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《短歌行》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

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《短歌行》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

  一首《短歌行》讓我讀懂了曹操,人生雖然短暫,但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空,在時(shí)間的原野上奔跑。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些《短歌行》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)吧,希望能對(duì)你有幫助!

  《短歌行》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇一

  一、教學(xué)目標(biāo)

  了解漢魏晉詩(shī)歌的基本特征,體會(huì)曹操詩(shī)歌的風(fēng)格,感悟詩(shī)人的思想感情,感受詩(shī)歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征;反復(fù)誦讀,疏通詩(shī)意;小組合作,討論鑒賞。體會(huì)一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷,引導(dǎo)學(xué)生自覺珍惜時(shí)間,樹立遠(yuǎn)大志向。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):深入體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

  難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1、情境導(dǎo)入

  背景音樂:電視劇《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

  導(dǎo)語(yǔ):今天我們要學(xué)習(xí)的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物,他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺(tái)上叱咤風(fēng)云,盡管人們對(duì)他的評(píng)價(jià)不盡相同,有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別,但不爭(zhēng)的事實(shí)是——他是中國(guó)歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家,尤其他是一個(gè)大氣磅礴,慷慨激昂的詩(shī)人。大家在初中學(xué)過曹操的什么詩(shī)?哪些詩(shī)句曾經(jīng)深深地震撼過你?

  學(xué)生回顧和交流。

  (說(shuō)明:學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí),也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。)

  教師點(diǎn)明主題:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。

  (說(shuō)明:激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞,為整個(gè)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍,學(xué)生心目中的曹操被喚醒了,他們正在一步一步地走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)曹操的內(nèi)心。)

  2、比較鑒賞

  請(qǐng)學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段剪輯,同時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)思考練習(xí)。

  【幻燈片展示】:

  (1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

  (2)剪輯當(dāng)中的曹操留給你什么樣的印象?

  讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩(shī)句,并反復(fù)誦讀,以體會(huì)把握。

  (說(shuō)明:將曹操在電視劇《三國(guó)演義》中橫槊賦詩(shī)的場(chǎng)景與課本中的詩(shī)歌原作進(jìn)行對(duì)比是本課的一大特色,本課力圖通過這樣的設(shè)計(jì)開拓學(xué)生的思維,雖然是兩種不同藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的對(duì)比,但是這樣的安排一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,另一方面也讓學(xué)生在比較中深化對(duì)作品的理解。)

  (附)詩(shī)歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處(如下):

  明明如月,何時(shí)可掇?——皎皎如月,何時(shí)可輟?

  何枝可依?——無(wú)枝可依。

  海不厭深。——水不厭深。

  3、合作探究

  在學(xué)生充分閱讀了詩(shī)歌之后,師生共同就影視作品中的詩(shī)句和原詩(shī)做比較,討論并明確兩者之間的差異,最后問題集中于:如何理解兩者之間的差異?它反映了曹操當(dāng)時(shí)的怎樣的心境?

  教師引導(dǎo)問題預(yù)設(shè):①首先從文本的不同文字入手,理解其字面的不同意義。

 ?、诮又懻摬煌淖钟惺裁床煌谋磉_(dá)效果。

 ?、圩詈竺鞔_兩個(gè)文本所表現(xiàn)出來(lái)的曹操的不同心境。

  (說(shuō)明:教師要根據(jù)學(xué)生討論交流的情況適時(shí)引導(dǎo)。如:“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達(dá)效果,從中我們又可以體會(huì)什么不同的心境呢?分別討論完兩個(gè)文本的三組不同之處后再對(duì)曹操的心境進(jìn)行全面的總結(jié)概括。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合文本用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法,從而達(dá)到既提高學(xué)生文本解讀能力又提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。)

  附教師理解參考:可以說(shuō)電視劇剪輯中呈現(xiàn)的是一個(gè)豪情滿懷、壯志凌云的曹操,顯然,這是劇作者為劇情需要所塑造的;原詩(shī)表現(xiàn)得更多的是曹操的隱憂。

  4、深入探討

  (1)朗讀體悟。在學(xué)生自主閱讀、探討的基礎(chǔ)上朗讀體悟詩(shī)人在詩(shī)歌當(dāng)中體現(xiàn)的思想情感。

  (說(shuō)明:在學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中適時(shí)穿插進(jìn)朗讀,使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。)

  (2)整理歸納。根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下,深入把握詩(shī)人的思想情感。

  教師引導(dǎo)問題預(yù)設(shè):

  通過前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂思”,現(xiàn)在結(jié)合原詩(shī)進(jìn)一步明確:①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?

  學(xué)生通過小組的進(jìn)一步合作和交流,深化對(duì)文本的理解。

  (說(shuō)明:要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)句作細(xì)致的分析,不得脫離文本。)

  【幻燈片展示】

  憂     解憂

  人生苦短 只爭(zhēng)朝夕

  賢才難得 招納賢才

  功業(yè)未就 天下歸心

  (3)深入開拓。

  換角度思考并討論:從賢才們的角度來(lái)看這首詩(shī),體會(huì)他們看到這首詩(shī)的感受,從而更深刻地理解詩(shī)的內(nèi)涵和魅力。

  (說(shuō)明:教師引導(dǎo)學(xué)生著重品味曹操禮待賢才的詩(shī)句,體會(huì)曹操良苦用心,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合文本多角度深入理解文本的能力。)

  小結(jié):通過多種形式的閱讀鑒賞,學(xué)生能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心,也表明了對(duì)賢才的禮待,更表現(xiàn)著一種感人的力量??梢哉f(shuō),這首詩(shī)本身就是在為求賢做著努力。

  5、總結(jié)提升

  (1)探討詩(shī)歌的感情基調(diào)

  請(qǐng)學(xué)生結(jié)合誦讀自由發(fā)表看法,教師作有效引導(dǎo),但不限制學(xué)生的答案,鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀。

  閱讀參考:慷慨激昂。

  學(xué)生在理解感情基調(diào)時(shí)會(huì)聯(lián)想到初中學(xué)過的《龜雖壽》和《觀滄?!?,可以輔助理解本詩(shī)歌的感情基調(diào)。

  教師引導(dǎo):我們?cè)谇懊婢筒懿俚?ldquo;憂思”作了充分的解讀,是否可以因此認(rèn)定此詩(shī)的感情基調(diào)是低沉的?

  提示:從憂的內(nèi)容、詩(shī)的語(yǔ)言格調(diào)和營(yíng)造的意境考察。

  6、個(gè)性解讀

  學(xué)生自由品味鑒賞喜歡的詩(shī)句。

  (說(shuō)明:此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在尊重學(xué)生的個(gè)性化思維,豐富對(duì)本詩(shī)的理解,提高他們對(duì)詩(shī)歌的品評(píng)鑒賞能力。)

  7、作業(yè)與拓展

  【幻燈片展示】

  (1)背誦《短歌行》

  (2)以下兩題,任選做一題:

 ?、匍喿x鑒賞李白的《將進(jìn)酒》,品味其與《短歌行》在情感上的異同,寫一篇不少于400字的文章。

  ②曹操的求賢觀對(duì)現(xiàn)代生活有什么啟示,對(duì)你有什么啟發(fā)?寫一篇不少于400字的文章表達(dá)你的看法。

  《短歌行》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇二

  教學(xué)目標(biāo):

  通過誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂”中奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文提供一個(gè)一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、體會(huì)詩(shī)句流露出曹操的思想感情,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的主旨。

  2、反復(fù)誦讀,體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)想:

  1、貫徹兩個(gè)思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。

  2、本詩(shī)的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個(gè)難點(diǎn);應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來(lái)評(píng)析,給學(xué)生一些相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是必要的。

  3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內(nèi)容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀)。深入體味部分用三個(gè)問題來(lái)結(jié)構(gòu)(你對(duì)詩(shī)中哪個(gè)句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。

  教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)入

  龜雖壽

  神龜雖壽,猶有竟時(shí)。

  騰蛇乘霧,終為土灰。

  老驥伏櫪,志在千里;

  烈士暮年,壯心不已。

  盈縮之期,不但在天;

  養(yǎng)怡之福,可得永年。

  幸甚至哉!歌以詠志。

  從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。可以說(shuō),曹操的功績(jī)是非常大的。但是為什么歷來(lái)人們對(duì)他毀譽(yù)參半呢?當(dāng)時(shí)的汝南名士許邵shào曾說(shuō),曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”。戲曲舞臺(tái)上也給曹操畫上了代表奸臣的白臉。其實(shí),站在客觀歷史的角度上來(lái)看,曹操確實(shí)對(duì)歷史做出了巨大的推動(dòng)作用。

  二、作家介紹及背景

  (一)作家介紹

  曹操,字孟德,小字阿瞞,沛國(guó)譙(今安徽亳州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。說(shuō)他是政治家呢,是因?yàn)樗?ldquo;外定武功,內(nèi)興文學(xué)” ,知人善察,唯才是舉;說(shuō)他是軍事家呢,是因?yàn)樗笓]了官渡之戰(zhàn),逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北方;說(shuō)他是文學(xué)家呢,則是因?yàn)樗墙ò参膶W(xué)的開創(chuàng)者和組織者。既然我們現(xiàn)在知道他是個(gè)政治家、軍事家和文學(xué)家,那么今天,我們就從文學(xué)家的角度上來(lái)看一看他作為政治家和軍事家的抱負(fù)和情懷。

  作為文學(xué)家:曹操精音律,善詩(shī)歌,即使在鞍馬勞頓中,也常常橫槊賦詩(shī),隨章命題。他的文學(xué)成就頗高,與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領(lǐng)袖,開創(chuàng)了一代文風(fēng),其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,情感深沉,格調(diào)蒼涼悲壯,被稱譽(yù)為“建安風(fēng)骨”,他用樂府古題寫時(shí)事,繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實(shí)主義精神,真實(shí)反映了漢末動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富,風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄?!泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

  他以海納百川的胸襟,招集當(dāng)時(shí)的許多著名文人,集中在鄴下,公讌倡和,形成一個(gè)文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線和寫作態(tài)度對(duì)于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用,促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。

  (二)解題

  我們先看下題目,了解些基本知識(shí),這是一首樂府詩(shī),是漢樂府的一個(gè)曲調(diào)的名稱,樂府詩(shī)有“長(zhǎng)歌,短歌”之分。一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短而言。一般說(shuō),長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩(shī)的音節(jié)較短。行,則是古代詩(shī)歌的一種體裁,可配樂歌唱。這些,大家作為常識(shí)了解即可。

  (三)、相關(guān)背景

  建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán),又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)五十余歲,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國(guó)的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè),并寫下了這首詩(shī)《短歌行》。

  三、整體感知 誦讀熟悉-解決疑難

  1、朗讀感知:所謂詩(shī)歌是“三分詩(shī),七分讀。”下面我們聽下《短歌行》的配樂詩(shī)朗誦,體會(huì)詩(shī)歌的情感基調(diào),聽后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁锤杏X體會(huì)?看我們從中能得到什么啟示?(給紅色的字標(biāo)音)

  2、字詞點(diǎn)撥:朗讀詩(shī)歌其實(shí)就是我們每個(gè)人用自己的情感去解讀詩(shī)歌,與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們扮演一次曹操,來(lái)次橫槊賦詩(shī)。如今你就是那位文才武略,領(lǐng)軍出征,欲一統(tǒng)天下的曹操,你該怎么去讀?請(qǐng)學(xué)生翻譯。

  3、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。

  提問:你以為在本詩(shī)中曹操表達(dá)了怎樣的感情呢?(憂)從哪些句子可以看出呢?憂的是什么呢?從哪些句子可以看出呢?

  板書:

  (人生苦短)(對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。)

  (賢才難得)(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)從“青青……斷絕”

  (功業(yè)未就)作者為了什么而“求賢”呢?“山不厭高……天下歸心”

  (求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)

  4、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:

  既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”呢,還要去“憂從中來(lái),不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因?yàn)槭郎隙嗟氖?ldquo;享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

  要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。(可以是對(duì)曹操的評(píng)價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)

  結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

  (板書:英雄之慷慨悲歌)

  5、詩(shī)歌的主旨 :

  這首詩(shī)感慨光陰易逝,功業(yè)難成,抒發(fā)了作者求賢若渴,共圖大業(yè)的急切心情。表現(xiàn)出建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  6、解決疑難(內(nèi)容、手法、情感)

 ?、偃绾卫斫?ldquo;對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩(shī)的思想感情?

  表達(dá)了詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取,不懈追求的理想。“對(duì)酒當(dāng)歌”,猛一看很象是《古詩(shī)十九首》中的消極調(diào)子,而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時(shí)行樂”,而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個(gè)人之情,發(fā)愁時(shí)間過得太快,恐怕來(lái)不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間,及時(shí)施展才華。

  在這四句詩(shī)中,詩(shī)人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來(lái)消解的地步。“愁”這種感情本身是無(wú)法評(píng)價(jià)的,能夠評(píng)價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦,是遠(yuǎn)大理想還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱,是一種積極的情感。

 ?、谌绾卫斫?ldquo;山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心” 這四句詩(shī)的思想感情?

  表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韓詩(shī)外傳》,據(jù)說(shuō)周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士,有時(shí)洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數(shù)次,這種傳說(shuō)當(dāng)然是太夸張了。不過這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情。“山不厭高,海不厭深”二句也是通過比喻極有說(shuō)服力地表現(xiàn)了人才多多益善。

  7.這首詩(shī)的藝術(shù)特色有哪些?

 ?、徘捎帽扰d。

  “明明如月,何時(shí)可掇?”賢才喻為明月,恰如其分地表達(dá)賢才難得而憂慮不絕的心情。

  “烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;烏鵲南飛比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩(shī)人惟恐賢才不來(lái)歸附的焦急心情。

  “山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。意在表明詩(shī)人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,多多益善。

  ⑵巧用典故。

  “青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對(duì)情人愛怨和期盼的心情。這里詩(shī)人化用詩(shī)意,比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。古樸深沉,自然妥貼。

  呦呦鹿鳴,食野之蘋:表達(dá)詩(shī)人禮遇賢才的態(tài)度

  周公吐哺:作者以周公自比,表達(dá)求賢之誠(chéng)懇,用周公禮賢下士的精神自勵(lì)。

  (3)借代。唯有杜康:以發(fā)明酒的人名來(lái)代指酒

  四、思想教育

  “對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”是啊,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng),鑄造絢麗輝煌的人生。

  五、課外探究

  (1) 魯迅:曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。(《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》)

  (2)、許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.

  (3)、太祖過伯奢,伯奢出行,五子皆在,備賓主禮。太祖自以背卓命,疑其圖己,手劍夜殺八人而去,既而凄愴曰:“寧我負(fù)人,毋人負(fù)我!”遂行?!段涞奂o(jì)》

  以上是一些關(guān)于曹操的資料,請(qǐng)你結(jié)合《短歌行》詩(shī)人的形象來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物曹操。

  《短歌行》教學(xué)反思

  一首《短歌行》讓我讀懂了曹操,人生雖然短暫,但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空,在時(shí)間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂,但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會(huì)到呢?于是我決定讓學(xué)生通過讀真正的去感受,去領(lǐng)會(huì)。

  《短歌行》這首詩(shī)流露出詩(shī)人對(duì)生命短促的濃濃感傷,不過詩(shī)人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔,而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越,以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感上,指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩(shī)眼”,再通過讀找出詩(shī)人的三種憂,并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂,在學(xué)生賞析時(shí),我適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)方法,給學(xué)生以鼓勵(lì)。在教學(xué)中我注重了讀,有,學(xué)生的齊讀,學(xué)生的自讀,個(gè)別學(xué)生的美讀,共5次,讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復(fù)讀中理解、賞析詩(shī)歌,最終背誦全詩(shī)。

  在設(shè)計(jì)中,我注重了學(xué)生的參與,使課堂教學(xué)更有效,讓學(xué)生試著來(lái)賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢,我引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼“憂”,并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo),如:怎樣找詩(shī)眼這類問題。

  《短歌行》這首詩(shī)的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時(shí)候我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生知道典故的含義,更準(zhǔn)確的把握全詩(shī)的情感。二是詩(shī)人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中三種憂的內(nèi)在關(guān)系,這樣對(duì)詩(shī)人情感的脈搏就可以準(zhǔn)確的把握,并理解它的變化。


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