傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂之間有什么聯(lián)系

　　隨著社會的發(fā)展，時代的進步，我們傳統(tǒng)的課堂教學模式開始發(fā)生了變化，網(wǎng)絡在線的現(xiàn)代課堂教學模式越來越受廣大學子的歡迎，那么傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂之間有什么聯(lián)系呢?下面跟著學習啦小編一起來看看。

　　傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的聯(lián)系

　　傳統(tǒng)教學論與現(xiàn)代教學論，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的重要組成部分。在西方和蘇聯(lián)各自有其演變的過程。比如歐美等國，傳統(tǒng)教育是與進步教育和現(xiàn)代教育相對而言的。西方說的傳統(tǒng)教學論，通常是指以赫爾巴特等人的教育理論為依據(jù)。所形成的課堂教學制度，以及教學原理和方法。其主要特點是：

　　在教學任務方面，以掌握系統(tǒng)的知識技能為核心。重視思想品德教育，堅持教學的教育性。目的在使學生畢業(yè)工作后，能有效地為其政治和經(jīng)濟利益效勞。

　　在教師作用方面，強調(diào)教師的權(quán)威至上，學生必須服從，崇尚高壓和體罰，無視教學民主，師生關系對立，學生十分被動。

　　在教學內(nèi)容方面，重視按照邏輯順序組織教材，確定多種課程，分科進行教學。

　　在教學過程方面，堅持明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法等四個階段，使教學的進程公式化。這里說的明了，是指明確地向?qū)W生講述新教材;聯(lián)合，是指通過談話，使學生把新舊觀念聯(lián)系起來;系統(tǒng)，是指學生在新舊觀念的基礎上尋找結(jié)論，定義和規(guī)律;方法，是把已學的方法運用于實際;，培養(yǎng)學生具有邏輯思維的能力。

　　在教學原則方面，重視直觀性，系統(tǒng)性，鞏固性和量力性等原則，力圖提高教學質(zhì)量。在教學方法方面，堅持教師灌輸，學生被動學習;只求呆讀死記，忽視智能發(fā)展。

　　在教學形式方面，以班級上課為唯一形式，忽視小組學習，強調(diào)統(tǒng)一要求，忽視因材施教，重視課堂教學，忽視課外活動和發(fā)展學生的愛好與才能。

　　傳統(tǒng)教學方法的特點

　　傳統(tǒng)教學方法,側(cè)重于研究教法,很少研究學法及二者之間的相互影響,所以教法針對性不強,從而減弱了實效性。不注意研究學生,不注意及時搜集學生的反饋信息,教師的講授基本上處于失控狀態(tài)。課堂上以教師為中心進行教學活動,包辦代替過多,忽略了學生的主體作用,忽略了教與學的相互聯(lián)系和影響,因而減弱了整體效能。

　　傳統(tǒng)教學法在教學內(nèi)容處理上,多表現(xiàn)一條條知識的教學,滿足于講清書本上的現(xiàn)成知識。現(xiàn)代教學法在知識教學的同時,更注意揭示教學思維過程,揭示知識后面所隱含的教學思想方法。注意宏觀教學,提高學生對知識的整體認識,把握知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。在教學組織形式上,傳統(tǒng)教學方法習慣用外在手段迫使學生學習。比如,過嚴的約束,過多的作業(yè),頻繁的考試,都影響了學生生動活潑的學習?？偟膩碚f,傳統(tǒng)的教學方法表現(xiàn)出重教輕學,重知識輕能力,重結(jié)果輕過程,重模仿輕創(chuàng)造,重外因輕內(nèi)因的弊病,它阻礙了學生認識潛力的發(fā)揮,不利于智能型人才的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)代教學方法的特點

　　現(xiàn)代教學方法強調(diào)整體性。它不僅注意教法,而且也注意學法,注意二者間的相互影響。對知識的處理,既注意一段一段的教材,也注意宏觀的結(jié)構(gòu),遵循“整體→部分→整體”的教學模式。在教學中注意教師、學生、教材相協(xié)調(diào),發(fā)揮整體功能?，F(xiàn)代教學方法也具有開放性。

　　它強調(diào)教師應當自覺地主動地把自己作為一個開放系統(tǒng),加強教育理論的學習,注意教育思想、觀念以及知識的更新;強調(diào)教學要調(diào)動學生學習的積極性,形成學生自身對知識的需要;強調(diào)讓學生動腦、動口、動手,引導學生探索發(fā)現(xiàn);充分調(diào)動學生的學習主動性與發(fā)揮教師的主導作用相結(jié)合,這些構(gòu)成了現(xiàn)代教法的基本特征。

　　這種開放性,決定著教學方法隨著社會的進步,科技的發(fā)展,將會不斷趨于合理化、科學化?，F(xiàn)代教學方法具有可控性。這種特征體現(xiàn)在把數(shù)學教學看成是一個師生個體自控和師生之間的信息傳遞及反饋的過程。教師在教學過程中,要隨時細心地捕捉學生輸出的微小反饋信息,隨時調(diào)整講課的速度、方式、內(nèi)容等,形成負反饋控制。教師本人在隨時留意學生中,還要留意自己,形成自控。

　　另外,學生在吸收信息并輸出信息中,要及時了解教師對自己的反饋評價,以便改正錯誤、找出差距,明確進一步學習的途徑。學生本人也要不斷提高能力,善于檢測自己輸出的信息,進行自我調(diào)整,自我控制。上述種種控制的形成,就有可能使教學方法逐步達到優(yōu)化,使數(shù)學教學效果達到最佳。影響現(xiàn)代教學方法的因素之間的關系具有復雜性。教學思想、教材、師生的素質(zhì)和能力,以及教學方式和手段等各因素是相互作用、相互影響的,彼此之間不僅僅是單因單果的因果鏈,而且是互為因果的因果網(wǎng),這種復雜的關系決定了因素之間關系的復雜性。