生討論： （1）幸存者最多的體色和環(huán)境相同或接近，幸存下來的又不斷繁殖。 （2）體色屬于性狀；基因決定性狀。 （3）遺傳下去的是控制性狀的基因，所以幸存下來的“小蟲子”繁殖的后代都和它的體色一樣。 （4）因為遺傳與變異在自然界普遍存在，“小蟲子”有不同的體色，是因為變異的結果。 | 體驗保護色的形成過程。 分析數據，而后引導學生回顧以往的知識，為得出結論奠定基礎。 | |
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回到樺尺蠖的例子。 1．提問：樺尺蠖體色（深色、淺色）的變異是產生在曼徹斯特環(huán)境改變之前還是之后呢？ 2．組織學生討論得出結論。 |
學生討論： 1．樺尺蠖體色（深色、淺色）的變異是產生在曼徹斯特環(huán)境改變之前。 2．逐步得出結論： 遺傳變異（基礎：內因）──環(huán)境改變選擇優(yōu)勢型（外在動力，外因）──逐代積累產生（結果）。 |
讓學生根據模擬實驗結果回到樺尺蠖的例子，悟出保護色的形成過程。 使學生將具體的圖文信號總結出抽象的信息，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力、合作能力、語言表達能力。 | |
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得出結論： 遺傳變異（基礎：內因）──環(huán)境改變選擇優(yōu)勢型（外在動力，外因）──逐代積累產生（結果）。 | |||
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自然選擇：拋出長頸鹿長頸的形成原因的討論。 提煉自然選擇學說的主要觀點：過度繁殖，生存斗爭，自然選擇，優(yōu)勝劣汰 | 討論：長頸鹿長頸形成的原因 | 通過保護色形成的模擬實驗引出自然選擇學說。 | |
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（三）課堂小結 |
總結。 課后思考題：在經常刮大風的海島上，無翅或殘翅的昆蟲特別多，這是為什么？ |
學生學習后思考的延續(xù)。 | 解釋非“保護色”的事例，進一步為下節(jié)課奠定基礎。 |
生物進化的原因教學反思
這節(jié)課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：
1.把一個理論性很強的學說型的教學內容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。
2.由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，并對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識引導學生認識生物對環(huán)境的適應的多種方式，增加學生的感性認識。
保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
3、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結果較理想。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張;二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代;三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了;四是對表格進行了如下修改，使實驗結果更清楚。附學生實驗數據見后面
4、將14組的實驗結果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結果。對實驗結論的得出不要對學生要求太高，在感性認識的基礎上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結束新課。
經過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環(huán)境的適應都只有保護色這一種方式 。通過我對這一節(jié)課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。
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