新聞兩則課堂實錄與反思(2)
新聞兩則課堂實錄與反思
新聞兩則課堂實錄與反思第二課時
生：渡江地點。
師：對。應把渡江地點說出來，地點是記敘的要素之一。誰能把第一種說法改一下?
生：我認為應該是：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。”
師：對。用課文開頭的第一、二句話就簡明準確的說出了全文的內(nèi)容。大家同意嗎?
生(齊)：同意。
師：以上我們用一句話介紹了全文的內(nèi)容，又用一段話介紹了全文內(nèi)容，下面請同學們用幾段話說出全文的內(nèi)容。
(生沉思)
師：你們專注沉思的表情，使我快樂，給我鼓勵。誰來說一下?
生：我覺得應該是：20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，24小時內(nèi)已渡過30萬人。21日下午5時起，我西路軍開始渡江，地點在九江安慶段。至發(fā)電時止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，全部23日可渡完。
師：先看這種說法對不對。
生：這樣說只說了中路軍、西路軍的渡江情況，東路軍渡江情況沒說。所以我認為不對。
師：分析得不錯。還有別的意見嗎?
生：我認為，為了把三路大軍的渡江情況說清楚，可以把全文都讀了。
生：我認為具體詳細地介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“20日夜起”開始的。第一、二句是簡明概括地介紹，所以應從第三句讀起。
師：同學們同意哪一種說法?
生22：我認為第二種說法更為準確。因為它把中路軍、西路軍、東路軍的渡江情況分為三層進行了具體詳細的介紹，而且沒有多余的內(nèi)容。
師：有不同意見嗎?
生(齊)：沒有
師：是的。請同學們通過課件3來進一步了解三路大軍的渡江情況。
(生邊看展示邊默讀課文)
師：誰能照著大屏幕復述一下這一部分呀?
(一生復述)
師：首先肯定你精神可嘉，再就是你的語言表達能力也不錯。
師：我們用三種方式介紹了這則新聞的內(nèi)容，大家應該從中明確以下幾點：
新聞要有標題。(板書：標題)所謂標題就是用極為簡練的語言概括一則新聞的最主要的內(nèi)容。也就是說標題是新聞的提要。(板書：提要)
新聞要有導語。(板書：導語)導語是新聞開頭的一小段話，大多是簡明地概括出報道的事實或中心。導語是新聞的概述。(板書：概述
新聞要有主體。主體是新聞的主干，是事實的敘述和展開。它要求對所報道的內(nèi)容具體地述說。(板書：詳敘)
大家記住：用一個語句單獨介紹新聞的內(nèi)容叫標題;用一段短話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導語;用幾段話，具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。同學們抓住了“一個語句”“一段短語”“幾段話”這三個要點，就能比較順利地區(qū)分新聞的標題、導語和主體了。
師：課文開頭括號部分：新華社長江前線22日22時電。這在新聞這種文體中叫電頭。(板書：電頭)電頭要交待清楚發(fā)電時間、發(fā)電地點、發(fā)電單位。以上我們研究了新聞的結(jié)構(gòu)，它包括標題、電頭、導語、主體四部分。大家明白了嗎?
生(齊)：明白了。
師：學習到這里，同學們還有什么問題?
生：文中兩方面寫了敵人毫無斗志的原因。為什么先寫我軍的情況后寫敵軍的情況。
師：“學貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。同學們對這個問題怎么看?
生：因為我軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當，這是渡江勝利的主要原因。
生可以長我軍士氣，滅敵人威風。
師：是啊!作為一篇正面報道我軍渡江戰(zhàn)役戰(zhàn)況的消息，先分析我方士氣后分析敵軍士氣，完全合情合理;而且這兩個分析還一個詳，一個略，這又是為什么呢?
(生各抒己見)。
師：兩方面的議論一略一詳，是因為“人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當”這一方面，在當時已是眾所周知，廣大讀者已經(jīng)形成共識，可以一筆帶過;而“國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定”使敵軍官兵“都很泄氣”這一方面，在當時還是一個新出現(xiàn)的情況，有較大的新聞價值，也充分反映了國民黨反動陣營內(nèi)部分崩離析、士氣低落的虛弱本質(zhì)，值得較為詳細地寫出來。
教學反思
《新聞兩則》是毛澤東為著名的渡江戰(zhàn)役和南陽解放戰(zhàn)所寫的新聞。兩則報道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰(zhàn)爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點，又各具特色。為了讓學生學習得主動，又不至于感到重復，我在這節(jié)課的教學中采取了“一帶一”的策略，即重點講讀第一則，然后引導學生自學第二則。
我的總體設(shè)想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言;在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構(gòu)，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實踐活動中模擬經(jīng)歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的感性認知。同時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節(jié)課中絕大多數(shù)的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。
在語文閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實現(xiàn)和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成
看過“新聞兩則課堂實錄與反思”的人還看了：