高效課堂的文章

　　隨著時代的發(fā)展，社會對教育教學(xué)提出新的要求，對新型高素質(zhì)人才有了新的需求，因此，學(xué)校推行高效課堂勢在必行。 那么教師應(yīng)該如何打造高效課堂呢?高效課堂的實施策略有哪些?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂的文章，希望對您有用。

　　高效課堂的文章

　　一、高效課堂的概括

　　知識的超市、生命的狂歡。

　　二、高效課堂的四個核心詞

　　教育、教師、學(xué)生、教室。

　　A、教育即解放

　　B、教師即開發(fā)

　　C、學(xué)生即創(chuàng)造

　　D、教室即成長

　　三、高效課堂的一個中心

　　一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

　　A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;

　　B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長;

　　C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;

　　D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

　　四、高效課堂的兩個基本點

　　A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;

　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

　　五、高效課堂的終極目標(biāo)

　　致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率;

　　B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí);

　　C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力(聽說讀寫);

　　D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

　　六、高效課堂的特點

　　A、三高：高效率、高效益、高效果

　　B、三動：身動、心動、神動

　　C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

　　D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

　　E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

　　F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益

　　七、高效課堂的基本元素

　　A、課堂效益公式：1×?=效益

　　“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“?”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

　　假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”;

　　假如“?”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”;

　　假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。

　　因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來!

　　B、核心理念：自主、合作、探究

　　C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

　　D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

　　E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本

　　F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。

　　G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

　　八、高效課堂的基本模式

　　A、時間劃分： 10+30+5

　　B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

　　C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。

　　九、高效課堂的評價

　　A、師生關(guān)系：

　　傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

　　B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。

　　讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

　　讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

　　啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎?

　　C、“三看”學(xué)生：

　　自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

　　二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

　　三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

　　D、“四看”教師：

　　一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。

　　E、評課三看：

　　一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;

　　二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;