學習啦：只有教師在探究中才能使自己的教學設(shè)計不斷優(yōu)化，為課堂教學提供保障，從而使課堂教學達到事半功倍的教學效果。以下是有關(guān)“”的教學設(shè)計，希望對你有幫助!

　　統(tǒng)編教材八上第六單元教學設(shè)計：心懷天下，至君堯舜

　　山東省濱州市濱城區(qū)第三中學 商公涵

　　【課題類型】“認識孟子”主題探究課

　　【學習篇目】

　　《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》

　　【學習目標】

　　1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。

　　2.了解孟子及其主要的思想主張。

　　【學習重點、難點】

　　孟子散文特色及其思想主張。

　　【課內(nèi)探究】

　　活動一：交流資料，了解孟子的生平。

　　孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。

　　活動二：以文識人，理解孟子的主張。

　　(一)《三字經(jīng)》中的孟子：

　　昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。

　　這是一個 的孟子。

　　參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導(dǎo)，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經(jīng)》中，我讀到了一個好學善學的孟子。

　　(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：

　　故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

　　這是一個 的孟子。

　　參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。

　　(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：

　　國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?

　　這是一個 的孟子。

　　參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。

　　(四)《民為貴》中的孟子：

　　民為貴，社稷次之，君為輕。

　　這是一個 的孟子。

　　參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現(xiàn)實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。

　　小結(jié)：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。

　　活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。

　　孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復(fù)誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復(fù)涵詠不能感悟于己。

　　例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

　　析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。

　　請從文章中找出一例，反復(fù)誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。

　　回答格式：我喜歡 ，因為 。

　　【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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