高中生教育案例
高中生是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人,正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,具備積極的生命價(jià)值觀是高中生成才的重要保證。下面是小編為大家整理的高中生教育案例，一起來看看吧!
高中生教育案例一
在人類生存與發(fā)展的激流中，每一個(gè)人都隨時(shí)面臨著困難、風(fēng)險(xiǎn)、挫折與失敗，這已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。那么，如何教育學(xué)生正確地對(duì)待挫折，將他們培養(yǎng)成為具有堅(jiān)強(qiáng)意志并能接受各種挑戰(zhàn)，以及具有較強(qiáng)克服挫折能力的強(qiáng)者，這已引起家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的關(guān)注。
摘要：什么是挫折教育?挫折教育實(shí)施的必要性;挫折教育實(shí)際案例分析;挫折
教育實(shí)施中要注意適宜適度
關(guān)鍵詞：挫折教育 適宜適度 啟發(fā) 引導(dǎo) 真心呵護(hù) 嚴(yán)格要求
一、什么是挫折教育?
很多家長(zhǎng)和我反映說：“我很重視孩子的教育，甚至超過了其他父母”， 有大部分家長(zhǎng)說：“我想盡辦法為孩子創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)條件„„我已盡了最大的努力”„„但是，結(jié)果孩子并不像我們想象的那樣熱愛學(xué)習(xí)，更多情況下是討厭學(xué)習(xí)，雖然你說得口干舌燥，但還是無濟(jì)于事„„孩子總難使我們滿意，不聽話，經(jīng)常胡鬧，沒有一刻能安靜下來，在學(xué)校，總是問題多多，很多時(shí)候不愿與同學(xué)交流，上課時(shí)又三心二意„„沒有一件事能做好，電視永遠(yuǎn)看不夠，每一刻都要大人在旁邊，家長(zhǎng)老師累得半死，但沒見孩子有多大長(zhǎng)進(jìn)„„
確實(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們現(xiàn)在的生活變得更為優(yōu) 了。他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)中，父母的寵愛中長(zhǎng)大，事事稱心如意，一帆風(fēng)順，缺乏挫折感，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，便形成了自負(fù)，驕傲，虛榮的性格特點(diǎn)。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種很好的方法。
究竟什么是挫折教育?專家認(rèn)為：挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。 在教育過程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。“激流只有碰撞到巖石，才能激發(fā)出璀璨的浪花”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”?許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因?yàn)槟切┳哉J(rèn)為自己聰明的人往往會(huì)選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂“捷徑”往往會(huì)喪失一些非常有意義的鍛煉機(jī)會(huì);而那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解人生，從而更加珍惜擁有的機(jī)會(huì)。
二. 挫折教育案例分析
宋某，是我在任高一年級(jí)班主任的一位女學(xué)生，其父親常年在外，對(duì)家庭和 子女幾乎沒有盡過責(zé)任，母親為了生活，應(yīng)聘成了一名保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員，奔波在外，也是無法照料孩子。于是把孩子寄放到外婆家里。也許是為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，母親對(duì)宋某的要求總是有求必應(yīng)，每周動(dòng)輒幾十元甚至上百元的零花錢給她花。 只要是孩子提出的要求，也不考慮是否合理都一定滿足。而外婆年老體弱，對(duì)唯一的外孫女也是無可奈何，久而久之就造成了宋某任性，倔強(qiáng)的性格，加上這個(gè)孩子性格外向，與社會(huì)上的一些人頻繁交往，耳聞目染了一些不好的習(xí)氣，養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。在外婆家不幫家人干一點(diǎn)兒小事，對(duì)外婆一家人的勞動(dòng)成果多加挑剔，甚至對(duì)外婆和舅舅的教育置若罔聞，進(jìn)而出言頂撞，大媽出口，久而久之，外婆、舅舅便放棄了對(duì)她的教育管理，她更是降低了對(duì)自已的要求，干脆破罐子破摔，肆無忌憚起來。她在校的主要問題是：
1、自私。每天平均二三十元的零用錢，只要下課就見到她大包小包的買進(jìn)教室，但從未見過她與周圍的同學(xué)分享過。
2、撒謊。為了獲得夠多的零用錢，不惜巧設(shè)各種名目，向辛苦在外工作的母親伸手要錢;為了逃避學(xué)習(xí)任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)，多次編借口、找理由推卸責(zé)任。
3、情緒化。對(duì)同學(xué)時(shí)而友好，時(shí)而冷淡。對(duì)老師有時(shí)態(tài)度好，遇見老師就主動(dòng)打招呼，笑臉迎人;而有時(shí)則因一句批評(píng)就和老師沖撞。對(duì)學(xué)習(xí)也是忽冷忽熱，自己喜歡的科目就學(xué)，不喜歡的科目就不學(xué)，上課公然睡覺;心情好的時(shí)候就學(xué)兩天，心情不好的時(shí)候就不學(xué)，不做作業(yè)，任課教師稍加批評(píng)就擺臉色，摔東西。
4、沒有明確的是非觀念。作為女學(xué)生，不注意自己的形象，寢室衛(wèi)生不搞，個(gè)人衛(wèi)生更是一塌糊涂;一條牛仔褲可以穿得看不出顏色;在教室內(nèi)可以一邊談笑風(fēng)生，一邊把嗑下的瓜子殼從窗口丟到外面的走廊里;穿奇裝衣服，出口成臟，認(rèn)為這就是“能”;多次與老師頂撞，認(rèn)為這就是“勇”;編造各種借口推卸責(zé)任，認(rèn)為這就是“智”;男女生談戀愛，喝酒，抽煙，逃學(xué)徹夜上網(wǎng)，這就是“新潮”„„
為了教育這個(gè)孩子，我當(dāng)時(shí)采取的主要方法是盡量親近她，關(guān)心她，和她談知心話，積極從正面做思想工作。在第一，二次找她談話時(shí)，她確實(shí)表現(xiàn)了進(jìn)步的趨勢(shì)，但好景不長(zhǎng)，不久她就故態(tài)復(fù)萌，甚至變本加厲了。后來再找她談話時(shí)，她都裝出冷漠，事不關(guān)己的態(tài)度來，以至每次談話無功而返。后來，為了
加強(qiáng)督促，我決定聯(lián)系她的母親共同教育，但聯(lián)系的次數(shù)一多，她和她的母親都表示了一種反感的情緒，所以，后來的聯(lián)系也就不夠緊密，她也就趁機(jī)屢鉆空子。
多次教育都沒有取得成效之后，我進(jìn)行了深刻的反思：對(duì)這種家庭教育殘缺，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好的學(xué)生，一味的想依靠苦口婆心和曉之以理，動(dòng)之以情的說服方式是很難取得成效的。因?yàn)楹⒆訌男【吐牳改?，師長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)這些枯燥的教條理論滾瓜爛熟，早就對(duì)其產(chǎn)生了免疫力，根本就聽不進(jìn)去，甚至還產(chǎn)生厭煩和反感的情緒。但是如果對(duì)孩子責(zé)罵責(zé)罰也不行，因?yàn)檫@樣孩子可能會(huì)更加逆反，事態(tài)發(fā)展可能更加嚴(yán)重。
那么，如何用好挫折教育這張牌，讓學(xué)生從挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)呢? 在高一期中考試前的一次班會(huì)上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我進(jìn)行了小組加扣分活動(dòng)，從紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。并規(guī)定每周進(jìn)行一次評(píng)比，第一名給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)排名最后一名并出現(xiàn)總分為負(fù)的小組成員，進(jìn)行談話和書面認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)剛開始的時(shí)候，全班都參與了熱火朝天的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。宋某也不例外，上課也不做小動(dòng)作了，作業(yè)也不拖欠了。但好景不長(zhǎng)，過了將近兩個(gè)星期之后，她又故態(tài)復(fù)萌了：作業(yè)拖欠、上課遲到、衛(wèi)生不搞、任意請(qǐng)假。當(dāng)本組其他成員努力爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)時(shí)，她卻不停的扣分，當(dāng)本組成員對(duì)她表示不滿時(shí)，她卻擺出一副無所謂的姿態(tài)。甚至放言：末名沒有什么了不起的。老師檢查認(rèn)識(shí)，她就把認(rèn)識(shí)復(fù)印幾十份放在那里“備用”。在這種心態(tài)下，她所在的小組如愿以償?shù)剡B拿了幾周的末名，小組長(zhǎng)不樂意了，其他組員也不樂意了，紛紛要求解散這個(gè)小組或者把她分離出小組。
在這種情況下，我多次找她談話，可是收效甚微。但如果真的把她分離出小組的話，那她與同學(xué)的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，孤立的氛圍將會(huì)讓她在歧路上越走越遠(yuǎn)。這顯然違背教育的初衷。那么，怎樣讓她深刻認(rèn)識(shí)到這種個(gè)性將帶給自己人際交往的苦果呢?
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)宋某一直有一種潛在的優(yōu)越感，因?yàn)槿嗨牧阌缅X最多，小小年紀(jì)，手中就有了手機(jī)，MP4等新潮的農(nóng)村青少年少見的奢侈品。所以她總認(rèn)為即使她屢次違反紀(jì)律，其他同學(xué)還是愿意親近她的。那么，我能不能從這一點(diǎn)上進(jìn)行突破呢?
在一個(gè)午間自習(xí)的時(shí)間，我走進(jìn)教室，我似隨意的把宋某小組要求解散的事公布了出去，并說出小組成員即將分配到其他各個(gè)小組，話剛說完，教室內(nèi)沸成了一鍋粥，其他小組爭(zhēng)著要求把這個(gè)小組的其他四位成員分配到本組，而她卻無
人提及，我觀察她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的臉漲得通紅，眼淚都要流出來了。也許她從未想到因?yàn)樽约旱膫€(gè)人原因，已經(jīng)引起了全體同學(xué)的不滿?？纯磿r(shí)機(jī)已到，我平息了教室內(nèi)的紛爭(zhēng)，把她叫到了我的辦公室。一進(jìn)辦公室，雖然強(qiáng)自抑制，但她的眼淚還是嘩嘩的流了下來。我遞了一張紙巾給她，讓她盡情的宣泄情緒，等她平靜下來，我問她：“你是否真的希望小組解散?”她搖了搖頭。我又問：“你為什么而哭呢?”她不說話，但看得出她在認(rèn)真的思考這個(gè)問題。過了一會(huì)兒，她說:“因?yàn)槠渌瑢W(xué)不愿意接收我，我感覺被拋棄了”。我問：“你不被大家接收的原因主要是什么呢?”她沉默了。我決定讓她以筆述的方式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
放學(xué)前，一封工整的認(rèn)識(shí)悄悄的放在我的辦公桌上，我仔細(xì)的看了一遍后發(fā)現(xiàn)我的挫折教育有了初步的成效，她已經(jīng)能夠正確的認(rèn)識(shí)自身的不足，同時(shí)也感受到了某種被人孤立的危機(jī)感。這時(shí)候我及時(shí)召集了這個(gè)小組的成員進(jìn)行談話，希望能多幫助，多提醒她，幫助她改正壞的毛病和不好的習(xí)慣。她也表示從此會(huì)努力約束自己的行為，與組員盡力配合，盡量少扣分。其他組員見此情形都紛紛表示愿意再努力一周，爭(zhēng)取不拿最后一名。
在后來的一周內(nèi)，這個(gè)小組體現(xiàn)了與之前完全不同的學(xué)習(xí)心態(tài)，在開班會(huì)總結(jié)時(shí)，這個(gè)小組由最末名上升到第五名，這可是這個(gè)小組歷史上從來沒有獲得過的名次，在公布名次時(shí)，我發(fā)現(xiàn)宋某興奮得滿臉放光。其他小組也向這個(gè)小組投去贊許的目光。
我知道，要在短暫時(shí)間里改正延續(xù)了幾十年的老毛病是難以達(dá)到的。果然，到第三周時(shí)，我發(fā)現(xiàn)宋某的毛病又犯了，我決心在前面的基礎(chǔ)上再下猛藥。我把她叫到辦公室，毫不留情地狠狠地批評(píng)一頓，并在她又顯示出翻白眼的老習(xí)慣時(shí)，我毫不手軟加大了我的語(yǔ)言力度和強(qiáng)度，慢慢地她的氣勢(shì)明顯降低了。最終，她表示了服從，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并答應(yīng)以后不再違反。
在接下來的教育中，我一邊加強(qiáng)引導(dǎo)，肯定她的進(jìn)步，一邊對(duì)她的錯(cuò)誤明確提出，慢慢的她開始有意識(shí)的約束自己的行為，態(tài)度與習(xí)慣都有了很大的轉(zhuǎn)變，到這次月考時(shí)她的成績(jī)由班級(jí)的第38名上升到班級(jí)的29名，上升了九個(gè)名次。在考試總結(jié)時(shí)，我著重表?yè)P(yáng)她的轉(zhuǎn)變。在同學(xué)的贊美中，她得到了肯定和收獲，學(xué)習(xí)的勁頭也越來越足了。
三.挫折教育運(yùn)用要恰當(dāng)
我們都知道：當(dāng)一顆小樹長(zhǎng)歪了的時(shí)候，一味澆水施肥是無法改變它的生長(zhǎng)趨勢(shì)的。這個(gè)時(shí)候借助外力，一條繩索，兩根夾板也許更有效。成長(zhǎng)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，就好比長(zhǎng)歪了的小樹，，一味的和風(fēng)細(xì)雨愛的教育是無法喚起她的改進(jìn)潛力的，讓她適當(dāng)?shù)捏w會(huì)挫敗，感受嚴(yán)格的要求是完全有必要的。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有
一定的限度，應(yīng)當(dāng)在事后給學(xué)生說明，并且不是以真正打擊學(xué)生為目的，而只能是通過這種人為設(shè)置的挫折，讓學(xué)生受到教育，使其明確挫折對(duì)自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。在具體的實(shí)踐過程中，我們要切實(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1. 挫折要有度，要針對(duì)不同情況設(shè)置不同的挫折，不要否定學(xué)生這個(gè)人。就事論事，在解決方法上多下功夫。
2. 當(dāng)學(xué)生自愿挑戰(zhàn)而遇到挫折時(shí)，教育者更多要從方法上給學(xué)生以點(diǎn)到為止的啟發(fā)和指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己來解決問題，克服困難，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅及發(fā)自真心關(guān)懷。
3. 生活中，經(jīng)常會(huì)遇到大大小小的挫折時(shí)，不要嫌學(xué)生拖拉時(shí)間而包辦，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和探索，解決問題后，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)自己的成功之處在哪里，下次再面對(duì)挑戰(zhàn)或挫折時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地去面對(duì)。
4. 控制好獎(jiǎng)勵(lì)。不要學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予過多的什么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和過分的贊美之詞，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更多些去享受成功后的心靈獎(jiǎng)勵(lì)。過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)扭曲學(xué)生的成功體驗(yàn)，甚至為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力，這我們就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。
學(xué)無定法，教亦無定法。作為一名教育工作者，我們不能輕易的否定一個(gè) 學(xué)生，放棄一個(gè)學(xué)生。如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教育方法，是我們每個(gè)教育工作者都思考的問題。學(xué)生的品格是否健全，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教師應(yīng)秉承“生命化育人”的教育理念，合理引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)出現(xiàn)行為習(xí)慣偏差的學(xué)生真心呵護(hù)，嚴(yán)格要求。這樣，我們才能更好的履行一個(gè)教育工作者的職責(zé)。
高中生教育案例二
近年來，由于大中城市現(xiàn)代化建設(shè)的需要，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力大批進(jìn)城務(wù)工，長(zhǎng)期居住在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大中城市，但他們無法承受與支付高額的城市房?jī)r(jià)及教育經(jīng)費(fèi)，其適齡子女只能送回農(nóng)村讀書，這些孩子因此成了留守學(xué)生。從小學(xué)到初中再到高中，從留守兒童到留守青少年，他們與父母每年只見面兩三次。當(dāng)前，這個(gè)寵大而又弱小的特殊群體引起了政府的關(guān)注，政府大力宣傳“關(guān)愛留守兒童”，經(jīng)濟(jì)扶貧越來越深得民心。從物質(zhì)上來講，這些留守學(xué)生已吃得飽穿得暖，也上得起學(xué)，但是教育質(zhì)量卻不容樂觀，各種教育問題逐漸暴露出來，而留守高中生的情況更糟。某學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，留守學(xué)生占全校學(xué)生的70%左右，由于得不到父母的監(jiān)督與關(guān)愛，相當(dāng)一部分學(xué)生的感情出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為性格孤僻，待人冷漠，自卑拘謹(jǐn)，交往困難，無視紀(jì)律，沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。如果學(xué)校不能給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，在德育中沒有將這個(gè)情況考慮周全，德育效果將大打折扣。相關(guān)專家認(rèn)為，留守高中生問題解決不好，將埋下深層次的隱患。
一、留守高中生案例
2015年9月1日，開學(xué)第一周，某學(xué)校政教處通知各年級(jí)各班對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行摸底調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，筆者班級(jí)55人中有38人是“留守學(xué)生”，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的69%。在這些“留守學(xué)生”中有80%是由爺爺奶奶等隔代親人監(jiān)管，20%由親戚代管，還有10%的學(xué)生處于無人看管狀態(tài)。那么，這群“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活與情感又怎樣呢?通過一學(xué)年的相處與交流，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這些留守學(xué)生的問題確實(shí)比非留守學(xué)生更多些。下面是班上的三名留守學(xué)生案例：
案例1
學(xué)生王××，男，16歲，4-5歲時(shí)，父母就去廣東打工，每年與父母見兩次面，暑假一次，春節(jié)一次。平時(shí)由爺爺看管。進(jìn)入高中不到一個(gè)月，早上起床出宿舍大門遲到3次，宿舍內(nèi)務(wù)值日2次不合格;晚就寢玩手機(jī)被值日老師發(fā)現(xiàn)2次;課堂上睡覺4次，自習(xí)課常常講話或睡覺或擅自上廁所，紀(jì)律渙散。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常欠交作業(yè)，物理作業(yè)1次都沒寫。有一次，物理老師批評(píng)他：“你再不寫作業(yè)，我就叫你家長(zhǎng)來。”他卻頂嘴說：“我父母在廣東，你叫不來。”引起全班哄笑。學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，筆者多次提醒該學(xué)生通知家長(zhǎng)來開會(huì)，他卻說：“我爸媽在廣東，電話打不通，他們也不會(huì)來。我爺爺在家干農(nóng)活，沒有空。”高中第一次月考，除了語(yǔ)文，其他學(xué)科都要補(bǔ)考。第二次月考，語(yǔ)文考了115分，筆者鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，把其他學(xué)科也趕上來，而他表現(xiàn)出緊張、恐慌、極其自卑的表情。
案例2
學(xué)生韋××，女，16歲，父母在廣東打工，4年前父母因感情破裂而分開，無人看管，內(nèi)心孤獨(dú)，有早戀現(xiàn)象，成績(jī)中等。該學(xué)生是在上學(xué)期末文理分班時(shí)進(jìn)入筆者所教班級(jí)。上課經(jīng)?；杌璩脸?，無精打采。筆者向其宿友了解到，該同學(xué)經(jīng)常與男朋友網(wǎng)上QQ聊天，有時(shí)周六晚上很晚才回宿舍。之前，筆者聽她原班主任提起該同學(xué)有早戀現(xiàn)象。本學(xué)期4月14日，筆者突然接到她父親打來的電話，說平南縣法院的干警來找她談話，是有關(guān)她父母離婚一事。筆者當(dāng)時(shí)正在外地出差，考慮到對(duì)學(xué)生的影響，請(qǐng)求學(xué)校妥善安排與接待。一個(gè)月后，她母親打電話來，了解女兒的學(xué)習(xí)與生活情況，但她拒接電話，且警告母親，以后再不要打電話過來，她恨母親。
案例3
學(xué)生廖××，女，17歲，父親早亡。6歲那年，母親去福建打工，一直沒有回家。該同學(xué)從小與奶奶相依為命，奶奶年老多病，沒有經(jīng)濟(jì)來源，主要依靠政府救濟(jì)補(bǔ)貼，生活非常拮據(jù)。該同學(xué)性格孤僻，逆反心理強(qiáng)，與同學(xué)關(guān)系不是很融洽，朋友較少。思想有些偏激，認(rèn)為學(xué)習(xí)好其他都不重要。勞動(dòng)不積極，多次忘記勞動(dòng)職責(zé)。有一次大掃除，由于她問老師作業(yè)問題而忘記自己的勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)委員告訴她，班長(zhǎng)替她做了，希望她能向班長(zhǎng)說聲“謝謝!”也希望她以后要及時(shí)勞動(dòng)。但她不但不說聲感激的話，反而還說“做個(gè)勞動(dòng)有什么了不起”，態(tài)度冷漠，無感恩之心。她的課桌面及地下相當(dāng)臟亂，值日班干多次督促其整理她都不理睬。
二、留守高中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因透析
以上三則案例反映出的留守高中生的心理問題比較典型：養(yǎng)成教育差，自理能力弱;缺乏親情關(guān)愛，陷入情感饑荒;孤獨(dú)無助，沉湎青春早戀;性格孤僻乖張，逆反心理強(qiáng)。導(dǎo)致這些不良的習(xí)慣和性格的形成，其原因主要有以下幾種：
(一)留守高中生的父母對(duì)子女的教育不夠重視，家庭教育缺失
許多外出務(wù)工的家長(zhǎng)只想著掙錢而忽視了家庭教育。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，養(yǎng)孩子只需提供物質(zhì)條件，而孩子能否成才則是學(xué)校老師的事。更有甚者，認(rèn)為在情感上有欠于孩子，就用金錢來彌補(bǔ)，盡量多給孩子錢，給孩子買智能手機(jī)等高檔消費(fèi)品。案例1王××的家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期給孩子買了兩臺(tái)智能手機(jī)：孩子以方便與父母溝通交流為理由讓父母為其購(gòu)買手機(jī)，第一臺(tái)手機(jī)被學(xué)校收繳，不到一個(gè)星期又買了一臺(tái)。學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或刷微信，在宿舍里通宵達(dá)旦玩手機(jī)，無視學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)及身心健康成長(zhǎng)。
(二)家庭失去有效監(jiān)護(hù)，是留守高中生行為習(xí)慣差的主要原因
留守學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶、外公外婆或親朋好友，但不管是誰，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故，忽視孩子的身心健康和人格塑造，不重視孩子的思想道德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使這些孩子缺乏良好的教育氛圍。案例1王××的爺爺只管給錢，至于孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)怎樣就不聞不問了。所以，他紀(jì)律渙散，周末下午去網(wǎng)吧，經(jīng)常遲到;案例2韋××，父母在外務(wù)工，且感情不合，母親多年沒有回家，每次放假回家，家空蕩蕩的，無人陪伴，孤獨(dú)凄冷。這是她早戀的主要原因。 (三)親情缺失造成留守高中生在心理發(fā)育上的“營(yíng)養(yǎng)”不良
留守學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。他們同那些生活在父母身邊的孩子相比，少了活潑和開朗。感情的匱乏嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)世界的安全感與信任感，出現(xiàn)性格缺陷，長(zhǎng)此以往就出現(xiàn)了案例2與案例3的現(xiàn)象。她們不愿與同學(xué)多交流說話，性格越來越孤僻，對(duì)親情的感覺也越來越淡漠。
三、對(duì)留守高中生情感關(guān)懷與親情彌補(bǔ)的思考
蘇州市中小學(xué)德育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)李鳳祥認(rèn)為，教育新常態(tài)下的德育要“把‘學(xué)生’當(dāng)作有生命力的‘人’來教育，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，教育者要充滿愛心和人格魅力，讓受教育者充滿心靈感應(yīng)，德育過程要生動(dòng)形象，充滿靈動(dòng)和溫情，倡導(dǎo)有情德育。”學(xué)校是留守學(xué)生的第二個(gè)溫暖的家，班主任就是留守學(xué)生的父母，義不容辭地要肩負(fù)著教育和關(guān)愛學(xué)生的責(zé)任。那么，我們?nèi)绾尾拍苁惯@些留守高中生健康快樂地成長(zhǎng)，成為人格健全、有理想有追求的青少年呢?一年來，筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐。
(一)開展主題班會(huì)或趣味活動(dòng)
教育家克魯普斯卡雅認(rèn)為，學(xué)校德育目的在于使學(xué)生形成對(duì)“親人”的依戀之心，在與“親人”的交往中，引起學(xué)生對(duì)他人的興趣，逐漸形成學(xué)生對(duì)他人的親和性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的美好情感。我們知道，如果學(xué)校擁有溫情的環(huán)境，那么學(xué)生情感發(fā)展就會(huì)更陽(yáng)光。溫馨的主題班會(huì)，快樂的趣味活動(dòng)，讓留守學(xué)生在學(xué)校感受到家的溫暖。3月8日母親節(jié)，筆者所教的班舉辦了“祝福母親，爸爸媽媽我愛你”的主題班會(huì)，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩視頻等，用“情境法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，營(yíng)造溫馨氛圍讓留守學(xué)生在主題活動(dòng)中得到關(guān)愛，在活動(dòng)互動(dòng)中感受集體生活的快樂，使他們更加熱愛學(xué)校的集體生活。在活動(dòng)中，班長(zhǎng)特別安排案例2中韋××獨(dú)唱《燭光里的媽媽》，歌聲委婉動(dòng)聽，演唱聲情并茂，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。
(二)師生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行愛心彌補(bǔ)
教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)”。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對(duì)留守高中生來說，他們更需要愛，更渴望得到老師的關(guān)注。當(dāng)筆者理解教育的這層涵義后，筆者對(duì)班里留守學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸檔，安排班里所有科任課老師“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的關(guān)愛與指導(dǎo)，讓留守學(xué)生感受的關(guān)愛更實(shí)在，也在一定程度上減輕了監(jiān)護(hù)人的負(fù)擔(dān)。教師從小事上、從細(xì)節(jié)上關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通，付出真情。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的精準(zhǔn)扶“貧”，這些留守學(xué)生由從前的冷漠、自私、自閉變得活潑開朗起來，他們開始能做到自覺遵守紀(jì)律，專注聽課，學(xué)習(xí)上有了一定的進(jìn)步，并能主動(dòng)為班級(jí)或老師分擔(dān)一些力所能及的事務(wù)。
(三)專題講座，或參與大型的勵(lì)志活動(dòng)，激勵(lì)自信
留守學(xué)生在成長(zhǎng)過程中由于父母的缺位而造成心理軟骨病，往往感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極，從而在行為上則表現(xiàn)為程度各異的失范和越軌現(xiàn)象?；谶@個(gè)情況，某學(xué)校高一年級(jí)部每單周五晚7：30開展?jié)h語(yǔ)演講活動(dòng)，筆者利用這樣的活動(dòng)鼓勵(lì)留守學(xué)生自己積極參與，感受生命的意義，增強(qiáng)自信自強(qiáng)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，減輕對(duì)遠(yuǎn)方父母的情感依賴，建立健全人格，樹立正確的價(jià)值取向與人生觀。此外，筆者還組織高一年級(jí)學(xué)生參加高三學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的“高考百日誓師大會(huì)”并寫大會(huì)感想。同時(shí)，組織學(xué)生建設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)各類評(píng)獎(jiǎng)方式，樹立先進(jìn)榜樣，整個(gè)班級(jí)充滿活潑快樂、自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。
開展主題班會(huì)、精確扶“貧”、專題講座、演講比賽等，以各種類型的活動(dòng)關(guān)愛留守學(xué)生，增加了留守高中生與同學(xué)及老師交流的時(shí)間和空間，在留守學(xué)生的性格養(yǎng)成上起到了良好的引導(dǎo)和扶正作用。通過典型案例的實(shí)踐性思考，筆者基本形成了自己獨(dú)特的彌補(bǔ)留守學(xué)生親情的應(yīng)對(duì)方法，使留守學(xué)生的整體情況有明顯改善。
高中生教育案例三
一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是多方面因素影響的結(jié)果，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。 家庭教育是一門科學(xué)和藝術(shù)，與學(xué)校教育相比，它更側(cè)重于良好的品德、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重于健康的心理的培養(yǎng)。而這樣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的一生都有著重大的影響。不同的方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響,不同的方式會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因而怎樣選擇一種適當(dāng)?shù)慕逃绞骄统蔀閺V大學(xué)生及家長(zhǎng)極為關(guān)心的問題。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家斯賓塞曾說過：“無論是從父母本身的幸福來看，或是從對(duì)子女和后代的性格和生活的影響看，我們都必須承認(rèn)，懂得對(duì)兒童少年進(jìn)行體育、智育、德育的正確方法是非常重要的知識(shí)。這應(yīng)該是每個(gè)男女所受教育中的最后課題。” 從我國(guó)目前家庭教育現(xiàn)實(shí)情況來看，“家教誤區(qū)”還相當(dāng)普遍。當(dāng)孩子的成績(jī)出現(xiàn)明顯波動(dòng)時(shí)，當(dāng)朝氣蓬勃的臉上失去笑容時(shí)，我們知道，這背后肯定有著許多故事，而這故事大多數(shù)會(huì)來自家庭教育。
十六七歲的年齡正是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)期，國(guó)外有學(xué)者形容這一階段是“騷動(dòng)的、矛盾的、動(dòng)蕩的、暴風(fēng)雨式的時(shí)期”。處在這個(gè)特殊時(shí)期的高中生,伴隨著成長(zhǎng)的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓力、情感的吸引，種種感情交織在一起，年輕的心變得十分敏感和沖動(dòng)，這就需要家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)溝通，及時(shí)解決。下面結(jié)合我在擔(dān)任班主任工作期間遇到的真實(shí)的案例,談一談如何走出家庭
教育誤區(qū)，讓孩子更加快樂、健康地成長(zhǎng)。
民主平等的交流，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)
進(jìn)入青春期后的青少年，最主要表現(xiàn)是獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來越強(qiáng)烈，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)不能正確理解自尊，只是強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。這個(gè)時(shí)期的孩子，盡管自我意識(shí)發(fā)展了，但自我控制能力還很差，常會(huì)無意識(shí)地違反紀(jì)律。他們喜歡與人爭(zhēng)論，但論據(jù)不足;喜歡發(fā)表見解，卻又判斷不準(zhǔn);喜歡批評(píng)別人，但又容易片面;喜歡懷疑別人，卻又缺乏科學(xué)依據(jù)。
如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)孩子來看待，他們就會(huì)厭煩，就會(huì)覺得傷害了他們的自尊心，就會(huì)產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對(duì)立的情緒。因此，家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，尊重孩子的自尊心，要盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時(shí)候，和他們平等交流，幫助他們分析事物、明辨是非，正確處理。另一方面，家長(zhǎng)又不能過于遷就孩子的不合理的要求和不良的行為，以防孩子以后總是用反抗的方式來要挾父母，達(dá)到自己的目的。對(duì)于比較嚴(yán)重的反抗行為，家長(zhǎng)可以采取獎(jiǎng)賞訓(xùn)練的方法，強(qiáng)化孩子的順從行為。
案例：王某，男生。第一次在班里自我介紹時(shí)，聲稱自己有極強(qiáng)的正義感，要拯救整個(gè)世界，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)上的陰暗面太多。在寫的周記反思中，更多的是偏激、批判和叛逆的語(yǔ)言。很難想象，這是一個(gè)中學(xué)生寫出來的文章。父母憂心忡忡地找到我，共同商量對(duì)策。他們也講了在家里的一些情況：特別喜歡看武俠游戲類的動(dòng)漫書。自初中以來，與父母的交流越來越少，總是與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)格格不入，沒有共同語(yǔ)言。其實(shí)，這個(gè)男孩在學(xué)校的其他表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的：對(duì)班級(jí)工作非常積極負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)也很熱心，成績(jī)也不錯(cuò)。應(yīng)該說是一個(gè)很有號(hào)召力的人。與家長(zhǎng)交流后，我首先肯定了這個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，然后分析了幾點(diǎn)原因：
1、除了武俠游戲類的動(dòng)漫書，籃球書，其他書幾乎不看，電視新聞也毫無興趣。那么，動(dòng)漫書上的一些“暴力”、“行俠仗義”對(duì)其思想會(huì)有較大影響。2、父母強(qiáng)行沒收了他“心愛”的動(dòng)漫書。3、當(dāng)對(duì)某事發(fā)表自己的看法時(shí)，總被父母認(rèn)為是奇談怪論，然后全盤否定，再進(jìn)行“洗腦”。久而久之，這個(gè)男孩就不愿
意與父母多交流，生怕再被他們批判。中學(xué)生生理、心理各方面發(fā)展還很不成熟，是非辨別的能力也不強(qiáng)。如果這時(shí)候家長(zhǎng)沒有好好引導(dǎo)，很容易就會(huì)出現(xiàn)這種叛逆、偏激的心理，往往就不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育。有時(shí)，他們會(huì)懷疑一切、目空一切，對(duì)正面宣傳作反面思考，對(duì)榜樣及先進(jìn)人物無端否定，對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵抗。男孩的家長(zhǎng)回去后采取了以下對(duì)策：1、鼓勵(lì)孩子多看新聞，時(shí)事評(píng)論性雜志，拓展知識(shí)面，開闊眼界，正確看待、評(píng)價(jià)周圍的人和事;2、多聽聽孩子的心聲，讓孩子發(fā)表自己的看法，然后加以正面的引導(dǎo);3、設(shè)定切實(shí)目標(biāo)，品德方面——做受歡迎的人，有責(zé)任心的人;工作能力方面——多為集體做事，多幫助周圍的同學(xué);學(xué)習(xí)成績(jī)方面——爭(zhēng)取保持班級(jí)前五名。半年下來，這個(gè)男生被評(píng)為了校三好學(xué)生，受到了老師和同學(xué)的肯定，家長(zhǎng)也感到非常欣慰。
以上案例雖然是個(gè)案，但從中可以從個(gè)性問題看到的共性問題，從特殊性看到一般性，同時(shí)分析這些案例，可以更好的了解學(xué)生的心理，有針對(duì)性地開展工作。
教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的心理，教師應(yīng)是學(xué)生最信賴的人、最想傾訴的人。”愿我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生心靈的開拓者
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