構建高效課堂的論文

　　高效課堂是以學生的學習和發(fā)展為主體，融學生認知構建與情感激活，教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。下面是學習啦小編收集整理的構建高效課堂的論文以供大家學習。

　　構建高效課堂的論文(一)

　　一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提

　　1.了解學生個性。大多數(shù)的學生在學習中高興得到老師的夸獎,因此,經(jīng)常開展一些小型競賽活動,可激發(fā)其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。在教學中,采用各種方式的競爭手段,激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠共同進步。

　　2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題,使學生了解數(shù)學知識來源于生活,同時又應用于生活實際,從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時,教師也應給學生提供更多的機會,讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題,用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

　　二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

　　要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變"發(fā)言熱鬧的教室"為"用心相互傾聽的教室"。只有在"用心傾聽的教室"里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學生的發(fā)言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

　　三、充分的課前準備是高效課堂的條件

　　新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。首先,教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。

　　四、課堂中優(yōu)化教學過程是高效課堂的關鍵

　　數(shù)學課程標準指出:"有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"而高效地數(shù)學學習活動應是在有效地數(shù)學學習活動基礎上的更高層次追求。

　　1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發(fā)他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。

　　2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調(diào)動學生學習的積極性。

　　3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

　　總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著"一切為了學生的發(fā)展",以教學理論作指導,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習效率。

　　構建高效課堂的論文(二)

　　高效課堂是以學生的學習和發(fā)展為主體，融學生認知構建與情感激活，教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。它著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習;促進學生掌握學習方法，使學生會學習。但是，學生也不是在任何條件下都能成為

　　學習和發(fā)展的主體。小學生要真正成為學習和發(fā)展的主體，必須具有學習的需要和明確的動力，必須對學習活動和學習目標有強烈的興趣，從而愿意學習，樂于學習。認知能力是學習主體能力的重要組成部分，但情感和意志作為主體能力的能量因素，不僅調(diào)節(jié)和控制著主體的行為，而且常常決定著教學目標是否能得以實現(xiàn)。小學生聰明好動，單純天真，像一顆顆小幼苗一樣需要教師"辛勤耕耘"，"施肥澆水"，并給予熱情的幫助和指導。學生面對外在的各種教育影響會產(chǎn)生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如：感到有趣就積極參與，感到無聊則漠然置之。感到厭倦或不滿就加以抵觸等等。

　　對于小學生來說，激勵、鼓舞是十分重要的原則，也是十分有效的培養(yǎng)興趣的方法。做為小學教師，我每天都會給學生布置作業(yè)，并給他檢查打分。我的學生的各類作業(yè)本上基本上是紅紅的"√"，大大的"100"。為什么呢?我讓他們記住一句話："不怕有錯，只怕不改錯"。我通常會在錯題下劃上"\"，先不打分，待他們改正后再交給我看，我將"\"變成"√"，再加"100"，然后讓他們在旁邊把錯字寫5個，錯題另寫一遍。改正了，就能得到100分，學生們何樂而不為?他們當然是快快地改正，高興地拿來打分。當然，對于常錯一點的學生，我會叮囑一句：下次細心點，爭取得真正的百分。對于那些難題，錯得多的題目，我會抄在黑板上講解。這時同學們聽得格外用心，個個認真改了，好讓老師打百分。由于有錯能及時改正，學生們一天天進步。

　　小學生，特別是低年級的小學生，根本沒有學習的自覺性。他們要么是怕家長打罵而學習，要么是喜歡老師而學習，要么是因害怕老師而寫作業(yè)?？傊麄儽粔褐?，哄著讀書學習。如果老師讓他覺得：老師愛我，喜歡我。他的學習積極性會更高。"你真棒!""你真能干!""××能根據(jù)課文內(nèi)容說句子，你也會，是嗎?""喲，真不錯!還有誰能?"這些鼓舞性的語言能大大提高學生答問的積極性。相反，批評、指責則會讓學生抵觸。我教二年級時的一個學生，他本來較聰明，作業(yè)又快又好。但有一次，數(shù)學老師接連兩天批評他吃飯?zhí)?，引起了他的反感。他上?shù)學課時就側(cè)身而坐，不看老師，不看黑板，不寫作業(yè)，連續(xù)幾天如此。數(shù)學老師不知為什么，就向我這個班主任反映。一了解，是數(shù)學老師"得罪"他了。老師趕快跟他解釋、溝通。我想：如果數(shù)學老師當初這樣說："××，你作業(yè)又快又好，如果吃飯也能這樣，那就更棒啰!"那就不會有這種事發(fā)生啦!

　　小學生好勝性強，容易受老師激勵、調(diào)控。"看誰讀得最好?""看誰第一個背誦?""看誰最先找出答案?""誰能利用資料或電腦明天來當老師，教教大家?"這類激勵性的活動，常常能激發(fā)學生的積極性，收到好效果。

　　教師對學生持接納、欣賞的態(tài)度，在與學生交流中給予欣賞、鼓勵的表情和眼神，多給學生笑臉，尋找和表揚學生的點滴進步--"xx,聲音真響亮!""xx終于主動答問了，我們掌聲鼓勵!""xx答得真準確!"課堂中老師的一個手勢，一句表揚就能使學生多一份自信，讓他們積極參與。激發(fā)了學生的興趣，我們的教學還愁達不到高效?