最后一課預(yù)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
最后一課講述的是怎樣的一節(jié)課,這最后一課是在什么樣的背景上授課的?大家預(yù)習(xí)一下吧。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的最后一課預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),同學(xué)們做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備咯。
最后一課預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說,作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家,《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛國主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。踱來踱去:慢步行走。詫異:覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞?。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?討論,交流。
教師小結(jié):全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
最后一課預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
教學(xué)步驟:1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?討論,回答。教師小結(jié):共有兩個(gè)原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。“況且”,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論,回答。教師小結(jié):看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?(交流,回答)教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動,“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?交流,回答。
教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。
提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?請同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié):當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí),小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”;為過去“曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
?、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。
②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問:怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?討論、交流。教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。討論、交流。
教師小結(jié):第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。
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