文言文對(duì)小學(xué)孩子就有點(diǎn)頭疼了，古文比較難學(xué)，學(xué)習(xí)古文需要巧方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法有哪些呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，供你參考。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法

　　1、課內(nèi)文言文

　　首先把課內(nèi)的課文弄清弄懂，在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文中最基本的是課下的注釋還有通篇解釋時(shí)不懂的字詞意思或者語(yǔ)法，做到最起碼能夠把整篇文章完整的翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，即大家能懂得意思。

　　其次，在初學(xué)文言文階段，文言文對(duì)我們而言如同一門外語(yǔ)，我們不了解的很多，這時(shí)需要我們要有一種較真的精神，具體到每一個(gè)字都弄明白它的意思或者作用。

　　另外，多讀課文。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”-起初不明白的，多讀幾遍意思慢慢就明白了，在讀的時(shí)候注意怎么斷句，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。在判斷如何斷句的時(shí)候，它的意思大概就浮現(xiàn)眼前了。

　　課內(nèi)文言文要做到熟練，對(duì)文中的字、詞、語(yǔ)法、作用做到印象深刻，自己課下做好總結(jié)，即同一個(gè)詞它的作用遇到過多少個(gè)，分別是什么，根據(jù)課文記住例子。

　　2、課外文言文

　　課外文言文起一個(gè)拓展的作用。在起初接觸文言文時(shí)，由于缺乏對(duì)字、詞意思、詞類活用等作用以及語(yǔ)法的了解，起初學(xué)生讀不懂很正常，這需要一個(gè)知識(shí)積累的過程，就像學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，從開始的不懂到后來(lái)的熟練，都需要經(jīng)歷一段知識(shí)積累的過程。課外文言文的擴(kuò)充，是在課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠接觸到同一字、詞更多不同的意思和用法，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。

　　3、準(zhǔn)備好詞典

　　在學(xué)習(xí)文言文，或者自己看文言文的時(shí)候，希望學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：古漢語(yǔ)詞典不離身。在看文言文時(shí)，遇到不懂的就去翻詞典，在看詞典的時(shí)候，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，把它的每一個(gè)意思看一個(gè)遍。同時(shí)有例句的，試著自己根據(jù)它給出的詞義，能不能看懂例句的意思。

　　4、好習(xí)慣的養(yǎng)成

　　古漢語(yǔ)詞典不離身—養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣

　　多動(dòng)腦—思考它在文中屬于詞典解釋中哪個(gè)意思，可以一一套入嘗試翻譯對(duì)不對(duì)。

　　多動(dòng)嘴—不明白的句子，不知道怎么斷句的句子，發(fā)聲讀出來(lái)，看看怎樣斷句合理。

　　多動(dòng)手—查詞典以及注意看懂后把詞典上遇到的幾個(gè)比較基本的，比較常見的意思記在這篇文章旁邊，最好配有例句。保存好這份資料。

　　資料的收集—把文言文做過的資料都放在一起，為復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　5.文言文學(xué)習(xí)方向

　　字、詞詞義或作用

　　詞類的活用

　　常見句式：判斷、疑問、省略等

　　文言文翻譯的常見方法：增、調(diào)、留、換

　　起初對(duì)古文不了解，會(huì)覺古文是很枯燥，容易讓人感到厭煩的東西，等到我們的文言文知識(shí)庫(kù)基本建立，大家會(huì)喜歡上文言文，很多要說(shuō)的話，簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就可以表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)氣詞的使用雖然看著沒什么實(shí)際意思，但是讀起來(lái)很有意境。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧

　　1、重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

　　課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”?？梢宰约褐谱饕粋€(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、遵循“字不離句”的原則

　　不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。但是只把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù)，這種本末倒置的方法也是十分有害的。

　　例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意，但學(xué)生常據(jù)此對(duì)號(hào)入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯(cuò)誤概念。

　　其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認(rèn)為“勸=規(guī)勸”，就又脫離了具體語(yǔ)境，因?yàn)?ldquo;規(guī)勸”與行善搭配不起來(lái)。這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學(xué)”的“勸”同義。對(duì)翻譯和字義的準(zhǔn)確解釋不加區(qū)分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。

　　3、牢牢記住主要文言句式

　　主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞‘是’來(lái)表示，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ)，對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：

　　1)、“。。。。。。者，。。。。。。也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語(yǔ)后用“者”，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用，謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句，對(duì)主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說(shuō)。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也。”(《史記·陳涉世家》)

　　(2)、“。。。。。。，。。。。。。也。”判斷句中，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略‘者’，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也。”(《資治通鑒》)

　　(3)、“。。。。。。者，。。。。。。。”有的判斷句，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父，安上純父。”(王安石《游褒禪山記》)

　　(4)、“。。。。。。者也。”在句末連用語(yǔ)氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。”(《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》)

　　(5)、無(wú)標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”(《赤壁之戰(zhàn)》)另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠(chéng)、皆、則”等。

　　需要注意的是，判斷句中謂語(yǔ)前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來(lái)。還有，肯定判斷謂語(yǔ)前加的副詞和否定判斷謂語(yǔ)前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。