高校構建高效課堂教學模式的探討

　　高效課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，也就是有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。下面是由學習啦小編整理的高校構建高效課堂教學模式的探討，希望對您有用。

　　高校構建高效課堂教學模式的探討篇一

　　一、專家引領，規(guī)范流程，全面構建高效課堂

　　(一)改革課堂教學模式。

　　學校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。

　　一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導學案”，學生做好課前預習，師生由此構成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學習前置、問題前置的目標。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結課堂教學，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學生做到堂堂清、鞏固落實。

　　(二)規(guī)范課堂實施流程。

　　高效課堂教學模式中的“六段”環(huán)節(jié)，即是：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂小結、當堂檢測。在“生生互動”、“師生互動”過程中，形成師生學習共同體的平等對話、探究質疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學習目標搞好三次學情調查，即調查學生導學案中存在的問題、調查課前學生板書的正確率、調查5分鐘交流中暴露的問題。然后根據(jù)學情精講點撥，精講學生存在的問題，做到撥云見日、點石成金。同時，還要做好課堂小結和當堂檢測，通過“導學案”把知識問題化、問題層次化，通過課堂小結把隱性的邏輯關系顯性化，通過檢測落實“三維目標”的要求。

　　在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內，學生根據(jù)教師精心設計的導學案，預習下一節(jié)課內容，教師指出學習目標、學習方法、重點難點等，指導學生讀通讀懂教材，參與學生預習，與學生共同探究導學案中的問題，成為學生學習的策劃者、引領者和參與者。這是點火預熱期，學生處在第一學習態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質疑，學生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學習，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+X。課后學生深入預習，進入第二學習態(tài)。

　　第二節(jié)課35分鐘完成學習目標，進行當堂檢測，這又是學生的第一學習態(tài)。留下10分鐘再預習第三節(jié)課內容，如此循環(huán)，用兩個“第一學習態(tài)”夾擊“第二學習態(tài)”，有了良好的“第二學習態(tài)”，課堂就高效起來了。

　　(三)創(chuàng)新學生學習方式。

　　各班根據(jù)學生學業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建了多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉變?yōu)?ldquo;獨學、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內因為學生學業(yè)水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式。“對學”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。

　　(四)強化專家引領指導。

　　在實施高效課堂過程中，學校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔任總顧問駐校指導外，還請來湖北大學教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導校本研修30多次，和老師們共同研究教學中存在的問題，促進新的教學模式穩(wěn)步推進。專家引領指導的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪

　　(一)認真總結，積極反思。

　　學校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結、周周有總結，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學，努力提高教學質量。

　　1、從學生學習方式的轉變來看，學生逐步學會了自主學習。高效課堂需要學生預習充分才能精彩展示，展示是學生自主學習的內驅力，它促使學生力求把每個知識點弄懂，以滿足課堂交流的需求。有了充分的預習，學生主動參與學習的熱情空前高漲，成為課堂的真正主人。學生不再害怕課堂，他們的思維活躍起來，大膽質疑，常常在爭論中碰撞出思想的火花，分析和解決問題的能力不斷增強。學生合作意識明顯增強，動手、動腦能力大幅度提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。

　　2、從教師教學方式的轉變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學生在展示中找到了學習的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學，與學生同樣“帶著學案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展。現(xiàn)在，學生真正成為課堂的主人、學習的主體，學生精力流失率明顯降低，學習效率明顯提高，課堂教學效率穩(wěn)步提高。

　　3、從學校教學管理上看，為教學服務的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學的中心地位，使為之服務的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務等都得到進一步加強，促使教學工作的順利進行。

　　(二)建章立制，持續(xù)推進。

　　學校立足長遠，注重加強構建高效課堂的系列管理制度建設，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。

　　1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。

　　2、建立課堂巡查制度。學校領導和教務處安排的專人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。

　　3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。

　　4、建立導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。

　　5、建立名師評比制度。學校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學，提高課堂教學效率。

　　幾個月來，學校在課堂教學改革方面作了一些有益的探索，促進了學生學習方式和教師教學方式的改變，提升教學質量的曙光讓學校教職員工增強了推進改革的信心。學校將在教育行政部門的領導下，認真做好課堂教學模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學問題，促進教學質量的平穩(wěn)提升。

　　高校構建高效課堂教學模式的探討篇二

　　一、課題提出的背景

　　課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優(yōu)質高效是一個歷久彌新的命題。“創(chuàng)建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇。縱觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦。然而，我們的學生卻沒有充分得到應有的發(fā)展，有的學生甚至對學習產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導致學生厭學和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。

　　1.我們充分認識到在知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質和結構將發(fā)生重大的變化。社會需要具有高度科學文化和人文素養(yǎng)的人。因此它要求人必須具備兩個條件，一是掌握基本學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態(tài)度，只有這樣才能提高自己生活質量，提升自己的生命價值，積極參與社會發(fā)展，這樣的人就需要有終身學習的能力。

　　2.小學教學由于長期以來追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性、使得教科書在教學中占有至高無上的地位，成為教師和學生

　　動的唯一依據(jù)。教師要做的就是將所有的“客觀知識”教給學生，這種重結論輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，造成學生缺乏思考、提問、批判和創(chuàng)新能力，使課堂教學失去了素質教學的功能。小學優(yōu)質教學指的是在教學中努力為學生創(chuàng)設優(yōu)化的學習環(huán)境，提供優(yōu)質的教學服務，它要求教師不僅要具有多元化的知識結構，一專多能的教學本領，而且要在教學的全過程中注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性，改變學習方式，體現(xiàn)主體注重學生自主學習、合作學習，探索研究性學習，使課堂教學充滿活力，使每個學生的潛能都得到和諧、全面、自由的發(fā)展。在美國的蘭祖力和里斯所著的《豐富教學模式—一本關于優(yōu)質教育的指導》一書中提到優(yōu)質教學的根本宗旨是將教學搞活，使學習活動變得生動而富有意義，使知識的學習和技能的培養(yǎng)達到有機結合，從而給現(xiàn)有的教學改革注入活力。

　　3.目前國家和北京市正在進行新一輪課程改革試驗，在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與傳統(tǒng)的教學方式與觀念的矛盾，影響了課程改革的深化。傳統(tǒng)教學觀念下的教學方式主要是單一傳授式教學，學生是被動接受為主的學習，很少讓學生通過自己活動與實踐來獲取知識。一些課堂中缺失主體性、有效性、創(chuàng)造性、情感性，教學效率比較低，限制了學生的發(fā)展。而課程改革的顯著特征之一就是教學方式改革，以教師和學生提高教和學效益，促進學生主體課堂教學中真正實現(xiàn)有效地教和學，從而使課程改革目標得以實現(xiàn)。

　　4.我國的香港和臺灣的一些學校中也正在努力嘗試進行優(yōu)質教學實踐，但在學科領域中實施優(yōu)質教學還需更深入的研究，因此，我們選擇該研究課題對推進新課程改革，落實素質教育有著十分積極的意義。

　　在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力;2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少;3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學;4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。深入實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質是時代的需要。要提高教學質量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

　　二、課題研究要解決的問題

　　《九年義務教育課程實施狀況的調查報告》指出：“我國義務教育目前的教學方式，以被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識”這說明傳統(tǒng)的教學方式在著許多弊端，具體表現(xiàn)為：

　　(1)、主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失;學生主體間交往活動缺失。好多教師仍滿足于教師講，學生聽的狀態(tài)，忽視了教師與學生、學生與學生的互動，未能充分利用學生自身的知識，情感概念個性等重要的教育資源。

　　(2)、有效性缺失：部分學生課堂實用時間少;課堂教學密度小，質量差;教學效率低;知識遷移能力差。有些單位教師的教學行為和課堂組織形式還沒有從根本上改變，學生的學習方式缺少多樣化，教師對提問的設計還缺乏思考的深度和廣度，未能很好地創(chuàng)設情景啟發(fā)學生主動參與并充分發(fā)學生的潛能，這些問題直接影響著教學效率的進一步提高。

　　(3)創(chuàng)造性缺失：課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值;教條的課堂教學嚴重制約了學生的創(chuàng)造性;在教學方法上重邏輯思維，輕直覺思維;重演繹思維，輕歸納思維。

　　(4)情感性缺失：教學設計和教學模式中的情感性缺失;教學中情感阻隔。

　　由于教師采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往從主觀要求出發(fā)進行授課，學生在課堂中只是聽眾、觀眾，缺乏師生之間的平等交流、合作，課堂教學效果變得枯燥而呆板、平淡而乏味，這直接影響了學生自主參與學習的意識、學生主體作用的發(fā)揮，導致了學生學習興趣不濃厚，以致出現(xiàn)教師難教、學生厭學的被動局面。

　　三、課題的界定

　　“有效教學”是指高度高效、高水平高境界、讓學生充滿夢想和希望的教學，其基本特征是優(yōu)教、優(yōu)學、優(yōu)質。所謂優(yōu)教是針對教師行為而言，指教學目標各更先進、教學設計更合理、教學內容更科學、教學方法更有效。優(yōu)學是針對學生的學習而言，學習態(tài)度端正、情感意志良好、師生關系融洽、思維狀態(tài)活躍。優(yōu)質則是針對學習效果而言，指通過課堂教學達成三維目標。

　　有效教學不是一種教學方法而是一種教學體系，其內涵特質主要體現(xiàn)在六個方面，即教學目標的先進性、教學設計的針對性、教學主體的互動性、教學內容的綜合性、教學情境的愉悅性、教學結果的發(fā)展性。優(yōu)質教學應該具備民主的課堂文化，有助于學生學習動機和學習興趣的提高，能夠使學生的能力得到持久發(fā)展。

　　從廣義上說，“有效教學”是指凡是對教學功能工作有影響的各種要素，通過合理配置和利用優(yōu)質資源，以達到提高教學質量和學生素質的目的。從狹義上說，“有效教學”指充分利用優(yōu)質教學資源，使得一堂課為各個教學環(huán)節(jié)，包括教學內容，教學方法，教學手段，教材選用等達到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互配合，相互促進，以實施優(yōu)質課堂教學，提高課堂授課質量和教學水平。 方式是說“說話和做事的方法和形式，”因此，教學方式是教學行為的方法和形式，是教師幫助學生學習達到教學目的所采用的教學形式、步驟和技術。