初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例有哪些
這是一篇數(shù)學(xué)課堂中實施分層教學(xué)的做法的內(nèi)容，分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量，讓我們一起來看看具體內(nèi)容吧!下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例的資料，希望大家喜歡!
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例一
一、學(xué)生分層。教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。分組后有利于教師組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，作業(yè)批改，信息反饋，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、提問分層。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
三、作業(yè)分層。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性習(xí)題、拓展性習(xí)題、綜合性習(xí)題。C層學(xué)生緊扣課本，會做基礎(chǔ)題;B層學(xué)生能完成書上全部習(xí)題;A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
四、輔導(dǎo)分層。平時利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ);對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖;挑選A層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
五、測試分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
六、評價分層。對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
總之，分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例二
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述
初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異,將學(xué)生進行分層,對不同層次的學(xué)生實施針對性的教學(xué),以達到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,運用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點:
1.有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)
在教學(xué)活動中運用分層教學(xué)法,不同層次的學(xué)生使用相同的教材,但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標卻不盡相同,這對初中數(shù)學(xué)教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運用過程中,教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì),及時對教學(xué)過程進行總結(jié)分析,著力研發(fā)新的教學(xué)方式,充分掌握教材中相關(guān)知識的分布,提升自身的教學(xué)能力,才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)時只能照顧到大部分學(xué)生,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象,導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的,教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類,根據(jù)每類學(xué)生對數(shù)學(xué)認知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標,從而能夠充分地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會出現(xiàn)大幅提升。
3.有效地幫助學(xué)生樹立主體意識
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師占據(jù)教學(xué)活動的主體地位,而學(xué)生只是被動地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)定難度不同的題目,學(xué)生通過對題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,這就使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們積極主動地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊伍中。
二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用
在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時,應(yīng)遵循以下兩個原則:
1.因材施教
在日常的教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的差異,將學(xué)生進行準確的分類,并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素,進行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué),真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異,以學(xué)生的實際為出發(fā)點,制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標。例如,在講解初中數(shù)學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時,可以對層次較差的學(xué)生主抓定義,而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)幫助。
2.循序漸進
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),依據(jù)教學(xué)目標的不同制訂題目,題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則,將學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實之后再進行一定程度的拔高,使學(xué)生能夠獨立地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在講解初中數(shù)學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時候,需要從簡單到復(fù)雜,初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,運用分層教學(xué)法應(yīng)對以下幾個方面進行分層,從而能夠達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的
1.對學(xué)生進行準確的分類
在運用分層教學(xué)法進行教學(xué)的過程中,應(yīng)對學(xué)生的實際情況進行充分的掌握,其中包括學(xué)生平時的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面,之后對學(xué)生進行準確的分類。在對學(xué)生進行分類之前,教師應(yīng)對學(xué)生進行耐心的講解,說明實行該教學(xué)方法進行教學(xué)的優(yōu)點以及必要性,使學(xué)生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。
2.對日常教學(xué)目標進行分類
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上,根據(jù)每類學(xué)生之間的差異,合理安排教學(xué)目標。例如,對于數(shù)學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言,應(yīng)對其運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力進行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,在制訂教學(xué)目標的時候,應(yīng)對其基礎(chǔ)知識進行夯實,在其熟練掌握基礎(chǔ)知識之后,可以對其進行一定程度的拔高訓(xùn)練,將其活學(xué)活用的能力進行提升;而對于數(shù)學(xué)程度相對較差的學(xué)生,應(yīng)著力幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.對課后作業(yè)進行分類
在日常教學(xué)任務(wù)完成之后,教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學(xué)生能夠獨立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,例如,對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對其潛力進行充分的發(fā)掘;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目,使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后,培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力;而對于程度較差的學(xué)生,應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強的作業(yè),幫助其對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)。
4.對學(xué)生分層評價
根據(jù)不同層次的學(xué)生,進行分層評價,明確不同層次的學(xué)生的評價內(nèi)容,制訂不同層次的評價標準,例如,對于對基礎(chǔ)和能力較強強的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機會,對每個層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度,多用激勵性的語言,鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點。
總而言之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法,能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者,應(yīng)在教學(xué)過程中安排由易到難的題目,并及時地對以往的教學(xué)進行分析總結(jié),努力研發(fā)新型的教學(xué)方法,切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例三
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《數(shù)學(xué)課程標準》的出臺，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師應(yīng)該努力積極地去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作者認為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有下面幾個方面以供參考：
(一)針對學(xué)生心理激發(fā)創(chuàng)新意識
中學(xué)生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學(xué)過程中應(yīng)該以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點，制定教學(xué)內(nèi)容和目標。要充分考慮學(xué)生的實際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。一旦學(xué)生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會促使學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學(xué)，并提出新的質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新。
(二)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)探索
中學(xué)生有強烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受到成功的愉悅，進而引導(dǎo)他們進一步探索。教師可以利用講故事，生活實例，實驗操作，開展科學(xué)辯論等多種多樣的方式讓學(xué)生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強化創(chuàng)新的興趣。
(三)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)創(chuàng)新意識
生活中很多源于數(shù)學(xué)理論的幾何圖形和數(shù)學(xué)模型都具有很高的審美價值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學(xué)生大量的感性認知，使之充分感受到數(shù)學(xué)的美。教學(xué)中盡量把實際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再將圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們?nèi)?chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。并且要通過教學(xué)中教師的語言美、創(chuàng)設(shè)的情景美、運用手段的方法美、課堂教學(xué)師生之間的和諧美來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)用素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)課本中存在著足以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維服務(wù)。
(1)夯實基礎(chǔ)，引發(fā)靈感，促進創(chuàng)新。
扎實的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們總是通過現(xiàn)有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力首先要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
(2)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。
教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不光是要教授學(xué)生具體的科學(xué)知識，更重要的是要傳授學(xué)生一種思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。
(3)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維
很多問題，如果長驅(qū)直入的去探討，由于學(xué)生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)的問題面前，探討問題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴展學(xué)生的四維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴密細致的思維習(xí)慣。
(4)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維
教師可以運用題目所給的已知條件，通過分析，讓學(xué)生自然聯(lián)想，促使學(xué)生從多角度去觀察思考問題。進行大膽假設(shè)、小心求證，尋求問題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅實的知識基礎(chǔ)上，所以，在讓學(xué)生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學(xué)生充分的掌握知識和理論，這樣才能達到聯(lián)想思維的最終目的。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)方式
實施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動的進攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標分類學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)進行了嘗試，接班后首先是先對全班學(xué)生從各個角度進行調(diào)查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生;三類：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生.同時我還用了另一種說法，就是A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組.這樣學(xué)生即使分在了C組也不會有什么自卑感.我還對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在A組的時間最長，B組的誰先沖進A組，C組的誰先沖進B組，以下是我的具體做法：
一、分層備課
在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運用的知識點;(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點;(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進行分層備課，設(shè)計有梯度的教學(xué)方案。
二、分層上課
分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識的時候，側(cè)重于適合目前知識點的第三類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側(cè)重于第一類學(xué)生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學(xué)知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果.同時了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
三、分層作業(yè)
這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段.按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實施一段時間后，學(xué)生不再把作業(yè)當作負擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進行章節(jié)或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設(shè)計，通?；绢}占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設(shè)計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況.及通過分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度;另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級層次轉(zhuǎn)化。
四、分層輔導(dǎo)
實施分層教學(xué)，對學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要.要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題的設(shè)計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學(xué)生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤.對發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時候主動去問他們.讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和期待：有時也會安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。
五、分層教學(xué)效果
通過分層教學(xué)。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學(xué)生能主動自覺地學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)到隱性.隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過渡。從而達到整體提高的目的。
六、分層教學(xué)的反思
這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，分層的目的就是要關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學(xué)能力.有較強理論知識.更要有對學(xué)生無私的愛，因為學(xué)生親其師，才樂其學(xué)。
三、結(jié)語
教學(xué)有法，但無定法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學(xué)中的諸多因素，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，確保學(xué)生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運用人格的力量，弘揚學(xué)生個性，才可望學(xué)生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。
猜你喜歡：