相信很多人都不熟悉《戴震難師》這篇文章吧?接下來(lái)的部分學(xué)習(xí)啦小編為您準(zhǔn)備的部分你可能會(huì)感興趣，希望你能夠喜歡!

　　《戴震難師》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，通過(guò)反復(fù)誦讀理解文章的重要內(nèi)容，體會(huì)用精練的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。

　　2、掌握文中重要字詞的意義和用法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、積累語(yǔ)言材料。

　　3、了解有關(guān)戴震、段玉裁的常識(shí)。

　　4、疏通文意，整體把握短文的中心，明確其中蘊(yùn)涵的道理。學(xué)習(xí)戴震勤于思考、積極質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握文中重要字詞的意義和用法。學(xué)習(xí)戴震勤于思考、積極質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　疏通文意，整體把握短文的中心，明確其中蘊(yùn)涵的道理。學(xué)習(xí)戴震勤于思考、積極質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、研討。

　　教學(xué)策略：

　　1、熟讀課文，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀中逐漸加深對(duì)課文的理解。

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己疏通文意，同學(xué)間討論解釋疑難，教師只作適當(dāng)講解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既學(xué)又問(wèn);只學(xué)不問(wèn)，并非學(xué)問(wèn)。”如果求學(xué)只一味相信書本，相信老師，缺乏懷疑

　　精神，那么永遠(yuǎn)不會(huì)獲得真正的知識(shí)。一個(gè)成功的學(xué)者決不墨守前人的舊說(shuō)，而是有所懷疑，有所創(chuàng)造。

　　孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡信書，則不如無(wú)書。”可見一個(gè)人要想不斷地提高自己的知識(shí)水平，不但要愛(ài)讀書，讀好書，還要善于讀書，敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

　　我國(guó)清代的戴震就是不迷信書上已有的定論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，成為了著名的思想家、學(xué)者。今天，我們一起來(lái)看看幼時(shí)的戴震讀書塾時(shí)是如何質(zhì)疑、反駁老師的。

　　(出示幻燈片1)

　　二、朗讀課文。

　　1、解題： (出示幻燈片2、3)戴震難師，難讀nàn 質(zhì)疑、反駁、論說(shuō)、爭(zhēng)辯等。

　　2、自讀課文，要求：

　　(1)讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　蓋/聰明蘊(yùn)蓄者/久矣;此何以知/為孔子之言/而曾子述之?又何以知/曾子之意/而門人記之?周朝、宋朝相去/幾何時(shí)矣?然則/朱文公/何以知然?此非/常兒也。

　　(2) 教師訂正讀音，分男女生讀。

　　三、知曉作者。

　　(出示幻燈片4、5)

　　1、段玉裁(1735-1815)，清代文字訓(xùn)詁學(xué)家、經(jīng)學(xué)家。字若膺，號(hào)懋堂。江蘇金壇人。乾隆舉人，官至四川巫山縣知縣。所著《說(shuō)文解字注》是研究文字訓(xùn)詁學(xué)的重要參考書。本文選自《戴東原先生年譜》，這是一部按年月記載戴震生平事跡的書籍。

　　2、戴震(1724-1777)，清代思想家、語(yǔ)言文字學(xué)家。字東原，安徽休寧人?！端膸?kù)全書》的纂修官之一。段玉裁是他的學(xué)生。

　　四、疏通文意。

　　(出示幻燈片6、7、8、9)

　　采用小組合作的形式進(jìn)行(每組推選一人為組長(zhǎng)，一組長(zhǎng)為主，看哪組最快而且準(zhǔn)確。每組推選出一名分角色朗讀的人選。)。教師巡視，解答疑難。

　　用“△ ”符號(hào)標(biāo)記出需要重錘敲打的詞語(yǔ)。

　　日數(shù)千言不肯休(日，名詞作狀語(yǔ)。“每天”。) .

　　教師對(duì)有關(guān)字詞進(jìn)行講解。

　　全班齊讀。

　　五、分角色朗讀。(出示幻燈片10)

　　小組討論角色和朗讀方法，推舉三人分角色朗讀，其中一人旁白;

　　要求仔細(xì)揣摩角色特點(diǎn)，有感情有節(jié)奏地朗讀。

　　六、問(wèn)題探究：

　　1、“戴震難師”表現(xiàn)了少年戴震的什么精神?(出示幻燈片11)

　　明確：戴震才剛會(huì)說(shuō)話，在學(xué)習(xí)中就能不迷信權(quán)威，不迷信前人的結(jié)論，表現(xiàn)了少年戴震善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的精神。

　　2、文章用什么描寫方法來(lái)突出少年戴震的這些特點(diǎn)的?

　　明確：語(yǔ)言描寫、側(cè)面描寫。

　　3、你對(duì)這位老師有何評(píng)價(jià)?(出示幻燈片12)

　　明確：這位老師實(shí)事求是，對(duì)戴震予以高度評(píng)價(jià)，是位好老師。

　　4、戴震能把老師問(wèn)得“無(wú)以應(yīng)”，你從中得到什么啟發(fā)?(出示幻燈片13)

　　明確：學(xué)習(xí)要開動(dòng)腦筋，要多問(wèn)為什么，才能真正學(xué)出成果。

　　5、如何正確看待“戴震難師”所提的問(wèn)題?(出示幻燈片14)

　　明確：這篇短文寫了戴震讀私塾時(shí)向老師提出疑問(wèn)，難住老師的故事。一般來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有確切的記錄，后人是不可能知道前人發(fā)生的事情的，尤其是不可能知道前人發(fā)生的事情的細(xì)節(jié)。戴震以此為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)問(wèn)老師有關(guān)孔子的事情。對(duì)于一個(gè)尚處于啟蒙的兒童來(lái)說(shuō)，這是難能可貴的。所以，老師也稱他為“非常兒”。我們學(xué)習(xí)本文，重在學(xué)習(xí)戴震的質(zhì)疑問(wèn)難的精神，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

　　七、課堂檢測(cè)：(出示幻燈片15)

　　八、教師小結(jié)：(出示幻燈片16)

　　戴震難師的故事告訴我們這樣一個(gè)道理：凡事都要問(wèn)一個(gè)為什么，要勇于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)。作為學(xué)生，我們要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，只有這樣，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

　　九、布置作業(yè)：(出示幻燈片17、18)

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、收集關(guān)于質(zhì)疑的名言。

　　3、收集由于質(zhì)疑而得到好處的故事。

　　4、你有由于質(zhì)疑而得到好處的經(jīng)歷嗎?說(shuō)出來(lái)給大家借鑒借鑒。

　　《戴震難師》原文欣賞

　　先生(戴震)是年(這年戴震十歲)乃能言，蓋聰明蘊(yùn)蓄者久矣。就傅讀書，過(guò)目成誦，日數(shù)千言不肯休。(老師)授《大學(xué)章句》，至“右經(jīng)一章”以下，問(wèn)塾師：“此何以知為孔子之言而曾子述之?又何以知為曾子之意而門人記之?”師應(yīng)之曰：“此朱文公(朱熹)所說(shuō)。”即問(wèn)：“朱文公何時(shí)人?”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何時(shí)人?”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去幾何時(shí)矣?”曰：“幾二千年矣。”“然則朱文公何以知然?” 師無(wú)以應(yīng)，曰：“此非常兒也。”

《戴震難師》的譯文

　　戴震10歲的時(shí)候才會(huì)說(shuō)話，大概是聰明積累積得太久的緣故吧。跟隨老師讀書，看一遍就能背下來(lái)，每天背幾千字不肯停下來(lái)。老師教《大學(xué)章句》到《右經(jīng)一章》以后，(戴震)問(wèn)老師：“這憑什么知道是孔子的話，而由曾子記述?又怎么知道是曾子的意思，而是他的學(xué)生記下來(lái)的呢?”老師回答他說(shuō)：“這是朱熹說(shuō)的。”(他)馬上問(wèn)：“朱文公是什么時(shí)候的人?”(老師)回答他說(shuō)：“宋朝人。”(戴震問(wèn)老師):“曾子，孔子是什么時(shí)候的人?”(老師)說(shuō)：“周朝人。”戴震追問(wèn)道：“周朝和宋朝相隔多少年?”(老師)說(shuō)：“差不多兩千年了。”(戴震問(wèn)老師):“既然這樣，那么朱熹怎么知道?”老師沒(méi)有什么可以拿來(lái)回答，說(shuō)：“這不是一般的孩子。”