聽聽秋的聲音教學反思范文
秋天是一個豐收的季節(jié)，秋天會給我們帶來一派繁華的景象，秋天給我們帶來的是人間最悅耳洞通的聲音。下面請欣賞學習啦網絡編輯為你帶來的聽聽秋的聲音教學反思 ，希望你能夠喜歡!
《聽聽秋的聲音》教學反思篇一
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文，本課的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。
3、仿照課文，補寫幾句詩。
為了達到以上目標，我是這樣設計的：
一、創(chuàng)設情境，享受音樂，發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩情
這首詩的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內化語言。
三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”
在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
《聽聽秋的聲音》教學反思篇二
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫法，習作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點，也是亮點。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。如，風吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學中，落到了實處，每個孩子都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學生作品內容略”)。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌，是否做到了內容美，有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。)
二、“讀”是體現(xiàn)學習語文的快樂。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢?這是本人在本課的教學中重點，同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如，詩的第5節(jié)，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩(內容略)。點撥，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。(出示要求仿寫，見前面學生作品為例。)
總之，在語文教學上，根據(jù)教材的內容，文章的體裁選定自己的教學思想。根據(jù)話題定內容，根據(jù)內容定基調，有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據(jù)內容寫、日記等形式動筆練習方式，方能體現(xiàn)語文的快樂與實質。
《聽聽秋的聲音》教學反思篇三
《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。“想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。”話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，“老師我!老師我!”生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的XX同學，她是一個害羞的孩子。當我看見她時，她默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們?？匆娢铱此?，馬上避開了我的眼神。我想，她一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問她：“XX同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?”看見我鼓勵的目光，她似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價：“你覺得她讀得怎么樣?”“她讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。”“她讀得很流利我要向她學習。”“聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。”……孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看柳妍同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。“你能再試著讀一讀嗎?”我再一次征求她，“再試試，你肯定行!”不知是誰小聲說道。她的臉更紅了，我向她投去鼓勵的目光：“你真的行!”她讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完，小精靈YY就第一個叫好，“好!”并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。XX的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。
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