塞翁失馬課堂實錄(2)
塞翁失馬課堂實錄
塞翁失馬課堂實錄第二課時
課后反思：
語文新課表明確指出：語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。傳承民族文化，吸取中國古典文學(xué)的精華，應(yīng)是文言文教學(xué)的主要目的。而在平時的教學(xué)中，我們教師出于功利的目的，較長時期以來，教師對文言文教學(xué)以古漢語知識的傳授為主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下教學(xué)形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，然后分析課文內(nèi)容。因而錢夢龍先生認為：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”面對文言文教學(xué)如此現(xiàn)狀，那么在小班化成為當(dāng)今發(fā)達教育的一種共同趨勢下，如何在課堂教學(xué)中進行文言文教學(xué)呢?我結(jié)合《塞翁失馬》這節(jié)課的教學(xué)，提出以下幾點粗淺的看法：
一、情趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣
多年的經(jīng)驗告訴我們——“興趣是最好的老師”。而好的開頭是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生注意，迅速集中思維?？追蜃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而課堂的導(dǎo)入至關(guān)重要。
愛因斯坦有句名言“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心”。我們的教學(xué)對象是十三四歲的少年，他們求知欲望強，喜歡新鮮，喜歡探究，喜歡競爭。在本課教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我利用寓言圖片導(dǎo)入新課。抓住中學(xué)生爭強好勝的心理特點，采用競賽方式，讓學(xué)生搶答。而形象生動的圖片又為他們所喜聞樂見。上課伊始就營造了活躍的學(xué)習(xí)氣氛，同時激活學(xué)生的知識積累，驅(qū)動本節(jié)課的任務(wù)完成。這樣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點，為學(xué)生進入新一輪學(xué)習(xí)打下了良好的認知與心理準備。
二、反復(fù)吟誦，讀出情趣
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳方法。通過反復(fù)吟誦，在誦讀過程中感受滲透在字里行間的悠悠古韻，體會先人們流淌在血脈里的綿綿情懷。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了;須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”所以說，文言文的課堂教學(xué)必須加強誦讀教學(xué)，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。如果讓學(xué)生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領(lǐng)悟。在本課教學(xué)時，我采用了不同的朗讀方式：組內(nèi)自由朗讀，全班大聲齊讀，一生范讀;加標(biāo)點讀，去句讀讀。在反復(fù)誦讀中去體味語言的韻味，訓(xùn)練語感;在反復(fù)的誦讀中，讓詞語、句篇進入頭腦中的語言倉庫。
學(xué)生在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強語感，在讀的過程中熟悉文章的內(nèi)容要點，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術(shù)形象和思想感情。為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、小組合作，自主學(xué)習(xí)
美國學(xué)生行為咨詢專家格拉塞指出：學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小班化教學(xué)，為充分展示學(xué)生自己獨特的才能和個性創(chuàng)設(shè)了舞臺，更好地促進了學(xué)生自由、主動、健康地發(fā)展。文言文由于和時代相距甚遠，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識記的知識點比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。利用小組合作學(xué)習(xí)文言文，相對來說可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，小組學(xué)習(xí)能充分集思廣益，充分發(fā)揮集體的聰明才智。在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》一文時，我先把學(xué)生按照語文基礎(chǔ)好、中、差有機組合，高層學(xué)生帶動低層學(xué)生，利用小組采用不同形式誦讀全文，并讓學(xué)生借助課文注釋自主學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員利用各種參考串譯全文，合作疏通全文的詞句。課堂中，教師只是解難釋疑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平等的對話者之一，是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者。
小組合作互動學(xué)習(xí)取代教師的單向講解，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。四人小組內(nèi)不同層次學(xué)生的互幫互學(xué)，給他們提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，在小組中相互交流、彼此尊重。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進行。
四、授之以漁，實踐遷移
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力。這就要求學(xué)生能運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，更注重學(xué)法的指導(dǎo)，注重知識的遷移。
古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。文言文知識是一個相對完整的有機系統(tǒng)。在課堂教學(xué)時，要及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識點。如學(xué)生在翻譯“丁壯引弦而戰(zhàn)”的“引”時，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《陳太丘與友期》中的“下車引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。并讓學(xué)生明白將文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語時，要將省略的部分要補充完整。長此以往，學(xué)生就會打下堅實的文言文基礎(chǔ)。
著名教育家葉圣陶說“教是為了不教”。把課內(nèi)學(xué)到的文言文知識運用到課外，學(xué)會遷移，才能夠較好地閱讀其他淺易文言文。因此要適量地選取淺顯的有意義的課外文言短文作自我訓(xùn)練。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補充。完成了教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)注重教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)挠凶⑨尩奈难宰髌?，作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的文言知識遷移到閱讀實踐中。經(jīng)常積累，課外文言文閱讀能力定會有所提高。
當(dāng)然，文言文教學(xué)更要注重“言”“文”并行，在本堂授課中，有文言割裂之嫌。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。本課教學(xué)時仍是先梳理文言知識，然后再讀、賞、悟。而在主題的挖掘上，也未對塞翁的思想的局限性進行有效地引導(dǎo)。
文言文教學(xué)任重道遠，需要我們不斷摸索創(chuàng)新。
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