杠桿教學(xué)反思
杠桿教學(xué)反思
杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹烁軛U教學(xué)反思，希望大家喜歡!
杠桿教學(xué)反思篇1
有學(xué)生在分析問題時(shí)，注意一個(gè)方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置，學(xué)生在分析時(shí)，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況(都沒有變化)而得出結(jié)論，動力的大小始終不變的錯(cuò)誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。
在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應(yīng)分析的四個(gè)物體量，確定它們中的三個(gè)量的變化情況再來確定另一個(gè)物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系。
在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)及對數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對他們來說不是很難。我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后又提出了幾個(gè)問題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力，使鉤碼向支點(diǎn)或遠(yuǎn)離支點(diǎn)移動相同距離，杠桿能否平衡?若不平衡向哪端傾斜?從中找規(guī)律，進(jìn)而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。
杠桿教學(xué)反思篇2
杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學(xué)生接受本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是輕而易舉的，實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。
開始授課通過實(shí)例引入，學(xué)生對杠桿的概念能夠接受，通過對實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動力、阻力同時(shí)存在于杠桿，杠桿是受力物體，動力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學(xué)中，對力臂的理解由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動力臂和阻力臂，突破難點(diǎn)存在了障礙，雖然通過對多個(gè)杠桿力臂的判定及練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確做出力臂，突破了難點(diǎn)，但是如果在授課之前首先對“點(diǎn)到線”的距離知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對畫力臂做起來就會得心應(yīng)手的，從而會節(jié)約時(shí)間，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
在講解杠桿分類后，我列舉了多個(gè)日常生活中的杠桿，并進(jìn)行分類。如省力杠桿有：瓶啟子、羊角錘、手推車、抽水機(jī)手柄、撬桿、鋼絲鉗等;費(fèi)力杠桿如：天平等，都分別用簡圖的形式畫在板面上，然后由學(xué)生自己總結(jié)如何來判斷屬于哪類杠桿，動力臂大于阻力臂，費(fèi)力杠桿動力臂小于阻力臂等結(jié)論，同時(shí)通過小組討論及實(shí)物的演示總結(jié)出省力杠桿和費(fèi)力杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到事物的兩面性，同時(shí)也為后面功的原理的學(xué)習(xí)打下伏筆。
杠桿教學(xué)反思篇3
本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇
適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。
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