最新的用比例解決問(wèn)題的教學(xué)反思范文
最新的用比例解決問(wèn)題的教學(xué)反思范文
《用比例解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。接下來(lái)是小編為大家收集的最新的用比例解決問(wèn)題的教學(xué)反思范文，望大家喜歡。
最新的用比例解決問(wèn)題的教學(xué)反思篇一
通過(guò)教學(xué)用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體情況良好。在求比一個(gè)數(shù)多或(少)百分之幾的問(wèn)題時(shí)，我在求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多或少幾分之幾的問(wèn)題的基 礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。所以，課前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生回憶解決問(wèn)題的方法，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。接著出示例2， 給出兩個(gè)條件小組討論，給出充足的時(shí)間討論“根據(jù)條件你能提出哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題?”匯報(bào)展示結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生題的問(wèn)題加以整理的黑板，然后讓學(xué) 生通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，教師板書(shū)有兩種，1、求幾分之幾和百分之幾。2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問(wèn)題。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生 獨(dú)立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問(wèn)題，也就是這節(jié)課的重點(diǎn)。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。
最新的用比例解決問(wèn)題的教學(xué)反思篇二
《用比例解決問(wèn)題》是青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元比例信息窗四的內(nèi)容，本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例，比例的基本性質(zhì)，解比例，正比例、反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握用比例知識(shí)解決問(wèn)題的思路和方法步驟，并能用比例知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：結(jié)合具體情境，自主探究用比例知識(shí)解決問(wèn)題的方法，總結(jié)用正、反比例解決問(wèn)題的方法步驟，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)策略多樣化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
解答正、反比例解決問(wèn)題的方法和步驟。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確判斷題中數(shù)量之間存在的比例關(guān)系，根據(jù)正、反比例的意義正確列式。
根據(jù)以上分析，結(jié)合在設(shè)計(jì)課時(shí)思考的問(wèn)題，我主要說(shuō)以下兩點(diǎn)設(shè)想：
1、凸顯用比例解決問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，針對(duì)例題教學(xué)當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)了三種情況，如何能有效地凸顯用比例解決問(wèn)題的方法并同時(shí)體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化是我們一直思考的問(wèn)題，為了更有效地突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突出用比例解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)例題時(shí)，出示思考的問(wèn)題直接引導(dǎo)學(xué)生分析討論用比例的知識(shí)解決問(wèn)題，這樣不僅給學(xué)生提供了探究方法的一個(gè)扶手，而且突出了用比例解決問(wèn)題這樣一種新方法。算術(shù)法雖然在例題中沒(méi)有呈現(xiàn)，但是并沒(méi)有被忽略，在第一組練習(xí)中，加入算術(shù)法不僅讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化，而且讓學(xué)生體會(huì)到用比例解決的問(wèn)題其實(shí)就是以前學(xué)習(xí)的乘除兩步計(jì)算解決的問(wèn)題，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系。
2、重視思路訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
用比例解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確判斷題中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，題目中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量，它們成什么比例，通過(guò)審題找出題目中的關(guān)鍵句，準(zhǔn)確判斷比例關(guān)系，根據(jù)正反比例的意義列式解答。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究，教師引導(dǎo)，同位合作多種形式，訓(xùn)練學(xué)生完整表述思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
最新的用比例解決問(wèn)題的教學(xué)反思篇三
《用比例解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說(shuō)明應(yīng)用正、反比 例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例5和例6的教學(xué)應(yīng)用正、反比例的意義來(lái)解的基本應(yīng)用題。為了是知識(shí)更加到位，所以我對(duì)教材作了處理，把例5作為單獨(dú)的一 個(gè)內(nèi)容教學(xué)。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。正比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前 學(xué)過(guò)的，并能運(yùn)用算術(shù)法解答，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正比例關(guān)系解決一些基本問(wèn)題的思路和計(jì)算方 法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力。
在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系。在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)，一定要根據(jù)比例式來(lái)列 出比例。因?yàn)檎壤谋壤娇梢酝ㄟ^(guò)變形成為乘法等式。為了區(qū)別于反比例，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定要強(qiáng)調(diào)到位。同時(shí)，在教學(xué)中又要滲透簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。在教學(xué) 上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。在探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。把學(xué)生在解決問(wèn)題中所有情況都羅列出來(lái)，并讓它們進(jìn)行說(shuō)解題思 路的活動(dòng)。這一過(guò)程進(jìn)行的非常出彩。在學(xué)生用多種方法解題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)展示用正比列解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生用多種方法列出比例式后，進(jìn)行小結(jié)：雖然比例的書(shū)寫(xiě) 比較麻煩，但是用比例解決問(wèn)題還是有自身的優(yōu)勢(shì)所在的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我注重了練習(xí)生活實(shí)際，特別是當(dāng)出示課件：樹(shù)高與樹(shù)的影長(zhǎng)，人高與人影長(zhǎng)，進(jìn)行提問(wèn)：如何用比例的知識(shí)去解決測(cè)量樹(shù)高的?是把樹(shù)砍了測(cè)量 嗎?此時(shí)學(xué)生很自覺(jué)的運(yùn)用了比例的知識(shí)，通過(guò)測(cè)量三個(gè)可以測(cè)量的數(shù)據(jù)，用比例求出樹(shù)高。此時(shí)又加入了這樣一題：小麗要測(cè)量一大捆鐵絲的長(zhǎng)度，從中截取了5 米長(zhǎng)的一段，測(cè)得其質(zhì)量為400克?，F(xiàn)測(cè)得這捆鐵絲的質(zhì)量為6千克。這捆鐵絲長(zhǎng)多少?知識(shí)總是在相互溝通中慢慢建構(gòu)的。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí) 慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
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