學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語：高效課堂是新課標(biāo)理念下的一種實(shí)用課堂。許多教師在教學(xué)實(shí)踐或觀摩學(xué)習(xí)中都深有感悟，以下是學(xué)習(xí)小編為大家整理的前線教師對(duì)高效課堂的理解和體會(huì)，希望能對(duì)你的教學(xué)有所幫助：

高效課堂與作文教學(xué)

　　一次完整的作文課教學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂指導(dǎo)-----課堂寫作----課后批改----課堂點(diǎn)評(píng)(反饋)。由于種種原因，多年以來，我們常常把這幾個(gè)環(huán)節(jié)肢解開來，效果不盡人意。我以往的做法也是這樣的，第一節(jié)課先評(píng)講上一次作文，然后匆匆布置和指導(dǎo)本次作文，第二節(jié)課學(xué)生開始寫作，下課了收繳作文，再讓學(xué)生互改，最后教師自己批改。每周的作文教學(xué)任務(wù)似乎是完成了，但學(xué)生的整體寫作水平并沒有實(shí)質(zhì)性地提高，作文課愈來愈成了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。看來，僅靠一周兩堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何用足用好這兩節(jié)課，讓作文課成為學(xué)生樂意上的課，這是每一個(gè)語文教師必須面對(duì)的問題。

　　我校在新課程改革的道路上經(jīng)過多年探索，逐漸形成了一個(gè)適合自身發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式-----“1+1”高效課堂模式。“1+1”高效課堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“導(dǎo)學(xué)案”和“合作學(xué)習(xí)小組”來提高課堂學(xué)習(xí)效率。在作文課教學(xué)上，本人就嘗試著充分利用導(dǎo)學(xué)案和合作學(xué)習(xí)小組，從作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)上加以突破來提高作文課的。

　　做好課堂指導(dǎo)工作。先編好作文導(dǎo)學(xué)案。擬題目，明要求，注意寫法，挑選范文等都是針對(duì)學(xué)生的階段特點(diǎn)和考試要求，并經(jīng)過組內(nèi)集體備課統(tǒng)一而定。編寫時(shí)還應(yīng)注意到系統(tǒng)性和梯度性，如初中生以寫記敘文為主，初一的學(xué)生寫“像”記敘文，初二的學(xué)生寫“好”記敘文，初三學(xué)生寫“深”記敘文等等。課堂指導(dǎo)時(shí)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的功能，通過組內(nèi)討論、組與組的交流、老師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思、選材、語言、表現(xiàn)形式等有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，避免寫作陷入誤區(qū)或游離于主題之外。

　　我認(rèn)為作文批改應(yīng)是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于批改，以往都是學(xué)生的一對(duì)一互改，問題是學(xué)生層次不同，批改的結(jié)果也是五花八門、高下不一。我的做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，由語文組長(zhǎng)牽頭，對(duì)所改小組的每一份作文進(jìn)行批改。先依次確立每一份作文的主改人，由主改人朗讀并執(zhí)筆，其他組員參與，形成統(tǒng)一的批改意見，寫好旁批、總評(píng)和打分，最后簽上本組所有人的名字。教師再對(duì)學(xué)生批改進(jìn)行最終審閱和糾正，作好記錄，為課堂講評(píng)作準(zhǔn)備。對(duì)于批改這一事情，如果放在課堂上，時(shí)間有限，再加上平時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，很難有大塊的時(shí)間完成此事，所以不好統(tǒng)一做法，只能利用課余閑暇時(shí)間來做。我的要求是課堂上學(xué)生及時(shí)完成作文寫作，老師查閱后發(fā)給相關(guān)小組長(zhǎng)，再給3-4天時(shí)間完成互改作文的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于如何進(jìn)行互改作文，教師要做好培訓(xùn)工作。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。特別是對(duì)初一學(xué)生，尤為必要，一旦落到實(shí)處，可謂一勞永逸。

　　最后是作文課講評(píng)這一環(huán)節(jié)。如果說作文的過程“為伊消得人憔悴”，它是一種耕耘的付出，需要積累作積淀，那么作文講評(píng)，則是一種與別人分享果實(shí)的喜悅，一種享受、一種提升。點(diǎn)評(píng)的形式多樣，有個(gè)人對(duì)個(gè)人的點(diǎn)評(píng)，小組對(duì)個(gè)人點(diǎn)評(píng)，教師的示范點(diǎn)評(píng)，還有師生互評(píng)等等。通過點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生明得失，知對(duì)錯(cuò)，對(duì)于整體提高學(xué)生的寫作水平意義深遠(yuǎn)。如果操作得當(dāng)，落到細(xì)處，合作學(xué)習(xí)小組的功能在這一環(huán)節(jié)中就可得到淋漓盡致地發(fā)揮。

　　當(dāng)然，凡事無絕對(duì)，沒有最好，只有更好。教與學(xué)是一個(gè)密不可分的和諧的整體，以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用好合作學(xué)習(xí)小組，完善學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，值得我們每個(gè)教育工作者去作積極地探索。教海無涯，任何一枚“貝殼”的發(fā)現(xiàn)都充滿著喜悅和樂趣。你說呢?