對高效課堂的看法范例

　　2、以“獎”為主的表揚

　　發(fā)獎品或給予豐富多彩的精神獎勵，如發(fā)獎狀、贈送寫有激勵語言的作業(yè)本、筆、橡皮等。教師利用節(jié)假日帶領學生活動，為表現(xiàn)突出的同學鼓掌，或讓其他同學主動為勤于學習的同學獻上一支歌。如果說物質(zhì)獎品學生會愛不釋手，那么精神獎品學生則會深藏心中。這些平常用品、簡單活動，對于學生來說都是巨大的物質(zhì)財富、精神財富。表揚時要顧及不同層次的學生，在形式上不搞“兩極分化”——對優(yōu)生的表揚，對學困生批評。教師要注意多論事，通過表揚具體的事例，讓他體會到老師對自己的肯定賞識，對學困生的表揚要注意多點名，在面上要加大對他們的表揚力度。要讓學生特別是優(yōu)生，能不斷拿自己近階段成績與昨日成績相比，培養(yǎng)學生與自己競爭的意識。

　　經(jīng)過反復的思考與實踐，我雖然沒有成為教改的典范，但在這場風景中領略了他山的風光;雖然也搬起石頭砸自己的腳，但傷口愈合后的堅韌卻不亞于懵懂的從前。我知道這些是遠遠不夠的，還需要我在日后的工作當中繼續(xù)探索和改進。我相信，新的改革理念如一場及時的春雨，會無聲地滋潤到我們每個教師的心中，即使短時間內(nèi)沒有開花結(jié)果，但它一定會繼續(xù)努力的生長。

　　對高效課堂的看法篇三

　　高效課堂是針對課堂教學的低效性而提出的一種旨在提高教學效益的課堂。有效教學的對立面是低效、負效甚至是無效教學。

　　產(chǎn)生無效教學的根本原因，一是，從教學過程看，教學行為不合教學情景，教學目標不能很好的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)設計不合理，松懈或過于緊湊，教學內(nèi)容不能很好的落實。

　　二是教學行為影響了學生的學習成績，但是成績是通過花費大量時間的練習的取得，犧牲其他方面的發(fā)展為代價，學生的發(fā)展和進步是不合生態(tài)不健康的。

　　三是教師口頭持一種教學觀念，也有相應的教學行為，但是這些教學行為所產(chǎn)生的教學效果與教學觀念下應得到的教學效果卻是大相徑庭。

　　四是教師自身缺乏必要的反思。如果一個教師不能夠經(jīng)常反思自己的教學理念和教學實踐，不去探求新的教學方法和進行大膽的教學改革，便想得到專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是不可能的，那么他的教學有效性在實踐上就得不到根本的保證。

　　五是課前準備的倉促性分為學生準備的倉促性和教師準備的倉促性。學生準備的倉促性主要是指學生的課前準備，學生下課后在教室和室外進行各種活動，在高興和興奮時很少關注時間，往往聽到上課鈴響才氣喘吁吁的跑回座位，且情緒難以短時間內(nèi)平靜下來，我們有時需要花費好幾分鐘來維持課堂紀律，且你開始布置任務或講課了，相當多學生無法跟上你的節(jié)奏，尤其對年輕教師經(jīng)常遇到此類情況。教師準備的倉促性主要有：是否通過批改掌握了學生對于習題的掌握程度，是否對于出差較多的試題進行了合理的分析和準備了變型練習，是否清楚如何解決個別學生在典型試題上出現(xiàn)的錯誤;課堂環(huán)節(jié)的把握和時間的掌控。

　　六是小組合作學習的低效。這種方法已經(jīng)成為一種重要的課堂學習形式，它能夠充分調(diào)動起學生學習的主動性，使學生在學習過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠遠沒有起到應有的作用。

　　我認為，所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，其目的就是做到兩個減輕， 兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終到達提高學校整體教育質(zhì)量的目的。課堂氣氛要融洽。課堂節(jié)奏要明快。要注重課堂效益。 高效課堂應具備以下幾點;

　　1、高效課堂是老師精心準備，仔細準備的課。沒有認真?zhèn)湔n，就不會結(jié)合學生實際，學生就很難很好聽懂，就談不上效果。

　　2、高效課堂是結(jié)合學生實際的課。如果一味的的照搬別人的經(jīng)驗，而忽視了自己所教的學生實際，學生肯定會不好接受。

　　3、高效是學生喜歡的課。這就要求一定要對教學內(nèi)容設計，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動激發(fā)學生情緒。學生喜歡了，主動了，效果就自然好了。

　　4、高效課堂是有好的學法指導的課。要突出學生主動地位，就要有好的學法指導，引導學生自己學習。

　　5、高效課堂是避虛就實的課。就是凡是讓學生聽得懂，有利于提高成績的方法都可用，凡是花招做秀的一律不用，就是要突出一個實事求實，服務學生。

　　6、高效課堂是值得認真反思總結(jié)的課。凡是高效的課，都值得我們?nèi)シ此伎偨Y(jié)經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，如果認真分析找出不足，對我們的幫助會更多。

　　高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式?

　　基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎?參與發(fā)言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學到了什么?

　　從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現(xiàn)象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么?各環(huán)節(jié)目標達成度如何?創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學生思維的幾點做法：

　　(1)、提出明確的學習目標

　　使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

　　(2)、創(chuàng)設激趣的問題情境

　　設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

　　(3)、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

　　學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

　　(4)、進行科學的學法指導

　　在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。