古詩文閱讀教學(xué)
古詩文閱讀教學(xué)
古詩文的教學(xué)，它不僅能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)語感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的古詩文閱讀教學(xué)的方法以供大家學(xué)習(xí)。
隨著新課程的推行，考試也發(fā)生了相應(yīng)的變革，初中學(xué)業(yè)考試是引領(lǐng)教學(xué)方向的指揮棒，從近兩年湖州市初中語文學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容分布來看，古詩文閱讀占了一定比例。由此可見，加強(qiáng)古詩文的教學(xué)，重視平時(shí)的積累非常重要。
古詩文閱讀教學(xué)：背誦與默寫
(一)背誦。
語文學(xué)習(xí)離不開背誦，尤其是古詩文學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，背誦是古詩文學(xué)習(xí)一種行之有效的方法。學(xué)生在背誦過程中，才能對(duì)語言文字認(rèn)知理解，體會(huì)感悟和掌握運(yùn)用，才能不斷積攢積累，提高自己的欣賞品位和審美情趣。中小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，又是記憶力最好的時(shí)候，讓學(xué)生多背些古詩文是大有好處而且非常必要的。
學(xué)生背誦的通病是死記硬背，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果差，往往是今天背明天忘。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，讓學(xué)生勤于背、樂于背而終身不忘?？蓭椭鷮W(xué)生理解段落層次后列出提綱，或抓住每段中具有概括作用的關(guān)鍵詞句，或根據(jù)情節(jié)發(fā)展理清脈絡(luò)等方法來幫助記憶。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，就可指導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)層次來背：戰(zhàn)前論作戰(zhàn)條件——戰(zhàn)時(shí)論作戰(zhàn)時(shí)機(jī)——戰(zhàn)后論取勝原因，脈絡(luò)清晰，一目了然，學(xué)生很容易就能背誦。
(二)默寫。
默寫是鞏固復(fù)習(xí)背誦的一種最有效的方法。教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候能背誦卻不會(huì)寫，或是寫錯(cuò)別字，這對(duì)考試來說是很遺憾的事情，所以應(yīng)加強(qiáng)默寫，并及時(shí)反饋與鞏固。在初三后階段的復(fù)習(xí)與默寫中，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生犯錯(cuò)率比較高的有：把“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”中的“長風(fēng)破浪”寫成“乘風(fēng)破浪”，“直掛云帆濟(jì)滄海”的“滄”寫成“蒼”，把“千樹萬樹梨花開”的“梨”寫成“李”或“犁”，把“山重水復(fù)疑無路”寫成“山窮水盡疑無路”，把“柳暗花明又一村”寫成“又一春”，把“天涯若比鄰”的“涯”寫成“崖”，把“勸君更盡一杯酒”的“盡”寫成“進(jìn)”，等等。
究其原因，學(xué)生或不懂詩意，或讀音不準(zhǔn)，或不加分辨，但克服的辦法只有一個(gè)，那就是加強(qiáng)誦讀，經(jīng)常默寫與鞏固。經(jīng)驗(yàn)告訴我，這種方法很有效。
古詩文閱讀教學(xué)：以讀為主
(一)改“講”為“讀”。
葉圣陶先生有一段關(guān)于“讀”的描述：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。”所以，教師一定要把“讀”的理念植根于心，改掉多“講”的習(xí)慣，不能每首詩都按作者、背景、意境、寫法的順序去“講”解而霸占學(xué)生的誦讀時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去熟讀吟詠，不僅可以成誦，可以創(chuàng)新，可以訓(xùn)練思維，還可以促進(jìn)寫作。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)道理。
(二)明確讀的內(nèi)容。
在詩歌教學(xué)中，不光是指導(dǎo)學(xué)生讀詩句，而且應(yīng)把詩人、詩題、詩序、詩的注解、課后習(xí)題、以及同題(或同內(nèi)容)的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面些，學(xué)得深刻些，起到舉一反三的功效。
(三)采用多種讀的方式。
1、朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎(chǔ)上，有表情地進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感和韻律美，以再現(xiàn)作者的思想感情，使自己受到感染。
2、范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽教學(xué)磁帶的朗讀。讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)“緩重輕急、抑揚(yáng)頓挫”，以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴。
3、齊讀。對(duì)于那些抒發(fā)豪情壯志的詩歌，不齊讀就不足以體現(xiàn)出雄渾豪邁的氣勢，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
4、賽讀。比賽的方式可以是同桌、小組、男女生比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的興趣，更加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解。
5、唱讀。有的詩詞已譜有樂曲，可教學(xué)生們唱讀。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《詩經(jīng)》中的《蒹葭》(歌名《在水一方》)。優(yōu)美的旋律讓學(xué)生回味無窮。
6、配樂讀。結(jié)合所學(xué)的詩歌內(nèi)容，配上適合的樂曲，在這種音樂背景中賞讀詩歌，一番情趣讓人陶醉其中。
7、方言讀。有的詩也可允許學(xué)生用本地方言去讀。比如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜(xiá)”一句，用我們湖州方言讀與古韻不謀而合。
8、自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀、可默讀、可唱讀、可速讀、可表演讀……。
總之，在變換多種形式的反復(fù)誦讀中，同學(xué)們精神飽滿，課堂氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂。
古詩文閱讀教學(xué)：歸類與比較
在課堂教學(xué)中，很多知識(shí)是零碎分散的，學(xué)生容易忘記，因此，教師要引導(dǎo)他們做好比較歸納工作。讓學(xué)生把應(yīng)掌握的知識(shí)整理歸類，溫故知新，因新憶舊，相互印證，這就能使學(xué)生較系統(tǒng)地、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去理解掌握新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。
指導(dǎo)學(xué)生做比較歸納工作，教師先要示范，然后再指定內(nèi)容讓學(xué)生自己做，可以指導(dǎo)學(xué)生做成卡片或編制表格。歸納什么內(nèi)容，從什么角度歸納，達(dá)到什么要求，教師都要有明確的規(guī)定，有步驟的進(jìn)行。比如，七至九年級(jí)的古詩文名句積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫景類、抒情類、哲理類多個(gè)角度歸納，也可以從寫月亮、山水、花草、雨雪、四季、思鄉(xiāng)、送別等多個(gè)專題進(jìn)行整理歸納。如送別詩，有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達(dá)開闊，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的依依惜別，有“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的豪邁樂觀，通過歸類與比較，學(xué)生既明白了其中的細(xì)微差別，又能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，加深理解與記憶。
總而言之，我們應(yīng)重視和加強(qiáng)古詩文的教學(xué)，它不僅能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)語感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升古詩文的鑒賞能力，從而達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。