小學生語文預習習慣培養(yǎng)方法有哪些
教育就是要養(yǎng)成良好的習慣，尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎。為此，以下是學習啦小編分享給大家的小學生語文預習習慣培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
小學生語文預習習慣培養(yǎng)方法
一、課題的緣起與提出
葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。
上語文課，要不要讓學生預習，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預習呢?恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學生預習;學生也都知道上新課之前都要先預習一下。然而，很遺憾，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，導致學生在預習時存在很多不盡人意之處，存在種種問題：
1、“為何預習” ——老師布置比較隨意，學生自覺預習的興趣不高，敷衍了事
2、“預習什么” ——沒有明確要求，學生不知該從哪些方面入手，懵懵懂懂
3、“怎么預習” ——預習方法單一，只是簡單地讀讀課文、生字，能力差異大
二、課題的設計與思路
(一)研究目標
1、通過本課題研究，制定行之有效的方法，使學生在老師的指導下，家長的督促下長期堅持課前預習，并形成習慣。
2、使學生掌握正確的預習方法。通過教師各種渠道的檢查，學生真正做到會預習。
3、喚醒和增強教師對預習工作的積極性和創(chuàng)造性。
4、探索適合培養(yǎng)學生自學能力的教學體系，初步形成系統(tǒng)的預習特色。
(二)研究對象
我們從三年級三個班中選擇1個為實驗班進行課題研究。選取該班的語文老師為課題組成員。
(三)研究內(nèi)容
1、預習興趣的激發(fā)
2、預習方法的指導
3、預習實踐的提升
4、預習評價的探索
(四)研究思路
1、用心營造氛圍，創(chuàng)建良好研究背景
2、精心研究方案，打造班級預習特色
3、傾心躬身實踐，構建預習方法體系
(1)制度化——定時開展研討
(2)常態(tài)化——融入常規(guī)教學
三、課題的實施與指導
1、召開主題班會。
學期伊始，召開一次主題班會，向?qū)W生闡明我們實驗的目的、意義、內(nèi)容、實踐方式方法，對學生提出一些必要的要求，鼓勵他們爭做研究標兵，努力完成任務，通過自己的努力，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學習的能力。
2、加強家校聯(lián)系。
預習習慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合。因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。老師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的方法步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者 。并給家長發(fā)一封信。
3、教給學生預習的方法
中年級學生正處在自主學習能力不斷發(fā)展階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，做為學生預習的“指南針”。各學段要求預習的方法內(nèi)容是各不相同的，中年級預習方法步驟可以如下：1讀三遍課文。2圈畫出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認讀三遍，并請家人考考你。3想想生字的記法，找出形近字，說給家人聽。4給生字找找朋友5根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。這不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去許多引導時間，為教學提供了方便。
4、開展預習活動的提升，增添預習動力
課外預習提升活動，是一個提供學生展示自我、獲得成就體驗的舞臺。因此，為了增長孩子們預習的興趣，我們努力通過以下幾種方式來提升孩子們預習的成果：
“講”即講述，課堂上，有計劃地讓學生講講自己在預習中所搜集到故事、資料、心得體會等。或者邀請優(yōu)秀學生講講自己的預習方法，以此為交流平臺吸引孩子們參與。
“展”即展評，就是展評優(yōu)秀預習單、優(yōu)秀讀書筆記、讀后感等。讓孩子們在展評中獲得預習所帶來的成就感。讓孩子們在你追我趕中體驗擁有知識的快樂。
“賽”即競賽，采用知識競賽、查閱資料比賽等等形式開展。
“合”就是利用家長開展親子預習活動，評出“優(yōu)秀家長”。
5、預習督促與檢測
光布置任務,沒有嚴格的督促與檢測，對于缺乏自覺性的學生來產(chǎn)，預習只是徒勞。對于教師來說，也沒有第一手資料。這種情況下的課題研究就是失去控制的研究，是失敗的研究。因此，我們注重對學生預習結果的監(jiān)督與檢測。
(1)教師檢查。
一是平時自由實行個別檢查。比如，課余時間到學生中找個別同學談談話、翻翻書、看看他的筆記等，了解他的預習情況，同時從側面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵與糾正。
二是課堂檢查。在課堂教學過程中，通過學生對詞語、句子和問題的交流探討，折射出學生的預習效果。師生雙邊活動和諧流暢，教師只對某些重點、難點加以適當講解，教學目標就能順利完成。簡單地說，整個課堂教學過程便是對學生預習情況的梳理與總結，這充分體現(xiàn)出預習的優(yōu)勢和積極作用。
三是不定期的調(diào)查檢測。為了對每一個學生的預習情況了解得更為透徹，我們還采用不定期的預習調(diào)查檢測。檢查的內(nèi)容為前一日布置的課文預習情況。檢查的時間一般定在早讀課上進行。檢查的方式由教師和記錄員同時逐個進行。
(2)學生互評。是指發(fā)揮班級小干部，或者小組長的作用，要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預習情況，及時作出評價并向老師匯報。檢查內(nèi)容與老師檢查的內(nèi)容一致，且要督促完成情況不好的同學及時補充完善。
(3)家長監(jiān)督?？陬^預習作業(yè)的完成可以借助家長的力量，即要求學生將課文朗讀在家長處過關，并將課文的主要內(nèi)容說給家長聽一聽等。比如古詩詞背誦、閱讀課外書等非書面預習，也要求家長做好督促。請家長簽名報告孩子預習情況。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之。也可以選擇有關內(nèi)容請家長共同參與，比如資料的搜集等。
小學語文課前預習的方法
(一)通讀全文。
拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。
(二)讀準字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。
一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學生，就是一些成年人也常用這種方法學習。
比如張海迪，她靠自學翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關系。她就是靠著工具書，一個字一個字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預習上或在學習上，都是一種有效的方法。
(三)朗讀
反復大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容;第三遍要注意文章結構，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。
古人說：“學而不思則罔”，說的就是這個意思。
綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規(guī)性步驟。
小學語文課前預習的意義
1.從形式上看，預習是學生自由探索的空間。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。
2.從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。小學語文教材具有內(nèi)容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學習能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。
3.從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。
可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習慣更應重視、培養(yǎng)和推廣。
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